廣東 周曼文

“三角度×五道關(guān)”精細(xì)化評(píng)析試題
——對(duì)2015 · 全國(guó)Ⅰ· 26題分析考量后的思考

評(píng)價(jià)一道題的標(biāo)準(zhǔn)很多，我對(duì)一道高考題(2015 · 全國(guó)Ⅰ· 26)分析考量后，建立“三角度×五道關(guān)”模型(如表)來(lái)評(píng)價(jià)一道測(cè)試題的優(yōu)劣，不妥之處，可以商榷。

命題人角度素材、題型知識(shí)點(diǎn)、分值分布知識(shí)?能力(雙向細(xì)目表)區(qū)分度難度系數(shù)考生角度基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、題型與平時(shí)訓(xùn)練基本一致記憶、掌握、理解、應(yīng)用①信息能力②解決問(wèn)題能力③實(shí)驗(yàn)(探究)能力(課改后的三種能力)思維的3種進(jìn)階：對(duì)熟悉信息的加工，結(jié)合隱性無(wú)序信息進(jìn)行加工，對(duì)動(dòng)態(tài)信息進(jìn)行加工。加工過(guò)程的廣度、深度和速度得分教師角度依綱靠本題在教材外，理在課本中解題技巧與方法對(duì)今后教學(xué)的反思和指導(dǎo)對(duì)高考命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)總體評(píng)價(jià)素材有教材依據(jù)又略有改變，學(xué)生熟悉又新穎，題型常規(guī)中有突破落到學(xué)科核心考點(diǎn)，分值適當(dāng)合理體現(xiàn)未來(lái)人才必備的科學(xué)素養(yǎng)不同經(jīng)歷、思維能力的學(xué)生得到應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)高考試題的選拔性不偏、不難、不怪

一、樣例分析

(2015 · 全國(guó)Ⅰ· 26)(14分)草酸(乙二酸)存在于自然界的植物中，其K1=5.4×10-2，K2=5.4×10-5。草酸的鈉鹽和鉀鹽易溶于水，而其鈣鹽難溶于水。草酸晶體(H2C2O4·2H2O)無(wú)色，熔點(diǎn)為101℃，易溶于水，受熱脫水、升華，170℃以上分解?；卮鹣铝袉?wèn)題：

(1)甲組同學(xué)按照如圖所示的裝置，通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)草酸晶體的分解產(chǎn)物。裝置C中可觀察到的現(xiàn)象是________，由此可知草酸晶體分解的產(chǎn)物中有________。裝置B的主要作用是

。

(2)乙組同學(xué)認(rèn)為草酸晶體分解產(chǎn)物中含有CO，為進(jìn)行驗(yàn)證，選用甲組實(shí)驗(yàn)中的裝置A、B和下圖所示的部分裝置(可以重復(fù)選用)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

①乙組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)裝置中，依次連接的合理順序?yàn)锳、B、________。裝置H反應(yīng)管中盛有的物質(zhì)是________。

②能證明草酸晶體分解產(chǎn)物中有CO的現(xiàn)象是________________ 。

(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明：

①草酸的酸性比碳酸的強(qiáng)________。

②草酸為二元酸________。

【評(píng)析】1.從命題人角度分析

課改后的命題構(gòu)想：以過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，以信息為導(dǎo)向，測(cè)查考生學(xué)科素養(yǎng)(能力)；既要測(cè)到思維的痕跡、深淺和軌跡，還要測(cè)出思維的方式、方向和力度。

①素材取自教材人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》P20實(shí)驗(yàn)2—2，P23“科學(xué)探究”第二個(gè)實(shí)驗(yàn)接觸到草酸；P43“表3—1幾種多元弱酸的電離常數(shù)(25℃)”有草酸K1=5.4×10-2，K2=5.4×10-5，但推理的環(huán)境有所變化，符合高考面向所有考生公平的原則。

題型為實(shí)驗(yàn)，前三年是以有機(jī)物制備實(shí)驗(yàn)為主，該題改變?yōu)橛袡C(jī)物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)(實(shí)質(zhì)是CO、CO2檢驗(yàn))，有所突破。

