張紫陽++陳潞+陳淼+范征宇

摘要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目標的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)活動。相對于傳統(tǒng)教育，它是一種新型的教育模式，是一種全新的以創(chuàng)新為先導的教學模式的全方位改變，是教學內(nèi)容、方法、思想、評價、教育體制的創(chuàng)新。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的人才，使其富有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識等改變綜合素質(zhì)，具備成為企業(yè)家的能力。高校通過改變教學課程及教學方式來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，并使它成為大學生自身的素質(zhì)，讓其在未來的道路上成為一個創(chuàng)業(yè)人才。[1]創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，缺一不可。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是通過新型的教育模式，開發(fā)和培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，使大學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并使更多的大學畢業(yè)生能夠從職位的謀求者變成崗位的創(chuàng)造者。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國開展的現(xiàn)狀

近些年，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到國家、高校自身以及社會的重視。繼2002年教育部公布首批9所試點院校后，2012年教育部發(fā)出第二批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目通知，28所部屬院校和30個?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）的地方院校列入項目試點名單。對這些高校給予資金等多方面的支持，意在促進高校教育觀念的轉(zhuǎn)變，增強高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，培養(yǎng)適應國家需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在老師的指導下，學生通過創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類，達到開發(fā)和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的目的。各大高校出現(xiàn)了多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，主要包括以下幾種類型：第一，創(chuàng)業(yè)設計競賽。包括"挑戰(zhàn)杯"、職業(yè)規(guī)劃大賽等各類創(chuàng)業(yè)競賽，結合第一課堂與第二課堂開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從20世紀90年代末開始，清華大學、復旦大學等高校就開始借鑒國外大學的經(jīng)驗，形成了以學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第二，對課程體系進行改革，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導及實踐課程。不僅對學生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，也同時提高他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入就業(yè)指導課已成為各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的另一主要形式。比如：上海對外經(jīng)濟貿(mào)易學院自2008級學生開始，就將職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展培訓的課程版塊作了新的調(diào)整，在全體學生中開展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育4個學分中的1個學分列入學生的必修課程，同時還開設創(chuàng)業(yè)教育系列講座，納入選修課學分序列。第三，建設創(chuàng)業(yè)園區(qū)與創(chuàng)業(yè)孵化基地。不僅為學生提供資金等方面的支持，而且與社會企業(yè)聯(lián)系，形成一個真實的創(chuàng)業(yè)平臺，給予在校學生提前接觸社會的機會，更好地發(fā)掘其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。例如，溫州大學受區(qū)域文化中濃郁的重商理念的熏陶，成功構建了"學生創(chuàng)業(yè)工作室、學院創(chuàng)業(yè)中心、學校創(chuàng)業(yè)園"三級聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

三、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展存在的問題

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對于國外較為落后，雖然各大高校積極探索，也取得了一些成績，但仍存在著亟待解決的問題。

3.1教育理念滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不夠成熟

高校沒有認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，教育觀念還停留在教授學生如何獲得財富和利潤的層面上，期望把他們培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家，只是注重對學生的創(chuàng)業(yè)知識和技能的傳授，而忽視了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。據(jù)相關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學校開設的相關課程嚴重不足，即使是已經(jīng)開設的課程，也存在授課和考查不夠嚴格的現(xiàn)象，學生常在匯報學習成果之前臨時抱佛腳，隨意應付教師，這在很大程度上是因?qū)W校、教師和學生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導致的。在課程上，學生也是興致不高，敷衍了事；而教師也是不加檢查即讓學生通過。這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不夠成熟，教育理念滯后的表現(xiàn)。

3.2社會環(huán)境與國家政策影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性

由于受目前經(jīng)濟市場不景氣，以及社會觀念的影響，許多大學生不敢貿(mào)然創(chuàng)業(yè)。雖然國家大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是由于支持力度不夠，許多方面都沒有到位，也影響了大學生創(chuàng)業(yè)的積極性。除此之外，雖然出臺了許多政策支持學生創(chuàng)業(yè)，但是由于宣傳力度與教育力度不夠，也導致創(chuàng)業(yè)人才的流失。在大學校園里也同樣缺少大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，如缺乏合格的創(chuàng)新師資、教師對創(chuàng)新活動的指導不力、研究和創(chuàng)業(yè)經(jīng)費不足、大量的實踐活動與理論相脫節(jié)等。[2]

3.3課程體系不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式單一

雖然高校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是高?；疽赃x修課的形式開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并沒有在學校課程體系中體現(xiàn)；有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科體系不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有上升到理論學科層面，只停留在初級階段；課程類型單一，教學方式也不夠多樣化，課程與實踐脫節(jié)，只注重書本上的教學，忽視了實踐操作，這樣無法真正培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式單一，多以"職業(yè)規(guī)劃""、挑戰(zhàn)杯"等比賽的形式呈現(xiàn)。學生只是為了比賽而比賽，并沒有付諸于實踐，無法與社會接軌。大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動多是社團等學校組織的活動，多數(shù)都流于形式，并沒有發(fā)揮什么實際作用，沒有形成一個可持續(xù)發(fā)展的模式。

3.4教育管理機制不合理，學分評價體系單一

目前，高校對學生都實行統(tǒng)一管理，所有學生都必須修完所有學分才能畢業(yè)。沒有因人而異的進行差異化學分體制，比如對于目前正在創(chuàng)業(yè)的學生可以實行彈性的學分，允許他們分階段的完成學分；對于有強烈創(chuàng)業(yè)欲望的學生，允許他們暫時休學保留學籍，先創(chuàng)業(yè)再畢業(yè)。

3.5師資力量缺乏

學生都是一些沒有接觸過社會的人群，缺乏工作與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，必須要有一群經(jīng)驗豐富的指導教師。然而，現(xiàn)在的高校老師基本上都是學術型的老師，他們本身就缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，所以更無法對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實際指導。除此之外，一般高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是由其他學科的老師兼職的，老師的主要精力在自己的主修課上，不能給學生專業(yè)的指導，從而無法達到較高的教學質(zhì)量。教師力量的薄弱也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟肋。

高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，但是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離，工科院校多注重創(chuàng)新而忽視創(chuàng)業(yè)，學生多在實驗室搞發(fā)明創(chuàng)造沒有接觸創(chuàng)業(yè)教育。而經(jīng)管類院校則偏重于創(chuàng)業(yè)教育而忽視創(chuàng)新教育，比如創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)家講座等都是注重創(chuàng)業(yè)教育，而忽視了創(chuàng)新的教育。但是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是密不可分的，只有培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新意識，才能夠提高創(chuàng)業(yè)教育的成效，高校應該創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育一把抓。

參考文獻：

[1]溫斌.生本管理視角下高職院校學生教育管理工作實踐研究[D].河北師范大學，2013.

[2]劉鴻軍.高職院校學生創(chuàng)業(yè)模式探索[J].文學教育（中），2016（07）.

本文受江蘇高校品牌專業(yè)建設工程資助項目（PPZY2015A090）資助

作者簡介：

張紫陽（1998-）男，漢族，江蘇鹽城人，常州信息職業(yè)技術學院軟件學院學生。endprint