曹宇春,薛 文

(浙江科技學(xué)院 土木與建筑工程學(xué)院,杭州 310023)

基于專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)工程課程大綱修訂方法研究

曹宇春,薛 文

(浙江科技學(xué)院 土木與建筑工程學(xué)院,杭州 310023)

以土木工程專業(yè)基礎(chǔ)工程課程大綱修訂為例,探討如何基于專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)從畢業(yè)要求、課程目標(biāo)及達(dá)成度評價(jià)等方面對教學(xué)大綱進(jìn)行全方位的改革,提出課程目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的評價(jià)方法。通過算例分析,得出課程目標(biāo)和課程對應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評價(jià)結(jié)果。研究結(jié)果可為工程教育專業(yè)認(rèn)證相關(guān)大綱的修訂及達(dá)成度評價(jià)提供參考。

專業(yè)認(rèn)證；基礎(chǔ)工程；課程大綱；課程目標(biāo)；畢業(yè)要求；達(dá)成度

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和21世紀(jì)對工程技術(shù)人才知識體系與能力的要求,工程教育專業(yè)認(rèn)證(評估)(program/professional accreditation or assessment)已越來越受到世界眾多國家的認(rèn)可。中國土木工程專業(yè)評估始于20世紀(jì)90年代中期,是國內(nèi)工程學(xué)士學(xué)位專業(yè)中，按照與國際通行的專門職業(yè)性專業(yè)認(rèn)證接軌的制度進(jìn)行認(rèn)證的首例[1],由此積累了豐富的專業(yè)認(rèn)證(評估)工作經(jīng)驗(yàn)。2016年6月,中國成為《華盛頓協(xié)議》(Washington Accord)[2]第18個(gè)正式成員,標(biāo)志著中國工程教育專業(yè)認(rèn)證工作進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段?；凇度A盛頓協(xié)議》,中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會和住建部高等教育土木工程專業(yè)評估委員會先后出臺了工程教育專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)和土木工程專業(yè)認(rèn)證的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)及其他認(rèn)證文件,頒布了中國土木工程專業(yè)認(rèn)證的指導(dǎo)文件,建立了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)[3-5]。土木工程專業(yè)認(rèn)證既是中國高等工程教育走向世界的要求,也是高校土木工程專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求,對提高土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

要滿足土木工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),必須堅(jiān)持學(xué)生中心(student centeredness, SC)、成果導(dǎo)向(outcome based education, OBE)和持續(xù)改進(jìn)(continuous quality improvement, CQI)這3個(gè)核心理念[6],從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)的劃分、課程考核方式、課程目標(biāo)及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評價(jià)等多方面進(jìn)行全方位的改革。

從符合土木工程專業(yè)認(rèn)證的角度出發(fā),一些研究者在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系設(shè)置[7-13]，以及課程大綱修訂[14-15]和達(dá)成度評價(jià)[10-13]等方面進(jìn)行了分析和探索。從已有研究成果看,基于OBE理念,從培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱的連續(xù)設(shè)計(jì)流程出發(fā),系統(tǒng)地設(shè)計(jì)并評價(jià)課程目標(biāo)的教學(xué)改革研究方面還不夠深入,尚缺乏通用的達(dá)成度評價(jià)公式和方法。對此,筆者以浙江科技學(xué)院土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課——基礎(chǔ)工程為例,重點(diǎn)介紹按照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求而發(fā)生顯著變化的修訂內(nèi)容,探討如何基于專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)的課程大綱修訂,提出適用于考慮多種考核方式的通用課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)公式,并舉例說明課程目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的評價(jià)方法。

1 培養(yǎng)方案的修訂

要符合土木工程專業(yè)認(rèn)證相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),需要對傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案做出較大的修訂。由于教學(xué)大綱基于培養(yǎng)方案,本文先討論按照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)方案所做的主要修訂工作。浙江科技學(xué)院土木工程專業(yè)目前有2個(gè)版本的培養(yǎng)方案在執(zhí)行,即2013修訂版培養(yǎng)方案和2017版培養(yǎng)方案。該專業(yè)2013～2016級執(zhí)行的是2013修訂版培養(yǎng)方案,2017級執(zhí)行的是2017版培養(yǎng)方案。依據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求、中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求,基于OBE的理念,并參考美國土木工程師學(xué)會(American Society of Civil Engineers, ASCE)21世紀(jì)知識體系[16],提出了本專業(yè)的12條畢業(yè)要求。每條畢業(yè)要求細(xì)分為2～4個(gè)指標(biāo)點(diǎn),由相關(guān)的課程和教學(xué)活動予以支撐,這些課程對指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的貢獻(xiàn)分別賦以不同的權(quán)重,也即其相應(yīng)的達(dá)成目標(biāo)值Wm(m對應(yīng)于第m個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)),以計(jì)算畢業(yè)要求達(dá)成度。基礎(chǔ)工程課程對應(yīng)第1、4兩個(gè)畢業(yè)要求,相應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)及課程權(quán)重(達(dá)成目標(biāo)值)如表1所示。

