林冬梅

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

國(guó)家教師資格考試制度下的高師教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容研發(fā)

林冬梅

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

國(guó)家教師資格考試制度的實(shí)施，對(duì)高師教師教育課程教學(xué)產(chǎn)生了沖擊。教育學(xué)是教師教育的核心與基礎(chǔ)課程，在考試中占有較大比重。教學(xué)內(nèi)容的研發(fā)是國(guó)家教師資格考試制度下教育學(xué)教學(xué)的首要問(wèn)題。高師公共教育學(xué)應(yīng)在執(zhí)行國(guó)家《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的原則下，針對(duì)國(guó)家教師資格考試的新特征，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理研發(fā)。

國(guó)家教師資格考試；教師教育；高師公共教育學(xué)

一、問(wèn)題提出

國(guó)家教師資格考試自2011年11月于浙江、湖北兩省改革試點(diǎn)以來(lái)，至今已進(jìn)入第七個(gè)年頭，共舉行了11次。從2016年起，這一制度開(kāi)始在全國(guó)師范院校全面實(shí)施。然而，從幾年來(lái)各試點(diǎn)省份的考試情況看，由于國(guó)家規(guī)定的通過(guò)率較低，加之考試涉及課程較多，試題來(lái)源廣泛，且無(wú)統(tǒng)一教材，答案非公開(kāi)等因素，使得廣大師范院校對(duì)于“國(guó)考”仍處于適應(yīng)和探索階段。

教育學(xué)是教師教育的核心與基礎(chǔ)課程，是國(guó)家教師資格考試內(nèi)容的首要組成部分，廣泛分布在“綜合素質(zhì)”（中學(xué)）和“教育知識(shí)與能力”（中學(xué)）兩門考試科目中。教育學(xué)的課程內(nèi)容在兩科考試大綱中均被列為首要考試模塊，在試卷中以不同形式呈現(xiàn)，并占有較大比重。面對(duì)國(guó)家教師資格考試新形勢(shì)，高師公共教育學(xué)應(yīng)怎樣順勢(shì)而為，做出相應(yīng)調(diào)整與改變，將考試轉(zhuǎn)化為促進(jìn)自身發(fā)展的新動(dòng)力，值得深入思考。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的首要問(wèn)題，本文以中學(xué)教師資格考試中的“綜合素質(zhì)”和“教育知識(shí)與能力”兩科為例，探討國(guó)家教師資格考試背景下公共教育學(xué)①教學(xué)內(nèi)容的研發(fā)。

二、教育學(xué)在國(guó)家教師資格考試中的地位與作用

作為教師教育基礎(chǔ)課程的教育學(xué)，其內(nèi)容普遍被認(rèn)為是教師必備的條件性知識(shí)。由于該課程知識(shí)體系具有廣泛的包容性和高度的抽象概括性等特征，使其在教師教育課程中，具有統(tǒng)攝和鋪墊的作用。一方面，由于它反映了各學(xué)科具體教育教學(xué)中的共性特征，是對(duì)具體教育教學(xué)問(wèn)題的高度概括與抽象，因此，它高于其他教師教育課程，對(duì)其他教師教育課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐有著最普遍的指導(dǎo)意義；另一方面，它又是學(xué)習(xí)其他教師教育課程的先行知識(shí)，是正確理解和掌握其他教師教育課程知識(shí)與技能的前提和基礎(chǔ)，是后續(xù)教育類課程學(xué)習(xí)的鋪墊。因此，其課程所特有的功能是其他教師教育課程無(wú)法替代的。它在提高未來(lái)教師的教育理論素養(yǎng)與教學(xué)技能，培養(yǎng)教育情感，塑造職業(yè)精神，凝練教師氣質(zhì)，生成教育智慧等方面都具有十分重要的意義。

