單志文

摘 要：學(xué)界對(duì)造成歧義原因的歸納，涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法層面，不管是哪類(lèi)歧義其本質(zhì)均為“同形”，在高考中常常以表意不明的形式考查，僅憑傳統(tǒng)的句法分析難以有效地解決這一偏誤，這也就成為教學(xué)中的一大難點(diǎn)。消除歧義通常的做法對(duì)于學(xué)生而言繁瑣且不易掌握，若能引入“語(yǔ)義指向分析法”便可有效地辨識(shí)并消除歧義句中的歧義。

關(guān)鍵詞：歧義；辨識(shí)

歧義句是指一個(gè)語(yǔ)言片斷可以做兩種或兩種以上理解的句子，換句話說(shuō)，就是既可以這樣理解也可以那樣理解的句子。也正是這類(lèi)語(yǔ)言現(xiàn)象常常讓同學(xué)們?cè)诟呖紩r(shí)摸不著頭腦， 歧義，屬于高考“辨析并修改病句”中“表意不明”一項(xiàng)的重要內(nèi)容，歧義句的類(lèi)型較復(fù)雜，是高考病句中的一個(gè)難點(diǎn)。如何有效辨識(shí)歧義句并消除歧義，也是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、 學(xué)界認(rèn)為有如下主要原因造成歧義

（一） 同音詞造成的歧義

例1：這座樓的房間都沒(méi)有鎖。（“鎖”既可以理解為名詞，也可以理解為動(dòng)詞）

（二） 停頓不同造成的歧義

例2： 我們?nèi)齻€(gè)人一組。（可理解為“我們/三個(gè)人一組”或“我們?nèi)齻€(gè)人/一組”）

（三） 多義詞引起的歧義

例3：這個(gè)人好說(shuō)話。（“好”既可讀作hào，“愛(ài)好”“喜歡”的意思；也可讀作hǎo?！耙子凇薄氨阌凇钡囊馑迹?/p>

（四） 結(jié)構(gòu)切分不確定引起歧義

例4：部分被侵占的國(guó)家，表達(dá)了強(qiáng)烈的抗議。（這是由于結(jié)構(gòu)層次造成的歧義，可以是“部分/被侵占的國(guó)家”，也可以是“部分被侵占的/國(guó)家”。）

（五） 代指不明引起的歧義

例5：古往今來(lái)，青青翠竹吸引了無(wú)數(shù)畫(huà)家，竹畫(huà)是中國(guó)畫(huà)苑中的一顆明珠，它象征了中華民族堅(jiān)定頑強(qiáng)、不卑不亢的氣節(jié)。（“它”既可以代指“翠竹”也可以代指“竹畫(huà)”。代詞代指不明確造成了理解上的歧義。）

（六） 停頓不當(dāng)引起的歧義

例6：醫(yī)學(xué)界普遍認(rèn)為，人如果不適當(dāng)?shù)仫嬎蜁?huì)影響機(jī)體的正常含水量。（這個(gè)句子中“不適當(dāng)?shù)仫嬎庇袃煞矫胬斫狻Ｈ敉ｎD為“不/適當(dāng)?shù)仫嬎?，是針?duì)需水少的人；若停頓為“不適當(dāng)?shù)?飲水”，是針對(duì)需水多的人。）

（七） 承接關(guān)系不明引起歧義

例7：據(jù)新華社報(bào)道，新聞發(fā)布會(huì)結(jié)束后，新聞發(fā)言人又回答了兩個(gè)日本記者的問(wèn)題。（“兩個(gè)”放在“日本記者”之前，是與“記者”承接呢，還是與日本記者的“問(wèn)題”承接呢？）

（八） 修飾語(yǔ)層次不明造成的歧義

例8：剛才打電話來(lái)的是前幾天才認(rèn)識(shí)的張洪民的哥哥。

（“前幾天才認(rèn)識(shí)的”是作“張洪民”的修飾語(yǔ)，還是作“張洪民的哥哥”的修飾語(yǔ)？）

學(xué)界認(rèn)為的各類(lèi)原因造成的歧義，其本質(zhì)必然歸結(jié)于語(yǔ)法分析中的語(yǔ)義層面，而在歧義分析中大家更為重視句法層面的分析，輕視語(yǔ)義層面的分析。這樣就使得歧義句成為教學(xué)上的一大難點(diǎn)，不能做到有效辨識(shí)并消除歧義。

二、 如何有效辨識(shí)并消除歧義

在交際中，真正能產(chǎn)生歧義的句子并不多見(jiàn)，但在高考中卻常有考查。對(duì)于上述8類(lèi)不同原因引起的歧義，我們通常消除歧義的做法有如下五類(lèi)：1.設(shè)置具體語(yǔ)境；2.增加必要詞語(yǔ)；3.改換詞語(yǔ)或調(diào)整語(yǔ)序；4.改變句子結(jié)構(gòu)；5.增加（改變）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但筆者認(rèn)為這些做法對(duì)于學(xué)生而言繁瑣且不易掌握，若能引入語(yǔ)義指向便可有效地消除歧義句中的歧義。