②草酸受熱分解產(chǎn)物CO、CO2的檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，實(shí)驗(yàn)裝置的識(shí)別，分析實(shí)驗(yàn)得出合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這些都是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心考點(diǎn)。分值分布：(1)1分，1分，2分；共4分。(2)3分，1分，2分；共6分。(3)2分，2分；共4分。

③第(1)小問(wèn)，告訴了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，提供?shí)驗(yàn)裝置，考查考生獲取信息和對(duì)熟悉信息加工的能力。第(2)小問(wèn)，指定探究目的，提供儀器、試劑，考查考生識(shí)別典型的實(shí)驗(yàn)儀器裝置，利用化學(xué)知識(shí)預(yù)測(cè)或描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析或處理數(shù)據(jù)，得出合理結(jié)論，解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。第(3)小問(wèn)，在指定探究目的下，考查考生運(yùn)用化學(xué)原理和化學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理方案，初步實(shí)踐科學(xué)探究的能力。

④區(qū)分度

答卷抽樣分值分布統(tǒng)計(jì)(抽樣數(shù)：194396)

分值01234567891011121314百分比2．4213．8910．89716．3915．810．81053．51．30．50．30．1

該數(shù)據(jù)符合統(tǒng)計(jì)學(xué)正態(tài)分布原理，區(qū)分度較好。

⑤難度系數(shù)

湖北省統(tǒng)計(jì)2015年高考化學(xué)26題得分：3.7；難度系數(shù)：0.27。從數(shù)據(jù)看：該題應(yīng)該是當(dāng)年試卷的較難題。

2.從考生角度分析

考試思維特點(diǎn)：是否捕捉到有關(guān)信息(信息指向型)，是否排列其邏輯順序(顯性、隱性信息的整合——信息收斂型)，是否推理到一定深度(靜態(tài)、動(dòng)態(tài)信息的應(yīng)用——信息過(guò)程呈現(xiàn)型)。按照這種思維結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行分析，可以尋找思維的軌跡，能夠較好地分析、辨別考生的思維特征、進(jìn)階及邏輯關(guān)系。

①本題以草酸為出發(fā)點(diǎn)，考查了物質(zhì)檢驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)考查了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。所涉及的知識(shí)點(diǎn)都在平常的訓(xùn)練中反復(fù)出現(xiàn)過(guò)(如：CO、CO2檢驗(yàn)，酸性強(qiáng)弱的驗(yàn)證等)。讓學(xué)生在較為熟悉的情境中進(jìn)入化學(xué)試題，有利于學(xué)生的發(fā)揮，能夠公平、公正地考查學(xué)生的綜合能力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

③該題(1)小問(wèn)預(yù)測(cè)現(xiàn)象，推斷產(chǎn)物和推測(cè)裝置的作用，其實(shí)主測(cè)的是考生獲取信息的能力。裝置C中“澄清石灰水”是檢測(cè)CO2，“草酸易升華、其鈣鹽難溶于水”推斷裝置B的作用為“冷卻”，除去少量草酸蒸氣，第(2)小問(wèn)驗(yàn)證CO的存在，補(bǔ)充說(shuō)明分解產(chǎn)生的氣體有CO2、CO、H2O(g)、少量草酸蒸氣。第(2)小問(wèn)拼接裝置，推斷試劑和預(yù)測(cè)現(xiàn)象，主測(cè)考生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力。問(wèn)題是證實(shí)CO2中CO的存在，要解決的問(wèn)題是CO鑒定，鑒定過(guò)程中如何排除CO2的干擾，如何證實(shí)CO2除去干凈，尾氣如何處理等。第(3)小問(wèn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生分別設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案證明草酸酸性強(qiáng)于碳酸及草酸為二元酸，主測(cè)的是考生的實(shí)驗(yàn)探究能力，如果說(shuō)第(2)小問(wèn)測(cè)查的是考生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這里主要測(cè)查的是考生的理論知識(shí)的應(yīng)用。不帶任何限制條件的開(kāi)放性試題，給考生更多發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間，能測(cè)查出考生的發(fā)散思維能力及創(chuàng)新能力。