從考試大綱和歷年試題來(lái)看，教育學(xué)的全部?jī)?nèi)容都在國(guó)家教師資格考試中有所體現(xiàn)，并分布于“綜合素質(zhì)”（中學(xué)）和“教育知識(shí)與能力”（中學(xué)）兩門考試科目中，在兩科考試大綱中均被列為首要的考試內(nèi)容模塊，且在試卷中以不同題型呈現(xiàn)，并占有相當(dāng)大的比重。根據(jù)對(duì)2011年至2016年期間的歷年試題的初步統(tǒng)計(jì)，教育學(xué)課程內(nèi)容在國(guó)家教師資格考試科目中的分布及在試卷中所占比例如下表所示：

《考綱》中的教育學(xué)考試內(nèi)容模塊考試科目題型所占分值比例（一）教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理（二）中學(xué)課程（三）中學(xué)教學(xué)教育知識(shí)與能力單項(xiàng)選擇辨析題簡(jiǎn)答題材料分析≥54≥36%（一）職業(yè)理念1.教育觀2.學(xué)生觀3.教師觀綜合素質(zhì)單項(xiàng)選擇材料分析24＞15%

從表中可見(jiàn)，教育學(xué)內(nèi)容分別占兩科試卷總分值的36%、15%。尤其在“教育知識(shí)與能力”中，教育學(xué)內(nèi)容所占分值已達(dá)試卷總分值的三分之一，比重較大。并且，試題內(nèi)容除了對(duì)教育基本理論的考查，更加強(qiáng)了與社會(huì)生活和教育教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，以考查未來(lái)教師對(duì)教育學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力及對(duì)當(dāng)代教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知。在這樣的背景下，研發(fā)出既順應(yīng)國(guó)家教師資格考試形勢(shì)需要，又能切實(shí)提高師范生專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，是十分必要的。

三、國(guó)家教師資格考試制度下的教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容研發(fā)

從考試標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和幾年來(lái)的國(guó)家教師資格考試試點(diǎn)中，我們可以了解和體會(huì)到，國(guó)家教師資格考試科目均沒(méi)有“指定教材或參考書”“考試命題依據(jù)考試大綱”，[1]并且試題具有注重能力考查、命題靈活、取材廣泛、理論聯(lián)系實(shí)際等特征。這些都對(duì)以往的高師公共教育學(xué)課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)國(guó)家教師資格考試帶來(lái)的新因素，在教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容的研發(fā)過(guò)程中，應(yīng)注意把握這樣幾個(gè)方面：

（一）以《教師課標(biāo)》為基準(zhǔn)，把握考試大綱的基本要求

2011年，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《教師課標(biāo)》）是國(guó)家建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的綱領(lǐng)性要求，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置及教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開(kāi)發(fā)教材與課程資源、開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。[2]因此，教育學(xué)課程建設(shè)首先要體現(xiàn)和貫徹《教師課標(biāo)》的基本理念與要求，這是國(guó)家教師資格考試下教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容研發(fā)的前提。另一方面，還必須要吃透考試大綱，這是使師范生順利通過(guò)考試的現(xiàn)實(shí)需要。

首先，試題是根據(jù)考試目標(biāo)要求，對(duì)考綱模塊中的內(nèi)容進(jìn)行選擇、抽樣、設(shè)計(jì)、制作而來(lái)的。由于“考試命題依據(jù)考試大綱”，[1]而命題的內(nèi)容也是《教師課標(biāo)》所要求的，沒(méi)有超越《教師課標(biāo)》的內(nèi)容，“試題不會(huì)出現(xiàn)超標(biāo)超綱問(wèn)題”。[1]因此，“教師教育課程設(shè)置應(yīng)符合考試大綱的基本規(guī)定和要求”。[1]教育學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋“教育知識(shí)與能力”及“綜合素質(zhì)”考核內(nèi)容模塊中的所有相關(guān)內(nèi)容要點(diǎn)，“考什么教什么”。[1]

