劉昌利 彭 婕

課堂教學(xué)模式改革的推進(jìn)策略

劉昌利 彭 婕

課程改革的核心和難點(diǎn)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)模式改革是課堂教學(xué)改革的突破口。在改革過程中，涉及面廣，變化幅度大，因此會(huì)遇到各種困難和阻力。如何克服困難，排除阻力，順利地推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，把課程改革做實(shí)、做到位，筆者結(jié)合課堂教學(xué)模式改革實(shí)際，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)模式改革的推進(jìn)策略。

策略一：轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造氛圍

在課堂教學(xué)模式改革中，最難的不是怎么做，而是想不想做，愿不愿做，就是如何改變?nèi)说挠^念，進(jìn)而形成濃郁的課改氛圍。在實(shí)踐中采用了“看、講、創(chuàng)”策略。

看：看課改典型學(xué)校。

百聞不如一見，組織骨干教師到課改典型學(xué)校看一看，親身感受一下改的意義、改的效果，增加教師的感性認(rèn)識(shí)。在改革前教師先后到昌樂二中、云南師大附中參觀學(xué)習(xí)，這些教師回校后，向全體教職工匯報(bào)學(xué)習(xí)感受，其中一位教師說道：“非常高興有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)，當(dāng)我看到昌樂二中高效課堂中洋溢著融洽、熱烈的氣氛時(shí)，一下子就被震住了，在那節(jié)成功的課堂中，我看到了學(xué)生之間自然的交流合作，感受到他們?cè)谙硎軐ふ艺胬淼倪^程，體會(huì)到他們團(tuán)隊(duì)力量的強(qiáng)大。回顧自己的教學(xué)過程，繁雜的知識(shí)內(nèi)容，緊迫的時(shí)間，趕不上火車一樣的語速，內(nèi)容是完成了，得到了一種心理安慰，但是接力棒是掉在地上的，并沒有傳達(dá)到大多數(shù)學(xué)生那里。而只有大多數(shù)學(xué)生得到了，才叫真正完成教學(xué)任務(wù)?！?/p>

實(shí)踐證明，教師的認(rèn)識(shí)和切身感受是最好的動(dòng)員。外出學(xué)習(xí)教師會(huì)點(diǎn)燃星星之火，最終能引燃課改的燎原之勢(shì)。

講：講清為什么要改。

觀念決定行動(dòng)，要想順利地開展課堂教學(xué)模式改革，就要從改變觀念做起。

一講：教育發(fā)展趨勢(shì)。

向教師推薦了一篇文章和一本書。

一篇文章，即《如何把學(xué)校的學(xué)校帶出20世紀(jì)》（美國(guó)時(shí)代周刊兩位著名記者克勞迪婭·沃利斯和索尼婭·斯特普特）。文中講了一個(gè)笑話值得人們深思：21世紀(jì)，瑞普·范·溫可(19世紀(jì)美國(guó)作家華盛頓·歐文一篇同名小說里的主人公，在山中一睡18年)，在沉睡了百年之后醒來，當(dāng)然，他被看到的一切完全搞蒙了。紅男綠女們步履匆匆，對(duì)著貼在耳邊的一個(gè)小巧金屬玩意兒說著話。年輕人坐在家里的沙發(fā)上，眼前的電子屏幕上閃現(xiàn)著運(yùn)動(dòng)員的身影。老人們借助放在胸腔中的節(jié)拍器和用金屬與塑料制成的臀，竟然遠(yuǎn)離了死亡和殘疾。但當(dāng)他最終走進(jìn)一間教室時(shí)，這位老人則完全知道他身在何處?！斑@是個(gè)學(xué)校，”他斷言，“回溯到1906年，學(xué)校也有這樣的學(xué)校。只是現(xiàn)在黑板是綠色的”。

文中接著寫道：“事實(shí)上，美國(guó)的學(xué)校并沒有停滯不前，但相對(duì)于生活中其他領(lǐng)域的巨大變化，學(xué)校的公共教育無疑讓人感覺是倒退的。孩子們一天中大部分時(shí)光的消磨，與他們?cè)娓改競(jìng)儺?dāng)年所做的并沒有多大差別：一排排地坐著，聽教師講課，潦草地做筆記，閱讀那些一出版就過時(shí)了的課本。一個(gè)越來越大的鴻溝把校園與外部世界分隔開來?！边@篇文章讓教育一線教師讀起來，深受震撼，我們的課堂不正是這樣么？

