王治

摘要：本文旨在服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟背景下，構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并將實施平臺、質(zhì)量保障和社會經(jīng)濟效益有機結(jié)合起來，形成科學(xué)完整的體系，并逐步推廣應(yīng)用，提升商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合， 高職高專， 實踐教學(xué)

國際貿(mào)易行業(yè)的快速發(fā)展，對應(yīng)用型人才的需求越來越大，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會對應(yīng)用型人才的需求脫節(jié)。開展實踐教學(xué)的研究對解決這一問題有特別重要的意義。

目前，關(guān)于實踐教學(xué)的課題成為國內(nèi)外職業(yè)教育研究的熱點之一，但大多數(shù)都集中在對實踐教學(xué)體系的理論構(gòu)建和在校內(nèi)外實訓(xùn)基地上的實踐上，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合的實踐教學(xué)研究并不多。本課題旨在具有產(chǎn)教結(jié)合特色的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并將實施平臺、質(zhì)量保障和社會經(jīng)濟效益有機結(jié)合起來，形成科學(xué)完整的體系，并逐步推廣應(yīng)用，提升商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

國外研究現(xiàn)狀：德國的高等教育也引入"雙元制"教育理念，形成雙元制大學(xué)。這種模式把高等教育和實踐結(jié)合起來，通過高校與企業(yè)的密切合作完成實踐部分的學(xué)習(xí)。按照規(guī)定，理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)每3個月會輪換一次。進入雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生需要擁有普通高中畢業(yè)證書或者定向?qū)I(yè)高中畢業(yè)證書，并且要與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同。企業(yè)先是對學(xué)生進行面試篩選，然后與合格學(xué)生簽訂3年培訓(xùn)合同。學(xué)生從簽約企業(yè)獲得培訓(xùn)工資。經(jīng)過3年學(xué)習(xí)通過畢業(yè)考試的學(xué)生可以獲得學(xué)士學(xué)位。這種大學(xué)培養(yǎng)模式相比德國普通高等院校，具有學(xué)制短、實踐性強、專業(yè)性高的特點。英國"三明治"模式是采用工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合模式，即全日制課程學(xué)習(xí)與工商業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合，在教學(xué)中加入工作訓(xùn)練。美國職業(yè)教育是學(xué)校與工商企業(yè)、服務(wù)部門等校外機構(gòu)之間開展合作教育，學(xué)生、教育機構(gòu)和雇主間是一種伙伴關(guān)系，參與方有自己特定的責(zé)任。俄羅斯教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體模式鼓勵職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間建立密切的合作伙伴關(guān)系，雙方簽署合作協(xié)議，企業(yè)成為學(xué)校的生產(chǎn)實習(xí)基地。

學(xué)校主導(dǎo)下的產(chǎn)教合作 新加坡教學(xué)工廠以學(xué)校為本位，將企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者綜合在一起，為學(xué)生提供一個更完善和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程；企業(yè)項目和研發(fā)項目是教學(xué)工廠不可缺少的重要組成環(huán)節(jié)。

國內(nèi)研究現(xiàn)狀：校企合作和產(chǎn)教融合是在職業(yè)教育發(fā)展過程中應(yīng)運而生的，相對于西方發(fā)達國家，我國的職業(yè)教育興起較晚，校企合作也相對滯后。從現(xiàn)狀看，高職院校、從高職升為本科的本科院校以及轉(zhuǎn)型較早的普通本科院校校企合作做得較好，大多數(shù)剛剛轉(zhuǎn)型的普通本科院校在這方面還處于起步階段。我國高職院校的人才培養(yǎng)模式仍處于較低層次的校企合作階段，還沒有達到產(chǎn)教深度融合的理想狀態(tài)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。校企合作主要局限于共建學(xué)生實習(xí)基地、訂單式培養(yǎng)、頂崗實習(xí)等，轉(zhuǎn)型較快的院校引企入校建立校中廠或引校入企建立廠中校，但總體來看，合作模式比較單一，合作內(nèi)容不夠深入、系統(tǒng)、實在。出現(xiàn)這種局面的原因是多方面的，主要是校企雙方對合作內(nèi)涵和意義認(rèn)識不到位，沒有建立起合作的長效機制和約束機制，企業(yè)出于自身的原因?qū)献魅狈恿蜔崆?，地方高校對校企合作?zhǔn)備不足，沒有制定出科學(xué)合理的校企合作方案。

二、實踐教學(xué)體系方案及建設(shè)計劃

1、具體思路、目標(biāo)、原則、方法和擬解決的關(guān)鍵問題

建設(shè)思路：系統(tǒng)設(shè)計實踐教學(xué)體系，調(diào)研、崗位群職業(yè)能力研究；構(gòu)建實踐教學(xué)體系，專家論證、修定專家論證；產(chǎn)教結(jié)合平臺建設(shè)：制度建設(shè)；制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；制定考核評價辦法；完善質(zhì)量保障體系題的。按照"規(guī)劃-調(diào)研-制定-實施"四個步驟，深入研究高職商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)教融合實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