其次，教學(xué)中若要準(zhǔn)確地把握課程內(nèi)容，并做到爛熟于心，則更需要我們熟讀考綱，對(duì)考綱做精準(zhǔn)解讀。如能發(fā)現(xiàn)和找出新考綱所列內(nèi)容要點(diǎn)與以往課程內(nèi)容在邏輯體系、表述方式等方面的異同，以及內(nèi)容的增刪之處等，并分析其原因，以免因循原有的教學(xué)習(xí)慣而與新考綱中的內(nèi)容有所偏離或遺漏。另外，考綱中的內(nèi)容模塊只是綱目性的，它只是知識(shí)要點(diǎn)的羅列及相關(guān)的知識(shí)框架。如何將綱目中的要點(diǎn)加以展開(kāi)，以及展開(kāi)到何種程度，使其變?yōu)樨S滿、充實(shí)而又完整的課程內(nèi)容，都離不開(kāi)對(duì)大綱的熟讀與精思，當(dāng)然更離不開(kāi)任課教師自身對(duì)所授課程內(nèi)容的深度認(rèn)識(shí)與理解。只有這樣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有明確的方向。

（二）研究歷年真題

國(guó)家教師資格考試背景下進(jìn)行公共教育學(xué)教學(xué)，需要我們緊密圍繞著國(guó)家教師資格考試究竟“考什么”而進(jìn)行思考。因此，國(guó)家教師資格考試制度下教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容的研發(fā)不能缺少對(duì)真題的研究。

真題是真實(shí)的考試現(xiàn)場(chǎng)所使用的供考生做答的試題。它是對(duì)考綱中考試模塊的內(nèi)容進(jìn)行選擇、抽樣，并按照考試命題的規(guī)范化操作標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)與制作而來(lái)的。真題的內(nèi)容和范圍，通常嚴(yán)格遵照考綱的基本規(guī)定和要求，試卷布局也與考綱所示的試卷結(jié)構(gòu)和題型示例相一致。由于真題是將從考綱內(nèi)容模塊中抽取的綱目性的知識(shí)要點(diǎn)加以細(xì)化和展開(kāi)，使其具體而明確，并以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)。因此，真題會(huì)提供給我們關(guān)于考綱內(nèi)容模塊的更詳細(xì)的信息。它直接地告訴我們考試究竟“考什么”和“怎樣考”。因此，對(duì)真題的研究會(huì)有助于我們更加深入地理解考綱。試題的內(nèi)容、難易程度和表現(xiàn)形式，在某種程度上會(huì)幫助我們?cè)鲞M(jìn)對(duì)大綱的解讀，有利于我們對(duì)大綱做出更加精準(zhǔn)的把握，進(jìn)而有助于我們?cè)趪?guó)家教師資格考試背景下更具針對(duì)性地研發(fā)教學(xué)內(nèi)容。目前，尚未有官方公布的完整的國(guó)家教師資格考試試卷試題，只能以流傳中的“真題”作為參考。通過(guò)對(duì)歷年試題的分析與比較，找出共性特征，會(huì)給我們的課程教學(xué)以多方面的啟發(fā)，也有利于我們?cè)谥攸c(diǎn)難點(diǎn)、答題思路等方面做好考前輔導(dǎo)。真題是國(guó)家教師資格考試制度下教學(xué)中非常有價(jià)值的教學(xué)資源。

（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)

這里所說(shuō)的基礎(chǔ)，主要指最基本的教育理論知識(shí)與實(shí)踐原則等。包括教育教學(xué)的基本概念、重要規(guī)律、基本原理、理論觀點(diǎn)、原則及方法等。這是師范生拓展教育視野、訓(xùn)練教育思維、提高實(shí)踐能力、生成教育智慧的基礎(chǔ)。其目的之一在于，能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)教育教學(xué)基本問(wèn)題形成正確認(rèn)知；運(yùn)用本學(xué)科概念進(jìn)行思維；并運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)教育現(xiàn)象和問(wèn)題做出合乎邏輯的判斷、思考和規(guī)范的表述。這也是未來(lái)教師必備的基本素養(yǎng)。國(guó)家教師資格考試試題中充分體現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。