一本書，即《21世紀(jì)技能：為學(xué)校生存的時(shí)代而學(xué)習(xí)》（伯尼·特里林和查爾斯·菲德爾）。這本書開篇(即)指出，“在美國(guó)、中國(guó)和其他一些國(guó)家，都存在類似的一種現(xiàn)實(shí)：從專科學(xué)校和大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生缺乏許多基本技能和應(yīng)用技能，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力、批判性思考和解決問題的能力，專業(yè)水準(zhǔn)和職業(yè)道德、團(tuán)體協(xié)作與配合能力等”。

看看外邊世界，教師開闊了眼界，提高了境界，增強(qiáng)了危機(jī)意識(shí)。

二講:講國(guó)家對(duì)教育改革的要求。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）第三十二條明確指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。

《綱要》還進(jìn)一步提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體思路。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教材建設(shè)，建立健全教材質(zhì)量監(jiān)管制度。深入研究、確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容，形成更新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)制。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

《綱要》規(guī)定為教學(xué)模式改革指明了方向，也提供了政策支持。

三講：講學(xué)生的心聲。

高一年級(jí)學(xué)期入學(xué)后，對(duì)全體高一學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果向教師反饋。

高一學(xué)情調(diào)查部分?jǐn)?shù)據(jù)分析

通過數(shù)據(jù)分析和學(xué)生建議匯總，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對(duì)教師改變課堂教學(xué)方法十分迫切。如有的學(xué)生提出“應(yīng)適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)方法，讓學(xué)校更有興趣地學(xué)習(xí)每一科，這樣才能學(xué)得進(jìn)去”。還有的學(xué)生說“我可不認(rèn)為教了那么多年的老師，會(huì)因?yàn)檫@張問卷而改變多少”。

這些數(shù)據(jù)和建議原汁原味的反饋給教師，會(huì)引起廣大教師的思考。

四講：講相關(guān)的教育理論。

學(xué)習(xí)金字塔理論、最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義理論、分層遞進(jìn)教學(xué)理論、合作學(xué)習(xí)理論，這些理論從不同角度揭示了學(xué)習(xí)的基本過程，雖然這些理論各有論證的側(cè)重，但其基本的思想都是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要激勵(lì)學(xué)生的個(gè)人的努力，也要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)中的作用。

這些理論為模式的建立和推進(jìn)提供了有力理論支撐。

五講：講專家的觀點(diǎn)。

中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員韓立福指出，知識(shí)傳遞式課堂教學(xué)一般都是教師單純講授知識(shí)，學(xué)生根據(jù)教師要求進(jìn)行記錄、記憶或者做題，然后接受考試。這種課堂教學(xué)的最大弊端是忽視了學(xué)生的情感發(fā)展、閑置了學(xué)生的多元思維，從而浪費(fèi)了學(xué)生的智力資源，扼制了學(xué)生潛能的開發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了簡(jiǎn)單的機(jī)械勞動(dòng)。

華東師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)張際平認(rèn)為，如果教師不變，教學(xué)就不變，教學(xué)不變，課堂就不變，課堂不變，教育就不變，其結(jié)果就是“一切沒有改變”，以學(xué)生為中心就是一句空話。

專家觀點(diǎn)既有理論高度又切合當(dāng)前教育實(shí)際，能引起教師的共鳴。

六講：講課改成功案例。

山東杜郎口中學(xué)的10+35模式、山東濰坊昌樂二的271模式、山東濰坊五中的小組合作探究學(xué)習(xí)、山東兗州一中的循環(huán)大課堂10+35以及上海后茶館式教學(xué)模式……這些不同的教學(xué)模式，雖然具體操作各不相同，專家評(píng)價(jià)褒貶不一，但都體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念，在一定程度上改變了教與學(xué)的方式，大大提高了課堂效率，對(duì)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)校的發(fā)展都起到了推動(dòng)作用。

