李曉丹 靳巍

摘要：美國心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：“只要有適合學(xué)生個別特點的學(xué)習(xí)條件，除了百分之一二超常兒童和百分之二三的低常兒童外，95%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)動機方面，并無多大差別。世界上任何一個人能學(xué)會的東西，幾乎所有人都能學(xué)會?！钡?，受學(xué)生的家庭及教育、智力與非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等因素的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中落伍的學(xué)生也慢慢地多起來，表現(xiàn)在他們的成績由一、二年級的高分到現(xiàn)在的60分左右，甚至出現(xiàn)了越來越多的60分以下的學(xué)生。受數(shù)學(xué)成績的影響，他們的心里也逐漸出現(xiàn)了自卑、孤僻、信念不堅定、情緒不穩(wěn)定，對學(xué)習(xí)不感興趣、注意力差，不善于獨立思考、作業(yè)馬虎應(yīng)付、不求進步。像他們這樣成績（心理）處于及格（健康）的邊緣的學(xué)生，我們暫稱為“臨界生”。

關(guān)鍵詞：臨界生；智力；輔導(dǎo)

“臨界生”中的大部分同學(xué)的智力正常，只是由于各種不同的因素造成臨界，60～70分的學(xué)生在不同條件下可轉(zhuǎn)變?yōu)閮煞N截然不同的結(jié)果，一種轉(zhuǎn)向良好，還有一種就是成為不及格，其中固然有測試卷難易程度的區(qū)別，更重要的在于他們是否充分發(fā)揮了他們的才智和他們對教學(xué)知識掌握的情況；50～60分的學(xué)生同樣也會出現(xiàn)這兩種情形。

一、從數(shù)學(xué)觀的角度來看“臨界生”

數(shù)學(xué)，作為小學(xué)階段的一門主要課程，其重要性已被絕大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)識，但對于小學(xué)生來說，他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的價值和意義還很不正確和到位，他僅僅認(rèn)識到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對于記數(shù)、算帳有用，不了解與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系；一個人的數(shù)學(xué)觀支配著他從事數(shù)學(xué)活動的方式，極大地影響著他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、動機和動力，決定著他用數(shù)學(xué)處理實際問題的能力。因此，積極地引導(dǎo)他形成正確的數(shù)學(xué)觀從而指導(dǎo)學(xué)生效地進行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知體驗和情感體驗，真正學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好的具有深遠意義的一項工作。

二、從新課標(biāo)來看“臨界生”

新課標(biāo)要求“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。“臨界生”具有相對性、暫時性、可變性。60～70分的學(xué)生在不同條件下可轉(zhuǎn)變?yōu)閮煞N截然不同的結(jié)果，一種轉(zhuǎn)向良好，還有一種就是成為不及格，其中固然有測試卷難易程度的區(qū)別，更重要的在于他們是否充分發(fā)揮了他們的才智和他們對教學(xué)內(nèi)容掌握的情況；50～60的學(xué)生同樣也會出現(xiàn)這兩種情形。

三、對“臨界生”的操作思路

（1）實施精細(xì)化教學(xué)管理，建立臨界生檔案。新學(xué)期開始，對研究對象的情況建立檔案，進行分類歸檔，以便對癥下藥，因材施教。

（2）以心理輔導(dǎo)法促進臨界生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師首先幫助他們克服心理障礙，針對不同的問題作好相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，才可令他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)，收到事半功倍之效。如果是因為基礎(chǔ)不扎實、知識運用能力未提高的，教師要鼓勵他們勇敢地面對困難，下苦功鞏固基礎(chǔ)和提高能力；如果是因為雖付出努力卻暫時沒有進步而失去信心的，教師要使他們認(rèn)識到挫折是暫時的，不懈的努力一定會有回報，讓他們看到希望，重新樹立信心；如果是因為學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)不夠勤奮，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣的，教師要使其認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性與必要性，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情；如果是因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，教師要指?dǎo)他們掌握適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等等。