首先，考試“不單純考查知識(shí)”，并不是不考查知識(shí)，而是要以更為多樣靈活的形式，考查被試者對(duì)基本知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而依此對(duì)其多方面能力作出評(píng)估。從表面上看，國(guó)家教師資格考試試題表現(xiàn)為“以能力為重”“不單純考查知識(shí)”“強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)知識(shí)在一定條件下的靈活運(yùn)用”；[1]“無(wú)論是客觀題還是主觀題，以創(chuàng)設(shè)典型性、代表性的教育教學(xué)與心理情境為特色”“避免孤立地考核基本概念和原理”。例如，材料分析題“材料來(lái)源廣泛，包括書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、一線教師課堂實(shí)錄等”，[1]開(kāi)放度較高；“單項(xiàng)選擇題的創(chuàng)設(shè)，通常從常見(jiàn)的教育教學(xué)與心理現(xiàn)象、社會(huì)關(guān)注的教育議題、教育格言、名家名著等入手，不直接引用名詞、定義、概念等來(lái)編寫”。[1]但是，專業(yè)能力的形成和對(duì)專業(yè)知識(shí)的自覺(jué)運(yùn)用，都需要以對(duì)基本概念和原理更為深刻而準(zhǔn)確的理解和掌握為前提。這一命題特點(diǎn)不但沒(méi)有弱化名詞、定義、基本概念和原理的重要性，反而對(duì)這些方面駕馭的熟練程度提出了更高的要求。

其次，試卷中也從不缺乏對(duì)基本概念和原理的專項(xiàng)直接考查?！敖逃R(shí)與能力（中學(xué)）”科目中的問(wèn)答題、辨析題兩個(gè)題型就是如此。它們要求對(duì)基本的實(shí)踐原則和基本原理等問(wèn)題作出直接回答，進(jìn)而考查學(xué)生的思維。例如，“辨析題不僅要回答出對(duì)錯(cuò)，還要進(jìn)行分析，說(shuō)明理由”。[1]這就更加要求考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論問(wèn)題有正確的把握，否則，就會(huì)思維混亂、觀點(diǎn)不明。簡(jiǎn)答題則要求考生就所提問(wèn)題直接做出概要的理論闡述或說(shuō)明。這些問(wèn)題大都屬于教育教學(xué)中已探明的規(guī)律、公允命題或既成定論、學(xué)界共識(shí)等，均屬教育學(xué)基本知識(shí)。若要簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確地回答出這類問(wèn)題，須運(yùn)用專業(yè)概念與術(shù)語(yǔ)，進(jìn)行邏輯規(guī)范的表達(dá)。否則，僅憑生活化語(yǔ)言或經(jīng)驗(yàn)性的描述，是很難一語(yǔ)中的，切中問(wèn)題的要義精髓的。是否對(duì)所從事工作領(lǐng)域的基本問(wèn)題具有正確的判斷和認(rèn)知，能否自覺(jué)、熟練地運(yùn)用專業(yè)概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出合乎邏輯和學(xué)科規(guī)范的闡述或解釋說(shuō)明，是衡量專業(yè)化程度和水準(zhǔn)的重要標(biāo)識(shí)，也是教育教學(xué)專業(yè)人員所必需的基本素養(yǎng)與要求。而測(cè)評(píng)出被試者這方面的基本功，也許恰恰是這類命題設(shè)計(jì)的用意所在。