把這些案例介紹給教師，更加堅(jiān)定了全體教師進(jìn)行課改的決心。

創(chuàng)：創(chuàng)設(shè)良好的輿論氛圍，形成強(qiáng)大的課改場(chǎng)。

1.全員動(dòng)員，人人參與

課改是個(gè)系統(tǒng)工程，哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都可能影響課改的進(jìn)程，特別是課堂的變化涉及千家萬戶，稍有不慎，課改就會(huì)夭折。學(xué)校對(duì)全體教職工進(jìn)行動(dòng)員培訓(xùn)，不管是領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師，不管是職員還是一名普通工人都要進(jìn)行培訓(xùn)，做到人人是課改的宣傳員，人人是課改的實(shí)踐者，人人是課改的指導(dǎo)者。因?yàn)檎`解往往始于無知，對(duì)待新事物缺少了解，就會(huì)出現(xiàn)缺乏理性的品頭論足，學(xué)校從開始就確定全員參與策略，有效地減少了雜音，增加了正能量。對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行動(dòng)員，讓全體家長(zhǎng)清楚課改的意義、目的，讓家長(zhǎng)從思想到行動(dòng)配合、支持學(xué)校的課改。

2.發(fā)揚(yáng)民主，凝聚共識(shí)

課堂教學(xué)模式改革關(guān)系到學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，是學(xué)校最大的事，改革之前要充分征求群眾意見，在征得多數(shù)教師認(rèn)可的前提下啟動(dòng)課堂教學(xué)模式改革，學(xué)校拋出課堂教學(xué)模式改革思路，分別組織全體中層以上領(lǐng)導(dǎo)、各個(gè)教研組進(jìn)行研討，在研討中統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，凝聚了智慧，堅(jiān)定了信心。

3.堅(jiān)定立場(chǎng)，態(tài)度鮮明

在重大的決策面前，學(xué)校的態(tài)度十分關(guān)鍵，積極者是否大膽改，觀望者是否跟著改，抵觸者是否頑固到底，這些都與學(xué)校的態(tài)度有關(guān)。首先領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，聲音一致，不給觀望者和抵觸者有任何借口和心理暗示。其次學(xué)校態(tài)度要鮮明，學(xué)校提出的口號(hào)是“堅(jiān)決推進(jìn)，一往直前，義無反顧，力度要大，行動(dòng)要快，質(zhì)量要高”。再次學(xué)校對(duì)教師的要求要明確，要求教師對(duì)課堂教學(xué)模式改革：“不懷疑、不觀望，不擔(dān)心，不抵觸”。

4.把握輿論，適時(shí)引導(dǎo)

無論是課堂教學(xué)模式起步階段還是進(jìn)行過程中，教師的思想都會(huì)有各種波動(dòng)，學(xué)校要根據(jù)教師的思想動(dòng)態(tài)，抓住教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，例如起步階段，教師對(duì)多年的灌輸法戀戀不舍，不愿放棄，學(xué)校確定教育主題是：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”；進(jìn)行一段時(shí)間后，遇到了各種困難，有人想走回頭路？學(xué)校確定教育主題是：“咬定青山不放松”；課改成型后請(qǐng)來課改名校教師，進(jìn)行同課異構(gòu)，相比之下，我們的差距較大，老師受到打擊，有些灰心，學(xué)校確定的教育主題是：“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”；經(jīng)過大家的努力，學(xué)校的課改贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可，學(xué)校及時(shí)肯定教師的付出，確定教育主題是：“在希望的田野上”。

在課改的不同階段也提出不同的行動(dòng)口號(hào)，改革初期提出的口號(hào)是：“寧要不完美的改革，也不要不改革的危機(jī)”，在個(gè)別學(xué)科和班級(jí)試行階段提出的口號(hào)是：“星星之火，可以燎原”“可以指點(diǎn)，但不要指指點(diǎn)點(diǎn)”“可以說長(zhǎng)道短，但不要說三道四”，在課改困難時(shí)期提出的口號(hào)是：“只為課改想辦法，不為困難找借口”，在課改出現(xiàn)過于追求形式，有模式化傾向時(shí)提出的口號(hào)是“不要因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)忘了當(dāng)初為什么出發(fā)”“踏石留印，抓鐵有痕”。