表1 基礎(chǔ)工程課程對應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)及達(dá)成目標(biāo)值Table 1 Indicators of graduation requirements and attainment target values of Foundation Engineering

2 教學(xué)大綱的修訂

2.1 教學(xué)大綱中畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和課程目標(biāo)的關(guān)系

土木工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,需要按照《華盛頓協(xié)議》和其他相關(guān)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生在知識、能力和素養(yǎng)方面的畢業(yè)要求?；A(chǔ)工程課程的能力要求是：通過該課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握常見地基基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)原理和計(jì)算方法,包括地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)原則、淺基礎(chǔ)、連續(xù)基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)等方面的內(nèi)容,具備進(jìn)行地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、分析、方案比選及評價(jià)等方面的能力。該課程對應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)、課程目標(biāo)及能力要求如表2所示。

表2 基礎(chǔ)工程畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系Table 2 Corresponding relationship between indicators of graduation requirements and course objectives of Foundation Engineering

2.2 課程目標(biāo)達(dá)成度自評方式

2.2.1 課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)通用計(jì)算公式

參照文獻(xiàn)[17]畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的計(jì)算思路,課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)值

(1)

式(1)中：Aci為第i個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度評價(jià)值；k為與課程目標(biāo)有關(guān)的考核方式種類數(shù)；pj為第j種考核方式在總評成績中的占比；Aij為第j種考核方式支持第i個(gè)課程目標(biāo)的學(xué)生平均得分值；nj為第j種考核方式的累計(jì)評價(jià)次數(shù)；Mij為第j種考核方式支持第i個(gè)課程目標(biāo)的累計(jì)設(shè)定分?jǐn)?shù)值；Ei為第i個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)值的期望值。

如果第j種考核方式的成績已經(jīng)考慮了在總評成績中的占比按比例進(jìn)行了設(shè)定,則pj為1.0。如某一考核方式在總評成績中占比為0.2,當(dāng)其成績總分以20分計(jì)時(shí),那么式(1)中對應(yīng)的pj為1.0。課程目標(biāo)達(dá)成度的期望值Ei與課程目標(biāo)、各環(huán)節(jié)考核的綜合難易程度有關(guān),Ei取值為0.80～1.00。課程目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)是：當(dāng)期望值Ei設(shè)置為0.80～1.00之間某一數(shù)值時(shí),課程目標(biāo)的達(dá)成度評價(jià)值A(chǔ)ci大于或等于期望值Ei且Aci≤1.00。對于團(tuán)隊(duì)合作、溝通、工程職業(yè)道德等非技術(shù)性指標(biāo)對應(yīng)的課程目標(biāo),可采用文獻(xiàn)[17]中推薦的評分表分析法進(jìn)行評價(jià)。

2.2.2 基礎(chǔ)工程課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)方式

基礎(chǔ)工程課程為考試課,總評采用百分制?？己顺煽冇善綍r(shí)成績、期末考試成績組合而成。各部分所占比例為：平時(shí)成績占50%,其中出勤占5%,2次作業(yè)占20%,2次平時(shí)測驗(yàn)占25%,作業(yè)和平時(shí)測驗(yàn)成績每次均采用百分制；期末考試成績占50%,采用百分制。

若平時(shí)作業(yè)次數(shù)為n1,平時(shí)測驗(yàn)次數(shù)為n2,期末考試次數(shù)為n3(n3=1)。在總評成績中,平時(shí)作業(yè)占比p1=0.2,平時(shí)測驗(yàn)占比p2=0.25,期末考試占比p3=0.5。對于某一課程目標(biāo),對應(yīng)的平時(shí)作業(yè)累計(jì)設(shè)定分?jǐn)?shù)值Mi1,學(xué)生平時(shí)作業(yè)累計(jì)平均得分值為Ai1；對應(yīng)的平時(shí)測驗(yàn)累計(jì)設(shè)定分?jǐn)?shù)值Mi2,學(xué)生平時(shí)測驗(yàn)累計(jì)平均得分值為Ai2；對應(yīng)的期末考試?yán)塾?jì)設(shè)定分?jǐn)?shù)值Mi3,學(xué)生期末考試?yán)塾?jì)平均得分值為Ai3。根據(jù)式(1),基礎(chǔ)工程各課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)方式如表3所示。