教師資格考試是合格教師的職業(yè)準(zhǔn)入考試，其標(biāo)準(zhǔn)是“教師職業(yè)準(zhǔn)入的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”，“主要考查申請(qǐng)教師資格人員從事教師職業(yè)所必需的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與基本能力”。[3]職前教師的培養(yǎng)不是在職教師的繼續(xù)教育，而是對(duì)師范生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的階段；師范教育也不是考試的培訓(xùn)，它更應(yīng)關(guān)注未來(lái)教師基本職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。對(duì)于職業(yè)生涯尚未起步，對(duì)教育知識(shí)知之不多，尚處于職前培養(yǎng)和學(xué)習(xí)階段的師范生來(lái)說(shuō)，明確我國(guó)教育學(xué)說(shuō)的基本立場(chǎng)和方向，是他們?cè)谖磥?lái)教育實(shí)踐中進(jìn)行理性判斷和分析的基礎(chǔ)，也是他們進(jìn)行知識(shí)拓展，以及未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的根基。因此，在教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)與編寫過(guò)程中，要尊重課程與教材的價(jià)值和意義，遵循教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知的客觀規(guī)律，不能一味追求課程內(nèi)容的新、奇、異、特，使課程內(nèi)容過(guò)于散亂龐雜。如果削弱了基礎(chǔ)，學(xué)生的發(fā)展則成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。國(guó)家教師資格考試題型多樣，內(nèi)容豐富，試圖從多角度多方面考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。而命題越是新穎靈活、復(fù)雜多變，就越需要加強(qiáng)基礎(chǔ)?！扒e萬(wàn)變，其道一也”。只有將基礎(chǔ)牢記于心，才能使學(xué)生在今后的教育實(shí)踐和應(yīng)考中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用做到駕輕就熟，才能使他們透過(guò)變化多端的現(xiàn)象抓住本質(zhì)，增強(qiáng)他們以不變應(yīng)萬(wàn)變的本領(lǐng)。

（四）注重實(shí)踐

雖然國(guó)家教師資格考試下的教育學(xué)課程教學(xué)需要加強(qiáng)基礎(chǔ)，但并不意味著其內(nèi)容是僵化保守、經(jīng)久不變的，它還應(yīng)對(duì)社會(huì)和時(shí)代的教育要求有所感應(yīng)。

為增進(jìn)未來(lái)教師對(duì)當(dāng)前教育形勢(shì)與發(fā)展趨勢(shì)的了解，增強(qiáng)他們對(duì)近年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)性，新考綱和試卷命題都體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征，突出了“實(shí)踐取向”。表現(xiàn)為試題“理論密切聯(lián)系中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐”，[1]聯(lián)系社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域。例如，“單項(xiàng)選擇題的創(chuàng)設(shè)，通常從常見(jiàn)的教育教學(xué)與心理現(xiàn)象、社會(huì)關(guān)注的教育議題、教育格言、名家名著等入手”[1]“材料分析題的材料篩選，充分體現(xiàn)科目考核要求和中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)”，[1]等等，體現(xiàn)了命題對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的關(guān)注和與社會(huì)生活的聯(lián)系，也表明了國(guó)家對(duì)未來(lái)教師在社會(huì)和教育改革背景下的能力要求。試題的上述特點(diǎn)在考綱中已有所表現(xiàn)。如《教育知識(shí)與能力》的“中學(xué)課程”模塊中，出現(xiàn)了“國(guó)家課程、地方課程、校本課程”“了解我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念、改革目標(biāo)及其基本實(shí)施狀況”等內(nèi)容；在“中學(xué)教學(xué)”模塊中，有“了解我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)與趨勢(shì)”等要求；在《綜合素質(zhì)》的“職業(yè)理念”內(nèi)容模塊中的“教育觀、學(xué)生觀”，以及近年來(lái)備受關(guān)注的“教師專業(yè)發(fā)展”等方面的相關(guān)內(nèi)容。