4.勾畫愿景，心向往之

為激勵(lì)廣大教師積極投身課改，學(xué)校積極引導(dǎo)廣大教師樹立教育理想，不斷增強(qiáng)對(duì)國(guó)家發(fā)展、民族未來的使命感、責(zé)任感。同時(shí)向廣大教師描繪出課堂教學(xué)模式改革的美好愿景，第一愿景，經(jīng)過前期的論證、試點(diǎn)，課堂教學(xué)模式改革在學(xué)校全面鋪開，達(dá)到“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的效應(yīng)；第二愿景，課堂教學(xué)改革在爭(zhēng)論、質(zhì)疑聲中一路前行，達(dá)到“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的境界；第三愿景，經(jīng)過全體教師的不懈努力，學(xué)校的課改一定能取得成功，“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?。

5.現(xiàn)身說法，互相感染

怎么才能讓教師認(rèn)可新的模式，最重要的是讓教師看到新模式給教師、學(xué)生帶來的變化，學(xué)校讓教師互相交流，講自己的體會(huì)。

這是一次聽課后一位教師的體會(huì)：“本節(jié)只是我校課改過程中的一個(gè)初步嘗試，就已經(jīng)體現(xiàn)了課改的蓬勃活力和生命力。但傳統(tǒng)教學(xué)理念已根深蒂固，傳統(tǒng)教學(xué)模式已約定俗成，要想沖破這一‘牢籠’，就要有敢為天下先的膽氣和激情。改革不可能一帆風(fēng)順，需要學(xué)校大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，‘沒有石頭也過河’。我相信在校領(lǐng)導(dǎo)的大膽支持下，在所有教師的共同努力下，在試點(diǎn)老教師的率先垂范下，學(xué)校一定會(huì)把本次課改進(jìn)行下去，讓教學(xué)的‘春風(fēng)’早入校園，讓學(xué)校受了多年傳統(tǒng)教育之苦的老師、學(xué)生早日享受到課改的陽光，嘗到課改的蜜糖！”

讓對(duì)課改認(rèn)識(shí)前后反差大的老師現(xiàn)身說法，很多老師轉(zhuǎn)變了觀念。一位教師初期對(duì)課改不熱心，有抵觸情緒，學(xué)校采取的策略是推著走，讓他到外地去學(xué)習(xí)，逼著他用新模式上引路課，讓他評(píng)其他教師的課等。最后這位教師積極參與，并成為學(xué)校課改的引路者。

6.獲得認(rèn)可，增強(qiáng)信心

課改是否成功，誰是裁判員？不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是專家，真正的裁判是學(xué)生和家長(zhǎng)。用教育專家程紅兵的話來說就是：我一直以為學(xué)生的歡樂就是學(xué)校的歡樂！孩子的成長(zhǎng)記憶就是對(duì)學(xué)校教育評(píng)價(jià)。學(xué)校及時(shí)把學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)課改的積極評(píng)價(jià)反饋給教師，教師對(duì)課改的信心更堅(jiān)定。

課堂教學(xué)模式改革進(jìn)行一學(xué)期后一名學(xué)生這樣說：“作為一個(gè)課改的受益者，我將寫下我對(duì)這次課改的認(rèn)識(shí)及想法。在課改前，本人對(duì)學(xué)習(xí)幾乎放棄，在迷惘中度日。課改后，本人那已熄滅的興趣重新被課改時(shí)同組同學(xué)的激情點(diǎn)燃了。學(xué)習(xí)時(shí)開啟了一個(gè)新的模式。每次作業(yè)認(rèn)真完成，討論時(shí)富有激情，發(fā)言幾乎是最積極的一員。本人認(rèn)為課改之所以能成功，是因?yàn)橐韵氯c(diǎn)：（1）學(xué)生有共同語言，在討論的過程中每個(gè)人都可能更容易理解。（2）以前教師死板的硬輸入知識(shí)給學(xué)校，在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，而在課改時(shí)學(xué)生互相鼓勵(lì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。（3）每個(gè)學(xué)生都有榮譽(yù)感，為了使自己所在的組成為優(yōu)秀小組，都會(huì)努力去學(xué)?？傊@次課改的最大好處便是可以讓每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情，充滿自信！”