建設(shè)方法：運用文獻研究法對研究課題或項目中的關(guān)鍵詞進行檢索、收集、分析與整理檢索的文獻。本研究在確定研究的主要關(guān)鍵詞為校企合作、產(chǎn)學(xué)融合、商務(wù)英語等后檢索有關(guān)資料，對國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)該領(lǐng)域的研究成果進行分類歸檔，從中梳理、整理并總結(jié)出對本研究有用的資料，以期對本研究提供參考和借鑒；運用問卷調(diào)查法，即通過調(diào)查者發(fā)放問卷表，被調(diào)查者填寫，調(diào)查者從而獲取課題相關(guān)的研究信息；運用訪談?wù){(diào)查法圍繞一個研究主題設(shè)計問題，通過與研究對象面對面直接對話，或者借助電話、電腦等技術(shù)手段間接對話，以口頭問答的形式來獲得調(diào)查數(shù)據(jù)，進而對有效信息記錄、整理和分析。

擬解決的關(guān)鍵問題：目前學(xué)校與企業(yè)、實訓(xùn)項目與教學(xué)需要脫節(jié)的問題比較嚴(yán)重，通過課題的研究擬解決實踐教學(xué)體系、產(chǎn)教結(jié)合平臺、質(zhì)量保障與評價體系的協(xié)調(diào)與配合、支撐與督促等問題以及解決雙師型教師培養(yǎng)的持續(xù)性問題；還可以解決商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力與社會需求的差距。

2、建構(gòu)框架、具體實施方案、計劃（含年度進展情況）及可行性分析

建構(gòu)框架：建構(gòu)框架共三個部分，第一部分系統(tǒng)設(shè)計實踐教學(xué)體系：調(diào)研、崗位群職業(yè)能力研究；構(gòu)建實踐教學(xué)體系，專家論證、修定專家論證；；第二部分為產(chǎn)教結(jié)合平臺建設(shè)：制度建設(shè)；制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；制定考核評價辦法；；第三部為完善質(zhì)量保障體系。

具體實施方案：申報課題，建立課題組，落實研究人員、開展研討活動、劃分責(zé)任。收集職商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)教融合實踐教學(xué)體系的構(gòu)建相關(guān)資料，研究制定實驗方案，并形成課題研究方案；運用個案研究法、行動研究法開展實踐研究，探索職商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)教融合實踐教學(xué)體系的構(gòu)建的思路和具體做法；運用經(jīng)驗總結(jié)法總結(jié)課題研究的成果，理清中高職銜高職商務(wù)英語產(chǎn)教融合在教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式改革以及人才培養(yǎng)的差異和進階，構(gòu)建職商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)教融合實踐教學(xué)體系。

計劃：本項目的研究周期分為五個階段。第一階段為調(diào)研準(zhǔn)備，分為社會調(diào)研和理論調(diào)研。社會調(diào)研就是深入行業(yè)企業(yè)、高職院校、科研院所，對外貿(mào)行業(yè)現(xiàn)狀、用人單位需求、科技創(chuàng)新水平進行充分調(diào)研；理論調(diào)研即檢索查閱國內(nèi)外相關(guān)的研究文獻資料，掌握研究現(xiàn)狀，發(fā)掘問題和不足；第二階段為課題申報論證：征求行業(yè)、企業(yè)、高校的專家學(xué)者對課題研究的意見和建議；確定研究方向。第二階段為實踐教學(xué)體系的初步設(shè)計，用系統(tǒng)論的方法，即要素、結(jié)構(gòu)、功能的角度初步設(shè)計目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系、評價體系的框架。第三階段為專家論證，邀請行業(yè)專家、企業(yè)經(jīng)理、高校學(xué)者、一線教師和學(xué)生對實踐教學(xué)體系的內(nèi)容進行論證分析，根據(jù)論證意見和建議對逐步設(shè)計進行修改。最后進行實證分析，以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為樣本，對實踐教學(xué)體系進行實證研究，以檢驗教學(xué)體系的全面性，各系統(tǒng)指標(biāo)的科學(xué)性。用學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)水平，企業(yè)對學(xué)生專業(yè)能力的滿意度，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力為檢驗標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)檢驗結(jié)果，進一步分析實踐教學(xué)體系設(shè)計中的問題，并逐步調(diào)整。

以往的高職高專教育是本科教育的壓縮餅干，學(xué)與用難以協(xié)調(diào)。而產(chǎn)教融合教學(xué)體系的建立創(chuàng)新性地協(xié)調(diào)了高職高專教育教學(xué)的三個過程，即專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求的協(xié)調(diào)，技能訓(xùn)練與崗位要求的協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)調(diào)。這三個協(xié)調(diào)奠定了高職高專院校實現(xiàn)其技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，是教學(xué)改革的創(chuàng)新嘗試。endprint