④從答題情況對(duì)考生思維差異性進(jìn)行分析，如(1)小問(wèn)預(yù)測(cè)現(xiàn)象：只答了“澄清石灰水變渾濁”而忘了“冒氣泡”，考生可能忽略了CO。裝置B用途的描述：只答“除草酸”，和答“冷凝(除草酸)，避免草酸與氫氧化鈣生成草酸鈣沉淀，干擾CO2的檢測(cè)”是有區(qū)別的。(2)小問(wèn)裝置的連接順序，F(xiàn)之后沒(méi)有連接D， H之前沒(méi)有連接G，沒(méi)有尾氣處理裝置等，這些能反映考生在實(shí)驗(yàn)操作中安全性、嚴(yán)謹(jǐn)性和環(huán)保意識(shí)方面的思維差異。證明草酸晶體分解產(chǎn)物中有CO的現(xiàn)象，只答“H中的黑色粉末變紅”和答“H中的黑色粉末變紅且D中澄清石灰水變渾濁”，能證明考生思維的嚴(yán)謹(jǐn)、完整。(3)小問(wèn)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生不知道完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案有什么要求。主要失分點(diǎn)：只對(duì)原理進(jìn)行不完整敘述，甚至描述原理時(shí)竟不與試題內(nèi)容結(jié)合，不考慮實(shí)驗(yàn)的可行性，不采取常見(jiàn)的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如在證明酸性強(qiáng)弱時(shí)“用CaCO3與草酸反應(yīng)”“將草酸溶液滴入碳酸溶液中”“如果比碳酸強(qiáng)，則草酸可以制碳酸”等；還有10%左右的學(xué)生，用配制同濃度的草酸、碳酸，測(cè)pH的方法。這種費(fèi)時(shí)費(fèi)力想當(dāng)然的做法，是生搬硬套、思維定式的結(jié)果。在證明草酸為二元酸時(shí)采取草酸與金屬鈉反應(yīng)、酯化反應(yīng)等，或?qū)懗隽擞脷溲趸c溶液滴定草酸,但未表明相對(duì)用量關(guān)系。這些錯(cuò)誤反映出的問(wèn)題是：不但有“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案”知識(shí)性缺失，而且存在“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則”知識(shí)性缺失。這種分析，可以看到考生清晰的思維流動(dòng)過(guò)程，避免了在證據(jù)不充分時(shí)對(duì)學(xué)生能力及其層次的判斷。這種建立在思維模型之上的測(cè)量，能夠較好地反映測(cè)量?jī)r(jià)值和意義。

⑤考生得分見(jiàn)“答卷抽樣分值分布統(tǒng)計(jì)(抽樣數(shù)：194396)”，各個(gè)分?jǐn)?shù)段都有得分率。

3.從教師角度分析

①素材取自教材的內(nèi)容和形式，對(duì)落實(shí)教材基本要求有促進(jìn)作用，也是命題人的用心所在,有益于促進(jìn)教學(xué)。情境、推理的環(huán)境有所變化，引導(dǎo)大家靈活教學(xué)，有利于引導(dǎo)教學(xué)。如果說(shuō)直接取材于教材是引導(dǎo)“教教材”，那么，對(duì)教材之材料進(jìn)行變化處理則是引導(dǎo)教師“用教材”。

②該題以熟悉的草酸為載體，將草酸的陌生性質(zhì)有機(jī)結(jié)合形成測(cè)試題，初看似一道新題，其實(shí)知識(shí)的落點(diǎn)又是熟悉的CO、CO2的檢驗(yàn)、酸性強(qiáng)弱的比較、幾元酸的測(cè)定。平時(shí)講解很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作、技能，實(shí)驗(yàn)原理、方法和實(shí)驗(yàn)原則、思想，要完美地完成整題，能測(cè)出考生的學(xué)科素養(yǎng)和能力。

