李紅蕾

摘要：在語文課堂教學中，閱讀從本質上講就是一種對話：是教師與學生的對話，學生與學生的對話，也是學生與文本的對話，更是教師、學生與教材編寫者的對話。對話與問話不同，它有著更高的精神高度，它是人與人之間的一種心靈的溝通，是情感的交流，是思維的碰撞。學生只有在充分閱讀文本的基礎上，潛下心來，把閱讀上升到一個更高的層次，才能與教師、與作者、與教材編寫者進行心靈層面上的真誠對話。

關鍵詞：初中語文課堂教學；語文課堂閱讀

課改十年，許多教育先行者已經意識到培養(yǎng)閱讀精神高度的重要意義，而語文課堂閱讀也更加關注人文精神，關注多重對話。結合自己二十多年的一線教學經驗，就語文課堂閱讀對話談一點粗淺的見解，期望得到各位同仁的指正。

所謂的課堂多重對話，具體的看主要表現(xiàn)在以下四種形式上：

一、教師與學生的對話：

教師是課堂的掌控者，他引導學生進入文本，啟發(fā)學生把各自對文本的解讀，所得到的一些感想、體驗進行交流。在這個對話過程中，老師應該做到：平等交流；認真傾聽。教師是首席對話者，先于學生得到對文本的體驗，而且教師的經歷、閱歷、知識積累均優(yōu)于學生，所以，在學生有閱讀障礙，出現(xiàn)問題與教師交流時，就應該對他進行有效的啟發(fā)、引導。在引導的過程中要做到以下幾點：

1、要設計有效的對話情景；教師要精心設計問題，在指導學生解答問題時，要體現(xiàn)對學生閱讀方法的指導，從而指導學生如何通過誦讀去領會、鑒賞課文。

2、教師要善于傾聽學生的心得體會，尊重學生對文本的初步感受，哪怕是膚淺的、簡單的、甚至是錯誤的認識。耐心聽學生講完，并盡量從學生的角度去體會，去思考，這樣對話的效果會更好。要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。

3、師生之間的課堂對話要有一種和諧的氛圍，教師的語言要委婉、親切，教態(tài)要自然、真誠。在課堂上，我鼓勵學生暢所欲言，對學生的回答以肯定、贊賞為主。碰到平時發(fā)言少的同學的精彩回答，我會和大家一起給他贊賞的掌聲；碰到害羞聲音低的同學，我會鼓勵他大膽的闡述自己的觀點，并讓大家靜靜地傾聽，然后讓同學們說說他的回答有哪些優(yōu)點，樹立他的自信。

二、學生與學生的對話：

這往往是一個被許多教師忽視的環(huán)節(jié)，有些老師在課堂上經常讓學生分組討論，但要注意一個問題：要設計一個非常好的話題，盡可能地發(fā)揮每一個學生的積極性，讓每一個學生在這個過程中都能發(fā)表自己的意見，使教師和所有的學生都處在“共同體”中，互相引導、促進、鼓勵，進行充分、有效的合作學習。

在《走一步，再走一步》的最后授課環(huán)節(jié)，我問大家“暮色蒼茫時，父親來了，幫助我把問題解決了。由此，我常提醒自己什么？”學生很容易就把文章的中心句找到了。我緊接著提醒大家，“這個經驗對我們每個人都很有意義，那么，你對這個人生經驗有什么理解，能談一談嗎？”我先讓同學們4人小組討論，然后各組選出1名代表回答問題。在同學們分組討論時，我不斷巡視。發(fā)現(xiàn)有一個小組只有2名學習好的女同學滔滔不絕，而另外2名成績相對差些的男生幾乎沉默不言，我就啟發(fā)女生組長要多聽聽男子漢們有怎樣精彩的經歷和見識，女生也可以幫助男生想一想怎樣表達更能吸引同學們。在全班交流中，這個組的輕易不發(fā)言的男生是這樣說的：“我把崖下的巖石看成是我的理想成績，把走過每一小步看成是我的每一次努力，只要不斷努力，我想我的成績就會不斷提高?！彼幕卮鸬玫搅巳嗤瑢W熱烈的掌聲。我們班的“小秀才”自信滿滿地回答：“我把崖下的巖石看作我人生光輝頂點，把走過的每一小步看成是我完成的每一個小目標，目標一個一個地去完成，最后就會到達我人生的光輝頂點?！比缓螅乙源藶榍腥朦c，引領學生想像，在想像中深入體驗自己的心靈歷程，對自己的人生有所感悟，情感一步步升華。無生命的是意境上，還是哲理上，都飽含著強烈的感情和生命的律動，震撼著學生的“巖石”成了理想目標，成了人生光輝頂點，從無生命到生命的生成，無論心靈。

三、學生與文本的對話：

這是課堂教學最重要的一個環(huán)節(jié)。學生只有潛心進入文本，充分體會作者的情感，感受文章的情境，了解文章的內容，和作者進行思想層面上的交流，才能學有所得。而“閱讀—提高—思考”的過程是課堂閱讀教學中必不可少的。教師要注意以下幾點：

1、學生一定要進入文本，潛心閱讀，做一個文本的傾聽者，進而借助文字進入作者的心靈，并能讓自己的心靈與作者的心靈一起跳動。在講授文質兼美的現(xiàn)代散文時，我通常會播放優(yōu)美、舒緩的音樂，讓同學們靜靜地默讀，在音樂的陪伴下，同學們通過閱讀文本感受文中的情境，走進作者的內心世界，聆聽大師們豐富而獨特的內心獨白；而碰到愛不釋手的好文章，我就會毫不猶豫地“搶過來”進行范讀，把學生們帶進文字的世界，與作者進行精神層面上的交流。閱讀中的交流盡管是無聲的，但這是學生與文本的對話，是心靈對心靈的引導，是思維碰撞的火花。

2、學生還要從文本中走出來，要思考一下哪些地方寫得漂亮，哪些地方值得商討，哪些地方可以提出質疑，哪些地方可以提出創(chuàng)造性的新想法。這樣就是交流到了另外一個更高的境界了。

四、學生、教師與教材編寫者的對話：

教師在講授這堂課前先要有個宏觀概念，就是這篇文章為什么要放在這個單元里面，它與前后篇之間有怎樣內在的聯(lián)系，教材編寫者這樣做要達到怎樣的目的。搞清楚這些問題，在課堂上指導學生閱讀才能真正做到“深入淺出”，在學生提出問題時才能積極有效地加以引導，教學才能做到“有的放矢”。而學生在初步閱讀時也應該考慮這方面的問題，這樣的閱讀思考才是高層次的精神思考，才能在閱讀中不斷地積累知識，提高語文素養(yǎng)。

綜上，學生只有真正做到潛心閱讀，才能與文本、與老師、與同學、與教材編寫者進行精神層面上的真誠對話，從而提高學生的人文素養(yǎng)，使學生真正適應新時代的嚴峻挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]鄒桂云.提高小學語文閱讀教學有效性策略[J].環(huán)球市場信息導報，2017（49）：96.

[2]劉麗娟.用閱讀技巧綻放小學語文新課堂[J].文理導航（下旬），2017（12）：45.