龔雅云

【摘 要】

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀和寫作的有效結(jié)合，可以讓學(xué)生對文本的解讀更加深刻，同時也能有效提高學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)讀寫的雙贏。以讀促寫，讀寫結(jié)合，讓小學(xué)生在輕松的語文學(xué)習(xí)氛圍中，獲得綜合素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 精彩課堂

我國小語專家崔巒老師說：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！痹谡Z文課堂中，提高學(xué)生的寫作能力是教學(xué)的重點任務(wù)，也是難點。但是很多小學(xué)生都不喜歡寫作，究其原因是因為學(xué)生不會寫作的方法，所以對于寫作的興趣不大，甚至有厭倦的情緒。作為語文教師，應(yīng)該優(yōu)化自己的教學(xué)方法，搭起閱讀與寫作的橋梁，讓學(xué)生掌握寫作的方法，興趣寫作，而結(jié)合文本閱讀的過程進(jìn)行寫作，能夠讓學(xué)生輕松進(jìn)入寫作過程，有效提高學(xué)生的寫作能力。

一、立足文本，改寫

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們要實現(xiàn)對文本的深度解讀，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生閱讀提出的要求，而教師就可以在立足于文本解讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)生的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行改寫。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在寫作過程中積累豐富的素材，解決了學(xué)生無話可寫的難題，這樣就意味著降低了寫作的難度，讓學(xué)生能夠輕松寫作，就能建立寫作的信心，讓學(xué)生愿意寫作。

《楓橋夜泊》在小學(xué)階段是一首非常重要的詩，在教學(xué)過程中 ，教師意識到小學(xué)生對于古詩解讀一般興趣不大，于是教師在課堂切入的時候，就采用了講故事切入的方法進(jìn)行。具體的引導(dǎo)是這樣設(shè)計的：“同學(xué)們，今天老師要給大家講一個故事，你們喜歡聽嗎？”小學(xué)生自然是喜歡聽故事的，一聽教師要講故事，大家的興趣一下子被調(diào)動起來了，于是教師為學(xué)生講述了張繼的故事，主要圍繞張繼去京城參加考試，當(dāng)時沒有考中，最后只能無奈回家。在教師生動的語言描述下，大家對于張繼的遭遇有了很深的感觸，于是教師引導(dǎo)學(xué)生想一想，如果自己就是張繼，面對落榜的遭遇自己會怎樣想，怎樣做。在課堂交流的過程中，同學(xué)們暢所欲言，大家紛紛談自己的見解，而在這樣的基礎(chǔ)上，教師告訴學(xué)生《楓橋夜泊》這首詩就是在這樣的情形下創(chuàng)作的，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本解讀學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們對于古詩中的景色描寫——一片蕭瑟，寒氣侵人，周圍只有點點漁火和江邊的楓樹，耳邊響起的是烏鴉的悲啼和游園的鐘聲有了深刻的感觸，同時也基本了解了作者的情感，于是教師抓住這樣的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練：“看來，大家對于《楓橋夜泊》這首古詩有了自己的見解，那么，你能根據(jù)文本中的具體內(nèi)容改寫這首詩嗎？要求是用自己的語言、以第一人稱的形式表達(dá)出來?！庇捎谟辛饲懊嫖谋窘庾x的基礎(chǔ)，所以學(xué)生們寫作起來比較容易，課堂效果很好。

在這個教學(xué)實例中，教師抓住學(xué)生對于文本解讀的契機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作的興趣，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行改寫，這樣調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，收到了很好的教學(xué)效果。在這樣的過程中，教師要注意在選擇文本的時候，最好選擇一些內(nèi)容簡單、故事性強(qiáng)的文本，這樣更有利于學(xué)生對內(nèi)容的把握，讓學(xué)生輕松寫作。

二、抓住空白，補(bǔ)寫

在閱讀的過程中，要提高學(xué)生的寫作能力，教師還要注重在引導(dǎo)學(xué)生獲得深刻體驗的基礎(chǔ)上，對文本空白進(jìn)行補(bǔ)寫。在小學(xué)語文教材中，有很多文本都留有空白，而教師就要利用這樣的有利資源，讓學(xué)生激情寫作，提高學(xué)生的寫作能力。

《狐假虎威》是小學(xué)階段一篇非常有意思的成語故事，這樣的題材小學(xué)生非常喜歡，而教師就要利用這樣的題材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在這篇課文的教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入體會，然后引導(dǎo)學(xué)生對文本中的形象特點進(jìn)行分析，由于這篇文章的故事情節(jié)非常簡單，內(nèi)容生動有趣，所以小學(xué)生們在交流的過程中就有話可說，大家的表現(xiàn)非常積極。在學(xué)生們交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：“聽到大家的分析，老師發(fā)現(xiàn)大家對于狐貍的認(rèn)識意見不一，那么，到底狐貍是聰明還是狡猾呢？當(dāng)時狐貍走在老虎的前面，內(nèi)心想到了什么呢？請發(fā)揮自己的想象力，將這些內(nèi)容寫下來?！?/p>

在這個教學(xué)示例中，教師抓住文本中的空白點進(jìn)行補(bǔ)寫，在補(bǔ)寫的過程中，學(xué)生們對于文本內(nèi)容有了更加深刻的體會，同時學(xué)生們的寫作能力得到了提高，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)了讀寫的雙贏。

三、揣摩語言，仿寫

我們知道教材是最好的范例，在語文閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的精彩語言表達(dá)，在閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法，同時還讓學(xué)生對于文本中的表達(dá)有自己的體會，這也是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。

例如在教學(xué)《霧凇》這篇課文的時候，教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的精妙語言，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。在這篇課文中，作者向我們介紹了吉林省霧凇的美麗景色、介紹了形成霧凇美景的主要原因，而文本的突出特點就是語言精美、生動形象，讓我們得到了文字的享受。在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上，積累文本中的精美詞語，然后仿照文本中的例子，使用自己積累的詞語進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣提高學(xué)生的寫作能力，例如有的學(xué)生積累了籠罩、潔白晶瑩、瓊枝玉樹等詞語，然后創(chuàng)作關(guān)于冬天景象的詞語，寫得很成功。

小學(xué)生的寫作是需要例文的，而教材就是最好的例子，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，教師就抓住這樣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仿照文本內(nèi)容進(jìn)行仿寫。這樣的過程，讓學(xué)生掌握了寫作的方法，并且指導(dǎo)學(xué)生積累精彩詞句，提升了學(xué)生的寫作能力。

總而言之，在教學(xué)過程中，教師要注重運(yùn)用“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的方式，幫助學(xué)生提高寫作能力。這樣讀寫結(jié)合的良性互動，讓學(xué)生深度解讀文本，同時掌握寫作的方法，這樣的寫作過程更加有效，讓語文課堂充滿精彩。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉立雙.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)初探【J】.課程教育研究，2012（33）

【2】崔蕾.架設(shè)比較閱讀之橋 提升讀寫結(jié)合實效【J】.小學(xué)語文教師，2017（03）endprint