③突破該題的方法與技巧，教師應(yīng)該向?qū)W生傳授以下幾方面的應(yīng)試策略：ⅰ.解題思路和審題技巧(找出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹伎紝?shí)驗(yàn)原理→吸收新信息→明確裝置作用→理解操作意圖)。ⅱ.實(shí)驗(yàn)裝置連接的模型構(gòu)建(氣體制備型裝置連接：發(fā)生裝置→除雜裝置→干燥裝置→收集裝置→尾氣處理裝置。物質(zhì)檢驗(yàn)型裝置連接：排除干擾物質(zhì)→檢驗(yàn)是否除盡→檢驗(yàn)裝置。氣體質(zhì)量測(cè)定型裝置連接：推送氣體發(fā)生裝置→主測(cè)氣體發(fā)生裝置→除雜裝置→氣體吸收裝置→末端保護(hù)裝置等)。ⅲ .實(shí)驗(yàn)裝置作用的推測(cè)(處于氣體發(fā)生裝置后或核心反應(yīng)前的洗氣瓶裝置通常是用來(lái)除雜的，應(yīng)分析從氣體發(fā)生裝置中導(dǎo)出的氣體成分，選擇適當(dāng)?shù)脑噭┏s。處在最末端的裝置通常是尾氣處理裝置或保護(hù)作用的裝置。處于極易溶于水的氣體吸收裝置前的裝置作用通常為防止倒吸。處于加熱裝置和洗氣瓶裝置之間的裝置作用通常為防止倒吸。反應(yīng)裝置上方的長(zhǎng)玻璃導(dǎo)管作用為冷凝回流兼導(dǎo)氣等)。ⅳ.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的完整表述(應(yīng)該要準(zhǔn)確、具體到裝置、操作、現(xiàn)象、結(jié)論)。

④如何讓考生少失分是我們教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，如在答題時(shí)不少考生寫(xiě)錯(cuò)別字，化學(xué)式書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，語(yǔ)言描述詞不達(dá)義、文不對(duì)題，甚至不完整、不全面等。我們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中要注重文字描述能力的培養(yǎng)，針對(duì)一些比較固化的文字描述類(lèi)題型，可以采用建立模板、反復(fù)訓(xùn)練的方式來(lái)規(guī)范學(xué)生答題?？忌谧x取信息的能力上有所欠缺，如題給草酸的熔點(diǎn)、溶解性、易升華、受熱易脫水、各類(lèi)草酸鹽的溶解性等性質(zhì)，考查學(xué)生如何利用物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)選擇反應(yīng)儀器、除雜方法和除雜儀器。日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注過(guò)程、注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，關(guān)注變化的信息，靈活應(yīng)對(duì)，在潛移默化中落實(shí)獲取和加工信息技能的教學(xué)?？忌B接裝置時(shí)，F(xiàn)之后沒(méi)有連接D、 H之前沒(méi)有連接G、沒(méi)有尾氣處理裝置，這些問(wèn)題說(shuō)明考生在實(shí)驗(yàn)的安全性、嚴(yán)謹(jǐn)性和環(huán)保意識(shí)方面需要提高。教學(xué)中要多讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，積累豐富的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能只是紙上談兵，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)原理的同時(shí)還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)原則和環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。最后一個(gè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，江西省統(tǒng)計(jì)考生常見(jiàn)的錯(cuò)誤有：不考慮實(shí)驗(yàn)的可行性，如有10%左右的學(xué)生，用配制同濃度的草酸、碳酸，測(cè)pH的方法。不采取常見(jiàn)的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也有60%左右的學(xué)生不知道完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案有什么要求。不但存在“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案”知識(shí)性缺失，而且存在“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則”知識(shí)性缺失。如在證明酸性強(qiáng)弱時(shí)“用CaCO3與草酸反應(yīng)”“將草酸溶液滴入碳酸溶液中”等；在證明草酸為二元酸時(shí)采取草酸與金屬鈉反應(yīng)、酯化反應(yīng)等，或?qū)懗隽擞脷溲趸c溶液滴定草酸,但未表明相對(duì)用量關(guān)系。反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于重視結(jié)論性知識(shí)，忽略過(guò)程性知識(shí)和程序性知識(shí)的教學(xué)；教育目標(biāo)過(guò)于短淺，教師擔(dān)心費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好，看不到知識(shí)的潛在活力與學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的邏輯關(guān)系?；瘜W(xué)教學(xué)中真“刀”真“槍”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任重道遠(yuǎn)。

