姜冬梅

摘要：微課是近兩年備受關(guān)注的一種教學(xué)方式，著重對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破，在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)習(xí)效果，通過(guò)時(shí)間和互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的理解。微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助教師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生逐漸形成完善的語(yǔ)文思維能力。將微課的形式引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就需要教師對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，在微課有限的課程容量中進(jìn)行集中講解輸出，充分發(fā)揮微課的作用，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方式；教學(xué)效果

一、微課能夠幫助學(xué)生提高對(duì)課文內(nèi)容的理解

微課的重點(diǎn)內(nèi)容是解決教學(xué)過(guò)程中存在的難點(diǎn)問(wèn)題，微課的課程時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較短，因此要求學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到課程中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問(wèn)題，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的理解，不斷加強(qiáng)其分析課文的能力。比如在《趙州橋》這篇課文的教學(xué)中，老師可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生們展示關(guān)于趙州橋的圖片，再通過(guò)感悟課文中對(duì)于趙州橋的各種描寫(xiě)，讓學(xué)生更為直觀的理解趙州橋的建橋原理，從而更好地感悟到古代建筑的偉大精髓。在介紹趙州橋的同時(shí)，教師也可以介紹一下其他的古代建筑物，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，這樣不僅利于課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，也使得學(xué)生可以進(jìn)一步從古代建筑的精美中感悟到我國(guó)古代人民的辛勞以及智慧，從而提高學(xué)生對(duì)于課文的掌握能力[1]。

在《美麗的小興安嶺》這篇文章中，既包含了大量的描述內(nèi)容，又包含了許多作者抒發(fā)情懷的文字。教師在制作微課的過(guò)程中，就需要將其中寫(xiě)實(shí)、寫(xiě)景的片段和作者抒發(fā)情感的片段分開(kāi)解析，同時(shí)也要講清寫(xiě)景和抒情之間的內(nèi)在聯(lián)系。在講解文章的過(guò)程中，幫助學(xué)生掌握這種“先分解，再結(jié)合”的分析文章的方式，深刻體會(huì)文章中表達(dá)的情懷。

二、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，進(jìn)行難點(diǎn)突破

將微課引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，就是要將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)“拎出來(lái)”，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)突破。同時(shí)，我們還要教會(huì)學(xué)生這種“找重點(diǎn)、難點(diǎn)”的方式，做到真正的“授之以漁”。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身對(duì)于學(xué)生的主導(dǎo)作用，借助多媒體等為學(xué)生們帶來(lái)更加新穎的教學(xué)體驗(yàn)，從而不斷提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。比如教師在講解《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，可以在網(wǎng)上搜索關(guān)于烏鴉喝水的視頻，并在課堂上進(jìn)行播放，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的好奇心，同時(shí)也利于其注意力的集中，從而加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)課文的興趣。特別是在增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的問(wèn)題上，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課程中讓學(xué)生有感情的對(duì)課文進(jìn)行閱讀，從中分析學(xué)生們的閱讀特點(diǎn)，并向?qū)W生講解正確的閱讀方法，從而不斷培養(yǎng)其對(duì)閱讀的興趣，提高其閱讀能力。

在引入微課這種教學(xué)方式之后，可以進(jìn)一步激勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神，在分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)更加新穎的形式將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。只要教師能夠深入了解語(yǔ)文教學(xué)本身的特性，并且對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生足夠了解，就能夠?qū)崿F(xiàn)相對(duì)“個(gè)性化”的教學(xué)模式，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的提升[2]。比如，教師可以在微課制作的過(guò)程中，使用一部分的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生的自我測(cè)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的掌握情況和學(xué)習(xí)能力制定一個(gè)合理化的學(xué)習(xí)方案，這樣，教師對(duì)學(xué)生的情況就會(huì)有一個(gè)更加直觀的了解，便于在微課教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高課程的參與程度。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)設(shè)施的投入，并注重對(duì)新型教學(xué)方法的引入，在課堂教學(xué)中，多應(yīng)用一些吸引人注意的教學(xué)方式，并向?qū)W生講解正確學(xué)習(xí)的方法，從而進(jìn)一步解決教學(xué)中存在的難點(diǎn)問(wèn)題。老師也應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，多了解其他教師的教學(xué)方式，并對(duì)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，在自己學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，吸收其他教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，從而制定出一套適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。比如在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以改變以往的教學(xué)觀念，增強(qiáng)課堂教學(xué)的故事性，教師為學(xué)生們講述一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，在過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行思考，從而加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，為微課教學(xué)的不斷發(fā)展提供有力的支持。

三、微課教學(xué)可以逐步提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組成中非常重要的部分，在引入微課教學(xué)之后，教師要學(xué)會(huì)在微課有限的課程容量中教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式和方法，強(qiáng)調(diào)“方法論”的灌輸，幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中正確地進(jìn)行閱讀，并從正確的角度理解文章的內(nèi)涵[3]。

學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的本身同樣重要，在面對(duì)一片新文章時(shí)，要注意學(xué)生閱讀的流暢性，對(duì)生字、生詞要進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，避免因?yàn)樯~的原因影響學(xué)生對(duì)文章的理解。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生如何帶入感情，進(jìn)行有感情的閱讀文章，例如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章時(shí)，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)馮驥才先生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)于珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，在反復(fù)讀過(guò)幾次文章之后，再帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)馮驥才先生所表達(dá)的“信賴”理念，強(qiáng)調(diào)相互信賴在人類社會(huì)中的重要性。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人們對(duì)于教育也提出了更高的要求，為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育也在不斷地追求創(chuàng)新以及發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而提高我國(guó)學(xué)生的綜合能力，不斷促進(jìn)其全面發(fā)展，微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用取得了較為理想的效果，不僅進(jìn)一步提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，在微課教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于課文的感悟以及理解更加深刻[4]，也在一定程度上提高了其自主學(xué)習(xí)的能力，教師也應(yīng)該不斷探索效果更佳的教學(xué)方法，不能只停留在傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知之上，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)靈活應(yīng)用，才能更好的提高自身的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]汪倩倩， 謝澤源. “微”足道， “課”宜設(shè)——淺析微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 小學(xué)教學(xué)研究， 2016（25）：25-26.

[2]陳素琴. 淺析微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的特點(diǎn)及應(yīng)用[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2016（22）：133-134.

[3]沈燕. 淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的特點(diǎn)及應(yīng)用[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊， 2017（1）.

[4]張孟霞. 基于微課的小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力提升策略研究[C]// 教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集. 2017.