在改革初期我約了兩位學(xué)生家長(zhǎng)，這兩位家長(zhǎng)的孩子，一個(gè)成績(jī)較好，一位成績(jī)較差，課改剛開始時(shí)，我問兩位家長(zhǎng)，新模式怎么樣？他們持懷疑態(tài)度。成績(jī)差的家長(zhǎng)跟我說：“孩子成績(jī)不好，分成小組之后，只是負(fù)責(zé)記分”，言語中家長(zhǎng)對(duì)新模式有疑慮，不認(rèn)可。經(jīng)過一學(xué)期的課改之后，我又約了這兩位家長(zhǎng)，同樣的問題，他們不約而同說到“對(duì)課改，我們舉雙手贊成，我們兩個(gè)孩子是課改的最大受益者。成績(jī)好的家長(zhǎng)說：以前讓他多接近數(shù)學(xué)教師，但他總是躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，現(xiàn)在，天天到數(shù)學(xué)組去問問題，我們?cè)诮涣鲿r(shí)，不時(shí)地提出疑問，還振振有詞地說，我現(xiàn)在有質(zhì)疑的權(quán)力”。成績(jī)差的家長(zhǎng)說，以前孩子最大的問題，就是不自信，現(xiàn)在分成小組后，有自己的分工，有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)勁頭很足，十分自信，由原來的學(xué)困生到現(xiàn)在的學(xué)優(yōu)生。

轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造氛圍，課堂教學(xué)模式改革取得了階段性的成果，實(shí)現(xiàn)了想改的敢于改，觀望的跟著改，抵觸的也想改，最后達(dá)到，心甘情愿、自主自覺和積極主動(dòng)。

策略二：制定方案，設(shè)計(jì)路徑

想改了，但怎么改，必須有個(gè)明確而具體的方案，有一個(gè)可操作的課堂模式，如果沒有，課堂改革只能是口號(hào)。學(xué)校提供了操作性強(qiáng)課堂教學(xué)模式，并確定了課改的時(shí)間表和路線圖。

大連市第二中學(xué)課堂教學(xué)模式改革時(shí)間表和路線圖

1.制定時(shí)間表、路線圖

為使改革思路更清晰、推進(jìn)更堅(jiān)決，通過時(shí)間表、路線圖的方式明確在每個(gè)時(shí)間點(diǎn)做什么，完成什么。

2.制定改革方案

制定了“四五一”課堂教學(xué)模式改革方案，方案對(duì)模式的基本理念、改革的總體目標(biāo)、實(shí)施措施進(jìn)行了詳細(xì)的說明。

3.設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程

流程增強(qiáng)了課堂教學(xué)模式改革的操作性和改革的徹底性，改革初期，一定要有流程，有了流程，教師有章可循，按流程設(shè)計(jì)課堂，按流程實(shí)施課堂，這樣也保證改革一步到位。

“451”模式的教學(xué)流程（“451”高效課堂）采用“三環(huán)五步”教學(xué)流程，“三環(huán)”即課前預(yù)習(xí)、課上探究、課后鞏固；“五步”即課堂環(huán)節(jié)包括“明確目標(biāo)”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“展示點(diǎn)評(píng)”“檢測(cè)總結(jié)”五個(gè)步驟。

4.制定實(shí)施原則

為了防止形式主義，學(xué)校提出了三項(xiàng)原則。漸進(jìn)性原則即循序漸進(jìn)，不斷探索，不斷改進(jìn)；靈活性原則即不同學(xué)科，不同班級(jí)，采用的模式不絕對(duì)化，同一學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容，不絕對(duì)化，用模式不模式化；實(shí)效性原則即一切為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一切為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，不搞形式主義。

策略三：培訓(xùn)指導(dǎo)，研討總結(jié)