⑤ 第 26 題作為新高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查的固定題型，無(wú)論是以有機(jī)制備或是無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)為背景，其考查的模式基本都集中在考查基本儀器的識(shí)別和使用、基本物質(zhì)的制備原理和制備流程、物質(zhì)分離和提純等內(nèi)容。其實(shí)驗(yàn)考查的反應(yīng)原理一般來(lái)源于教材必修1、2的基本制備實(shí)驗(yàn)，稍作改編，難度較小，著重考查學(xué)生提取信息并利用信息解題的能力。2015年該題以草酸為素材，注重實(shí)驗(yàn)探究以及實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，雖然以有機(jī)物為素材，但更接近于無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)，相信探究性實(shí)驗(yàn)很有可能成為趨勢(shì)，因此備考復(fù)習(xí)過(guò)程中，要同時(shí)兼顧有機(jī)實(shí)驗(yàn)以及無(wú)機(jī)探究性實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)論是以有機(jī)物還是無(wú)機(jī)物作為載體，其考試內(nèi)容和考查能力是不變的，我們只要牢牢把握住儀器、操作、處理、計(jì)算、設(shè)計(jì)這五個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)要求、正確運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)、科學(xué)使用實(shí)驗(yàn)?zāi)０?、精心組織語(yǔ)言文字，它將不再是考生的“攔路虎”！化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)并發(fā)現(xiàn)化學(xué)基本規(guī)律的重要手段。高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題呈現(xiàn)的三大趨勢(shì)(比重大、思維容量大、文字表述量大)需引起各位同仁關(guān)注(2016年北京卷實(shí)驗(yàn)題分值由2015年的28分增至60分左右)。

下面用“評(píng)價(jià)2015 · 全國(guó)Ⅰ· 化學(xué)卷的一些關(guān)鍵詞”來(lái)證實(shí)我的分析：

總體評(píng)價(jià)素材、題型知識(shí)點(diǎn)能力難度穩(wěn)中求變、立足基礎(chǔ)、突出能力、銳意求新平穩(wěn)，新穎，簡(jiǎn)約，易上手突出主干知識(shí)，考點(diǎn)分布全面簡(jiǎn)單須仔細(xì)，高分須謹(jǐn)慎不偏、不難、不怪

二、典例欣賞

(2016 · 北京· 12)用石墨電極完成下列電解實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)二裝置現(xiàn)象a、d處試紙變藍(lán)；b處變紅，局部褪色；c處無(wú)明顯變化兩個(gè)石墨電極附近有氣泡產(chǎn)生；n處有氣泡產(chǎn)生……

下列對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋或推測(cè)不合理的是

( )

D．根據(jù)實(shí)驗(yàn)一的原理，實(shí)驗(yàn)二中m處能析出銅

【答案】 B

【簡(jiǎn)要評(píng)析】

命題人角度選自“金屬能否做鹽橋”研究論文了解科學(xué)探究的基本過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)和推理為基礎(chǔ)的科學(xué)探究方法能力立意，學(xué)科特點(diǎn)，測(cè)考生的科學(xué)素養(yǎng)，落在綜合理解、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題通過(guò)對(duì)實(shí)際事物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、模型、圖形(表)的觀察，獲取感性知識(shí)與印象，測(cè)考生加工、吸收、有序儲(chǔ)存信息的能力較難考生角度利用電化學(xué)原理解釋或推理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象陰、陽(yáng)極的放電反應(yīng)及電極方程式書(shū)寫(xiě)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與原理的匹配，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(知識(shí)的應(yīng)用)裝置圖的改裝(2處)，現(xiàn)象的文字描述(5處)，能否準(zhǔn)確獲取信息，將導(dǎo)致答案的不同。(m、n指代銅珠右側(cè)而非整個(gè)銅珠)熟悉信息有陰、陽(yáng)極的放電反應(yīng)，隱性無(wú)序信息有鐵絲c、d端和銅珠左右側(cè)的反應(yīng)、現(xiàn)象，動(dòng)態(tài)信息有實(shí)驗(yàn)一原理在實(shí)驗(yàn)二中的遷移應(yīng)用教師角度源于教材的“電解飽和食鹽水、稀硫酸”，但有改編金屬與鹽橋的導(dǎo)電原理不同。金屬是電子的通道，鹽橋是陰陽(yáng)離子的通道“放電觀”的延伸，拓展(電解場(chǎng)中陰陽(yáng)電極上可能存在多種物質(zhì)同時(shí)放電)觀念教學(xué)(化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，也有尚不能精確描述的自然規(guī)律，考生要樹(shù)立以實(shí)驗(yàn)為準(zhǔn)的科學(xué)發(fā)展觀)承接2014·北京·28，符合命題原則、規(guī)律和趨勢(shì)

廣東省佛山市三水中學(xué))