語(yǔ)義指向指的是句法結(jié)構(gòu)的某一成分跟其他成分之間在語(yǔ)義上的聯(lián)系。在歧義句中我們使用語(yǔ)義指向來(lái)識(shí)別、辨析并消除歧義的方法我們稱(chēng)之為語(yǔ)義指向分析法，下面我們以近四年的高考中出現(xiàn)的表意不明的病句為例（2016年病句未涉及此類(lèi)考查），運(yùn)用語(yǔ)義分析法進(jìn)行分析。

（一） 2015年表意不明的病句語(yǔ)義分析例析如下：

1. 湖北卷第4題B項(xiàng)，“近年來(lái)，生態(tài)保護(hù)意識(shí)漸入人心，所以當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與林地保護(hù)管理發(fā)生沖突時(shí)，一些地方在權(quán)衡之后往往會(huì)選擇前者。”中“前者”語(yǔ)義指向不明，“前者”既可以指“生態(tài)保護(hù)”又可以指“社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。

2. 江蘇卷第2題D項(xiàng)，“今年5月9日是俄羅斯衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年，有近30個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織的領(lǐng)導(dǎo)人參加了在莫斯科紅場(chǎng)舉行的閱兵式?！敝袘?yīng)在“70周年”后加“紀(jì)念日”；“30個(gè)”表意不明，“30個(gè)”這一數(shù)量短語(yǔ)語(yǔ)義既可指向“領(lǐng)導(dǎo)人”也可以指向“國(guó)家和地區(qū)”，前者強(qiáng)調(diào)“30個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人來(lái)自不同的國(guó)家和地區(qū)”，后者強(qiáng)調(diào)“從30個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)人”。

3. 山東卷第5題D項(xiàng)，“這部影片講述了一個(gè)身患重病的工人的女兒自強(qiáng)不息、與命運(yùn)抗?fàn)幍墓适?，?duì)青少年觀眾很有教育意義。”

“身患重病”這一定語(yǔ)語(yǔ)義既可指向“工人”又可指向“女兒”，指向前者患重病的是工人；指向后者患重病的則是女兒。

4. 新課標(biāo)第2卷14題D項(xiàng)，“父親住院期間，梅蘭每天晚上都陪伴在他身旁，聽(tīng)他講述一生中經(jīng)歷的種種苦難和幸福，她就算再忙再累，也不例外?！?/p>

本句一為搭配不當(dāng)，“種種”修飾“苦難”“不幸”可以，用來(lái)修飾“幸?！辈划?dāng)；二為表意不明，“也不例外”語(yǔ)義既可指向“陪伴在他身旁”，也可以指“聽(tīng)他講述”，抑或指“這兩件事”。

（二） 2014年、2013年表意不明的病句語(yǔ)義分析例析如下：

1. 2014年山東卷C項(xiàng)，“熟悉他的人都知道，生活中的他不像在銀幕上那樣，是個(gè)性格開(kāi)朗外向、不拘小節(jié)的人?！北揪浔硪獠幻鳎靶愿耖_(kāi)朗外向、不拘小節(jié)”語(yǔ)義既可以指向生活中的他，也可以指向銀幕上的他。

2. 2013年山東卷A項(xiàng)，“警察反復(fù)觀察了兩個(gè)目擊者提供的彈殼，并進(jìn)行技術(shù)分析，確定它們和從案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)得到的彈殼并不是出自同一支槍?！?本句表意不明，“兩個(gè)”語(yǔ)義既可以指向“目擊者”，說(shuō)明目擊者是兩個(gè)人，也可以指向“彈殼”，說(shuō)明有兩枚彈殼。歧義的本質(zhì)即為“同形”，也就是說(shuō)在不同的句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言環(huán)境中我們是可以有效地消除歧義，但在一個(gè)靜態(tài)的孤立的語(yǔ)法單位中，就會(huì)產(chǎn)生不同的理解，這也正是歧義產(chǎn)生的根源，若對(duì)歧義不能從本質(zhì)上進(jìn)行解決，就會(huì)導(dǎo)致理解上的偏誤，而“語(yǔ)義指向分析法”能夠很好地解決“同形”所產(chǎn)生的歧義。語(yǔ)法分析中的三個(gè)平面分析理論，也即“句法”、“語(yǔ)義”、“語(yǔ)用”三個(gè)平面，依靠句法分析只能解決部分歧義，加之產(chǎn)生歧義的往往是靜態(tài)的孤立的語(yǔ)法單位，所以語(yǔ)用分析也并不能有效解決這一問(wèn)題，只有語(yǔ)義分析才能有效辨識(shí)并消除歧義。endprint