（3）集中輔導(dǎo)，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。將“臨界生”集中起來輔導(dǎo)，目的是要解決他們共同存在的問題。要想集中輔導(dǎo)收到較好的效果，必須做好準(zhǔn)備工作。備課時首先要認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生，可讓他們將自己數(shù)學(xué)方面的薄弱環(huán)節(jié)寫在紙上，收集起來；然后就普遍存在的問題，出相應(yīng)的習(xí)題讓他們在輔導(dǎo)課上進行訓(xùn)練。練習(xí)一定要經(jīng)過精心篩選，并且不能與課堂上的重復(fù)，否則，不但浪費時間、效率低，而且會令臨界生對輔導(dǎo)課不感興趣；對所做的練習(xí)一定要評講，評講要有針對性，讓他們覺得每節(jié)課都學(xué)到了知識或提高了能力。學(xué)生將題目做完了，但對這道題的學(xué)習(xí)并不應(yīng)就此簡單地結(jié)束，還應(yīng)讓他們想想、說說為什幺自己選了某個答案，討論為什幺這個答案是對的或不對的，我當(dāng)時的思路是什幺，用了什幺方法，這樣思考問題的方向?qū)Σ粚?，這種解題技巧是否可行，以后應(yīng)注意什幺，有什幺需要改進，等等。

其實“臨界生”的考試成績之所以差，大多是不會思考，面對題目不知從何下手，有時雖然能寫兩步，但最終還是想偏了，結(jié)果得不到分，等考試后，老師一講，他們大都有頓悟感，“噢！原來是這樣！”。但大都只停留在這一聲感嘆上，以為聽懂了，就是會了。其實，你馬上讓他說一說解題思路，他可能就說不完全。因此會出現(xiàn)：“似曾相識”、“一錯再錯”的現(xiàn)象?！罢f題”的最大功效是把學(xué)生的思維充分展示出來，把缺點也暴露出來，老師可以有的放矢地進行當(dāng)場輔導(dǎo)。在課堂上說題，一人說題眾人聽，其他人也能從中吸取教訓(xùn)或開拓思維。在這個過程中，學(xué)生不單加深了對知識的理解，同時也可以掌握正確的思維方式和解題的技能技巧，解題能力也自然而然得到提高。

（4）多給機會，把新知學(xué)習(xí)鞏固在起始階段。臨界生存在共同的問題，但又有各自的薄弱環(huán)節(jié)，要將他們各自所有的問題都放在集中輔導(dǎo)課上解決，一是時間不允許，二是浪費那些已明白了這些問題的學(xué)生的時間。因此，針對臨界生各自的新知識學(xué)習(xí)中問題進行個別輔導(dǎo)尤為重要。事實證明，個別輔導(dǎo)的作用似乎更大。首先，在給學(xué)生就某一問題解疑時，教師可以更真切地了解他們出錯的確切原因：是粗心，是知識點未掌握，思維方式、解題方法錯誤，還是心理素質(zhì)不過關(guān)，等等。遇到困難，有如“山重水復(fù)疑無路”，只有不怕挫折，迎難而上，堅持到底，才會體驗到“柳暗花明又一村”的快感。臨界生如果具備這種心理素質(zhì)，做題時就會多些堅韌，多些自信，敢于迎難而上而不是畏難而退。

其實臨界生不應(yīng)只在輔導(dǎo)課上才是臨界生，在日常的數(shù)學(xué)課中，教師更要注意他們作為臨界生的身份，因為他們更多的學(xué)習(xí)時間還是用在日常的課程上，所以，對臨界生的輔導(dǎo)，只靠課余，顯然是不夠的。與其讓他們課堂上聽不懂，留下更多的問題課外解決，不如讓他們在課堂上掌握更多的知識，解決更多的問題。因而，平時備每一節(jié)課時，應(yīng)多花一點時間備一下臨界生，上課時則就他們常出現(xiàn)的問題多加提問。課堂上多給臨界生機會去補救不足或者加深對知識的理解，切切實實提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，能收到極佳的效果。