采用新的教學(xué)模式，要求教師對(duì)新模式的理念要有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)具體操作要熟練掌握，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種問題要有解決的辦法和能力，要求學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)新的課改要有所了解，盡早適應(yīng)新的模式，這一切都需要培訓(xùn)和總結(jié)研討來解決。在培訓(xùn)指導(dǎo)上可采取以下策略：

1.培訓(xùn)內(nèi)容，貼近實(shí)際。培訓(xùn)相關(guān)的教育理論和新模式的操作方法。

2.培訓(xùn)形式，靈活多樣。在培訓(xùn)中采用類別化、層級(jí)化、專題化的培訓(xùn)形式。（1）類別化：按學(xué)生、家長(zhǎng)、教師類別培訓(xùn)，根據(jù)不同類別的需求進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。（2）層級(jí)化：按層級(jí)培訓(xùn)，校長(zhǎng)培訓(xùn)中層以上干部；中層干部培訓(xùn)班主任和任課教師；教師培訓(xùn)學(xué)生組長(zhǎng)；學(xué)生組長(zhǎng)培訓(xùn)組員，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是能調(diào)動(dòng)所有人積極性，課改不是校長(zhǎng)一個(gè)人在起舞，增加全員對(duì)新模式的認(rèn)同感、參與度，提高全體教職工的理論水平和實(shí)踐能力。（3）專題化：實(shí)踐證明，培訓(xùn)的內(nèi)容越具體，操作性越強(qiáng)，培訓(xùn)的實(shí)效性也越強(qiáng)，隨著課改的進(jìn)行，課改的不同時(shí)段、課堂流程的各個(gè)環(huán)節(jié)所遇到的問題不盡相同，例如，學(xué)案編制及使用方法、探究環(huán)節(jié)學(xué)生狀態(tài)的調(diào)控、點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)教師點(diǎn)撥的尺度把握等。從面上籠統(tǒng)的培訓(xùn)，效果不明顯，只有分成小專題，明確具體要求和操作規(guī)范，會(huì)增加針對(duì)性和實(shí)效性。

3.培訓(xùn)資源，“里應(yīng)外合”。充分挖掘校內(nèi)外培訓(xùn)資源，讓資源利用最大化。（1）外部資源，采用走出去，請(qǐng)進(jìn)來的方法。走出去，到課改典型學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，臨行前，廣泛收集課改中遇到的問題，帶著問題和同行交流切磋，返校后及時(shí)和全體教師分享體會(huì)。請(qǐng)進(jìn)來，請(qǐng)課改名校的老師到校交流、示范，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教研，隨時(shí)研究解決教學(xué)中的問題。請(qǐng)市各學(xué)科教研員到校，診斷課堂，釋疑解難，為新模式把關(guān)定向。（2）內(nèi)部資源，同伴互助。充分發(fā)揮同備課組、同教研組同伴互助作用，共同研究學(xué)案編寫，相互聽課，評(píng)課時(shí)擺問題、提建議，形成真正的課改共同體。

4.總結(jié)研討，有的放矢?？偨Y(jié)研討注重及時(shí)性、指向性、科研性。（1）及時(shí)性，及時(shí)召開研討會(huì)、總結(jié)會(huì)，及時(shí)解決實(shí)踐中的各種問題和困難。在課改的第一學(xué)期召開了各種類型的研討總結(jié)會(huì)10余次，我們不斷總結(jié)，不斷反思，在總結(jié)中完善，在反思中提高。（2）指向性，以問題為導(dǎo)向，每次總結(jié)研討都在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上召開。全體領(lǐng)導(dǎo)劃片包組，每天都深入課堂，掌握課改中的第一手材料；在不同階段對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行問卷調(diào)查，開放周把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，充分聽取他們的意見；將學(xué)生、老師、家長(zhǎng)的意見和建議梳理后進(jìn)行研討，學(xué)校及時(shí)拿出解決辦法。隨著問題的一個(gè)個(gè)解決，模式更加完善，效果也更加突出。（3）科研性，成立若干個(gè)課改研究小組，對(duì)課改的疑難問題進(jìn)行攻堅(jiān)，解決模式推進(jìn)中的瓶頸問題，例如：在改革初期點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)抓不住重點(diǎn)，占用時(shí)間長(zhǎng)，研究小組在反復(fù)聽課、研究的基礎(chǔ)上提出了課前確定點(diǎn)評(píng)人、課前培訓(xùn)點(diǎn)評(píng)人，教師適當(dāng)引導(dǎo)的策略，有效地解決了起步階段這一難題。課改進(jìn)行一階段后，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)評(píng)時(shí)有些同學(xué)注意力不夠集中，研究小組提出了“提問式點(diǎn)評(píng)”策略，經(jīng)過完善，在全校課堂推廣。