“大綱”和試題的上述特征與內(nèi)容，鮮明地體現(xiàn)了《教師課標(biāo)》中的“實(shí)踐取向”等基本理念。這也相應(yīng)地要求教育學(xué)課程“應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求”。[2]因此，當(dāng)前教育學(xué)課程內(nèi)容的研發(fā)，要緊密貼近一線學(xué)校生活，應(yīng)運(yùn)用和選取能充分反映當(dāng)代教育教學(xué)特征的事實(shí)、例證，以及發(fā)生在一線教育教學(xué)中的鮮活案例；要“將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中”。[4]教學(xué)內(nèi)容還要聯(lián)系廣闊的社會(huì)生活，讓學(xué)生了解到當(dāng)代社會(huì)的巨大變化對(duì)教育的新需求，以及教育在促進(jìn)社會(huì)變革中的重大作用。這一方面可加深學(xué)生對(duì)教育基本理論知識(shí)的理解，讓他們感受到理論之于實(shí)踐的意義；另一方面也有助于“引導(dǎo)未來(lái)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力”“發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題”，[2]使他們的課堂所學(xué)在今后參與社會(huì)生活和從事教育工作時(shí)富有價(jià)值和意義，增強(qiáng)他們?cè)谖磥?lái)教育實(shí)踐中的適應(yīng)性，當(dāng)然也會(huì)增強(qiáng)他們?cè)趹?yīng)考中的適應(yīng)性。

（五）關(guān)注教育時(shí)政

考試不僅是評(píng)價(jià)和選拔的手段，其內(nèi)容也往往是國(guó)家意志的體現(xiàn)。因此，考試也是國(guó)家灌輸和強(qiáng)化其政策綱領(lǐng)、宣傳和擴(kuò)大其時(shí)政影響、實(shí)現(xiàn)多方面目的的重要時(shí)機(jī)。借此要求人們對(duì)其態(tài)度和主張得以知曉和領(lǐng)會(huì)，并要求人們對(duì)社會(huì)時(shí)事做出與其意識(shí)形態(tài)相一致的言行與思想上的回應(yīng)。國(guó)家教師資格考試也不例外，它借此要求廣大考生及時(shí)了解教育信息，關(guān)注教育時(shí)政，把握教育動(dòng)態(tài)，并能對(duì)社會(huì)上各種教育言論和思潮、教育時(shí)事等做出合乎主流意識(shí)形態(tài)的判斷、評(píng)價(jià)和行為。

教師是未來(lái)公民的培養(yǎng)者，是社會(huì)文化的傳承者。作為教育專業(yè)人員，不僅要具有一定的專業(yè)知識(shí)與技能，還應(yīng)對(duì)所從事工作領(lǐng)域的國(guó)家要求、政策綱領(lǐng)、職業(yè)群體主流價(jià)值觀念和基本主張等有所了解與把握。這些方面的內(nèi)容，往往是關(guān)系到國(guó)家教育發(fā)展方向的重大問(wèn)題，隨時(shí)代的變化而具有較強(qiáng)的時(shí)效性。在教育學(xué)課程中，這方面內(nèi)容往往與“教育目的”“教育制度”等教育基本理論聯(lián)系密切。因此，國(guó)家教師資格考試教學(xué)內(nèi)容還需對(duì)當(dāng)下的教育方針政策、教育文件綱領(lǐng)、重要會(huì)議精神、政府教育言論等給予密切關(guān)注；要及時(shí)反映與體現(xiàn)國(guó)家教育的新政策、新主張，以及教育政綱和教育法律法規(guī)的修訂與調(diào)整；對(duì)課程內(nèi)容中某些相關(guān)的基本理論部分，如教育目的、教育制度等的講解與論證，要與國(guó)家現(xiàn)行或新頒教育政綱和法令制度緊密結(jié)合。以此加強(qiáng)未來(lái)教師對(duì)教育時(shí)政的關(guān)注和對(duì)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)心，并使其在觀念和行為上做出回應(yīng)。這也是未來(lái)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)之一。