表3 基礎(chǔ)工程課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)方式Table 3 The evaluation method of course objectives of Foundation Engineering

3 課程目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評價(jià)算例

3.1 課程目標(biāo)達(dá)成度算例

以某班基礎(chǔ)工程課程考核情況為例,2次作業(yè)、2次測驗(yàn)、1次期末考試對應(yīng)于各課程目標(biāo)的分?jǐn)?shù)如表4～6所示。

表4 2次平時(shí)作業(yè)對應(yīng)于各課程目標(biāo)的分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)

表5 2次平時(shí)測驗(yàn)對應(yīng)于各課程目標(biāo)的分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)

表6 1次期末考試對應(yīng)于各課程目標(biāo)的分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)

根據(jù)該課程在土木工程專業(yè)整個(gè)課程體系中的重要性,并綜合各環(huán)節(jié)考核的難易程度,確定課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)值的期望值為：E1=0.80,E2=0.85。

基于上述分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及表3的課程目標(biāo)達(dá)成度考核方式,利用excel電子表格軟件計(jì)算該班級基礎(chǔ)工程各課程目標(biāo)的達(dá)成度評價(jià)值,結(jié)果如表7所示。

表7 基礎(chǔ)工程課程目標(biāo)達(dá)成度算例結(jié)果

由表7可知,各課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)值均大于相應(yīng)的期望值,即上述班級基礎(chǔ)工程各課程目標(biāo)均已達(dá)成。

3.2 畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評價(jià)值計(jì)算

某課程對應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評價(jià)值

Ai m=Wm×(Acmin)m。

(2)

式(2)中：Ai m為某課程對應(yīng)的第m個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評價(jià)值；(Ac min)m為第m個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)各課程目標(biāo)達(dá)成度的最小值。

根據(jù)基礎(chǔ)工程課程畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系(表2),以及該課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的課程權(quán)重或達(dá)成目標(biāo)值(表1),由式(2)可得上述班級對2個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評價(jià)值,如表8所示。

4 結(jié) 語

表8 基礎(chǔ)工程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評價(jià)值

本文以土木工程專業(yè)基礎(chǔ)工程課程為例,探討了如何基于專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)的課程大綱修訂,并舉例說明了課程目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的評價(jià)方法。主要研究結(jié)果與結(jié)論如下：

1)基于專業(yè)認(rèn)證要求,提出了課程目標(biāo)達(dá)成度和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評價(jià)的通用計(jì)算公式；

2)以某班基礎(chǔ)工程課程考核情況為例,計(jì)算和分析了課程目標(biāo)達(dá)成度和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評價(jià)值,通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)該班基礎(chǔ)工程對應(yīng)的4個(gè)課程目標(biāo)均已達(dá)成；

3)將基礎(chǔ)工程課程對應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度計(jì)算結(jié)果(表8)與各指標(biāo)點(diǎn)下所有對應(yīng)課程的結(jié)果進(jìn)行疊加,則可得出整條畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評價(jià)值,以用于畢業(yè)要求達(dá)成度的評價(jià)。

本文的研究結(jié)果可為工程教育專業(yè)認(rèn)證相關(guān)大綱的修訂及相應(yīng)的課程目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的計(jì)算提供參考。

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StudyonsyllabusrevisionmethodsofFoundationEngineeringbasedonprofessionalaccreditation

CAO Yuchun, XUE Wen

(School of Civil Engineering and Architecture, Zhejiang University of Science and Technology, Hangzhou 310023, Zhejiang, China)

The all-around syllabus reform is explored in terms of graduation requirements, course objectives and evaluation of attainment levels with an illustrated example of the course of Foundation Engineering for Civil Engineering. The attainment level evaluation methods are put forward for both course objectives and indicators of graduation requirements. Evaluation results of attainment levels for course objectives and the corresponding indicators of graduation requirements were obtained through the case analysis. This study may provide a reference for syllabus revision and attainment level evaluation adapting to professional accreditation of engineering education.

professional accreditation; Foundation Engineering; syllabus; course objective; graduation requirement; attainment level

G642.0；TU470.1

A

1671-8798(2017)06-0482-05

10.3969/j.issn.1671-8798.2017.06.014

2017-10-23

浙江省“十二五”普通本科高校新興特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目(浙教高教〔2014〕110號)

曹宇春(1972— ),男，山西省大同人，副教授，博士，主要從事土木工程教學(xué)與研究。E-mail：shtjcyc@163.com。