策略四：先行先試，以點(diǎn)帶面

課改是新事物，既需要他山之石，也需要立足實(shí)際，完全的拿來主義會(huì)水土不服。在確定基本的改革思路后，學(xué)校選擇學(xué)科、班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，為課堂教學(xué)模式改革的大面積鋪開提供經(jīng)驗(yàn)。

試點(diǎn)思路：從個(gè)人開始，擴(kuò)展到備課組，再擴(kuò)展到年級(jí)，最后全校鋪開。

首先選擇改革意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)水平較高的教師先行先試，學(xué)校選擇了英語、地理兩名學(xué)科教師進(jìn)行試點(diǎn)，選擇兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行分組上課試點(diǎn)，試行階段組織教師聽評(píng)課、問卷調(diào)查、請(qǐng)專家診斷指導(dǎo)，確保試點(diǎn)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。試行一段時(shí)間后英語試點(diǎn)擴(kuò)大到整個(gè)備課組，分組上課的班級(jí)擴(kuò)大到整個(gè)年級(jí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要求骨干教師和備課組長(zhǎng)按照新的模式分別上示范課、引路課。經(jīng)過一學(xué)期的試點(diǎn)，模式基本成形，學(xué)校在高一年級(jí)全面鋪開，高一年級(jí)試行一學(xué)期之后在全校推廣。

實(shí)踐證明，先行先試，是科學(xué)的改革之路。不僅找到了規(guī)律，而且在改革的過程中能夠及時(shí)調(diào)整，為后面的全面開展提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，身邊人影響身邊人，先行示范，對(duì)全體教師積極投身課改、轉(zhuǎn)變觀念起到帶動(dòng)作用，對(duì)課改在學(xué)校的整體推進(jìn)意義重大。

策略五：交流互鑒，推廣提升

自2013年5月，“大連市普通高中課堂改革推進(jìn)會(huì)”在學(xué)校成功舉辦后，很多兄弟單位的教育同行慕名而來，主動(dòng)要求到校聽課觀摩研討。學(xué)校始終秉持開放包容、兼收并蓄的教育情懷與心態(tài)，全面實(shí)施“敞開校門推課改”的發(fā)展策略，向全省、全市教育同行全面開放原生態(tài)“四五一”模式課堂。凡是來聽課的，給一張課表，可以走進(jìn)任何一間教室，在開放中征求意見，進(jìn)一步完善模式，在開放中督促后進(jìn)，激勵(lì)先進(jìn)。

“敞開校門推課改”策略的切實(shí)實(shí)施，有力地保障了學(xué)?！八奈逡弧毙抡n堂教學(xué)模式改革的不斷深入，為推進(jìn)課改提供持續(xù)動(dòng)力，達(dá)到了“自我完善，不斷提升”的目的。

此外，2014年按市教育局要求，學(xué)校承擔(dān)了對(duì)大連北三市三所學(xué)校的校際幫扶任務(wù)。學(xué)校制定翔實(shí)的幫扶計(jì)劃，以開放課堂、專題講座、送教到校、同課異構(gòu)、評(píng)課指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等形式展開幫扶工作，輻射、帶動(dòng)兄弟學(xué)校共同探索高效課堂改革之路，發(fā)揮了課改成果的示范引領(lǐng)作用。

通過上述策略，大連市第二中學(xué)的課堂教學(xué)模式改革順利進(jìn)行，并取得初步成效，基本實(shí)現(xiàn)了從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)，使課堂教學(xué)發(fā)生本質(zhì)的變化，大幅度提高了教師的教育教學(xué)水平，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

遼寧大連市第三十六中學(xué)）