從國(guó)家教師資格考試內(nèi)容看，現(xiàn)行和新頒的我國(guó)重要教育政策綱領(lǐng)在考綱和試題中均有所體現(xiàn)。如在《教育知識(shí)與能力》的第一模塊“教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理”中的“熟悉我國(guó)當(dāng)前學(xué)制”“熟悉國(guó)家當(dāng)前的教育方針、教育目的及實(shí)現(xiàn)教育目的的要求”等；自2012年的國(guó)家教師資格考試以來(lái)，幾乎在歷年試題中都出現(xiàn)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中的內(nèi)容。雖然比重不大，但作為試題內(nèi)容的一部分，也不容忽視。

（六）具備開(kāi)放性

這里所說(shuō)的開(kāi)放性是指，公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容不是固定不變、封閉的內(nèi)容體系，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)、靈活和融通的，以便適應(yīng)可能會(huì)不斷變化和發(fā)展的“國(guó)考”的需要。

社會(huì)生活是隨時(shí)代變化而不斷發(fā)展變化的。教育學(xué)中的某些理論、觀點(diǎn)和實(shí)踐原則等，可能因社會(huì)和時(shí)代的演變而作出修正與補(bǔ)充；教師資格制度與政策也可能隨時(shí)間、地域、社會(huì)反響和教師市場(chǎng)供需等方面的變化而調(diào)整；國(guó)家教師資格考試題型、結(jié)構(gòu)、命題特征、測(cè)評(píng)理念等，也會(huì)因時(shí)、因地、因人的異同而更新。因此，國(guó)家教師資格考試下的教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖依照于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的基本規(guī)定和要求，但其體系不應(yīng)是也不可能是封閉的，永久不變的；國(guó)家教師資格考試下的教育學(xué)教學(xué)更不應(yīng)拘泥于固定的教材，應(yīng)在把握住教學(xué)根本的同時(shí)，還能根據(jù)教師教育的新發(fā)展和國(guó)家教師資格考試的新需求，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)適。如充實(shí)和更新教育例證或教學(xué)案例，以及提供閱讀材料等。這就要求任課教師要有廣闊的知識(shí)視野，注意吸納和積累教學(xué)資源，能夠洞悉和把握方向，尤其是對(duì)所授課程的知識(shí)體系有足夠的學(xué)理上的修養(yǎng)，并對(duì)國(guó)家教師資格考試潛心研究。只有這樣，才能在教學(xué)中做到把控靈活、收放自如、處變不驚，從容應(yīng)對(duì)國(guó)家教師資格考試的教學(xué)要求。

注釋：

① 這里需對(duì)公共教育學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)做一說(shuō)明：自2011年國(guó)家《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布以來(lái)，公共教育學(xué)課程體系逐漸發(fā)生解構(gòu)，各高師院校紛紛依照《教師課標(biāo)》中的“建議模塊”，將原有的教育學(xué)體系加以分解，以“模塊”的形式獨(dú)立或加以重組設(shè)課，并賦以相應(yīng)課程名稱。如“教師職業(yè)規(guī)范與政策法規(guī)”“德育與班級(jí)管理”等。目前，各高師院校公共教育學(xué)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)也不盡相同。本文中的公共教育學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要包括：教育學(xué)概述、教育概述、教育基本原理（教育與社會(huì)、教育與人的發(fā)展、教育目的、學(xué)校教育制度）、課程、教學(xué)、學(xué)生與教師。

[1] 馮加根.創(chuàng)新“教育知識(shí)與能力”測(cè)評(píng)理念 促進(jìn)教師教育課程改革[J].中國(guó)考試，2015（10）.

[2] 教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].2011.

[3] 教育部考試中心.教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)[S].2011.

[4] 教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)[Z].2011.

林冬梅（1971-），女，遼寧黑山人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院教師，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論。

2017-06-13

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（責(zé)任編輯：劉北蘆）