后彥平

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，對于高中語文教師也提出了巨大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生多數(shù)淪為分?jǐn)?shù)的“機(jī)器”，一個學(xué)生的品學(xué)只能以該學(xué)生的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。在這樣的應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生只注重成績的好壞，沒有真正的在高中語文當(dāng)中學(xué)到很多的知識，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的審美。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；審美情感；培養(yǎng)

世界上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在高中語文教學(xué)中，現(xiàn)在越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和素質(zhì)教育，怎樣將審美情感的培養(yǎng)穿插在高中語文教學(xué)中是所有高中語文教師努力的目標(biāo)，因為現(xiàn)代的社會，對于孩子的成長，并不是最后的成績就能決定的，更重要的是讓學(xué)生在語文教學(xué)中得到審美情感的培養(yǎng)，這樣的學(xué)生才能在日后的社會中立足。審美情感的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中不可分割的一部分，所以讓學(xué)生在平時的閱讀文學(xué)作品和寫作技巧訓(xùn)練時運(yùn)用多種方式和策略，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)提高學(xué)生審美情感的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生不再是應(yīng)試教育的機(jī)器。高中語文以其自身獨(dú)特的特性和散發(fā)的魅力，激發(fā)高中生的審美情感，使高中生通過自身的感受，去理解、獲得培養(yǎng)審美情感的方法。但是，對于生活經(jīng)驗不是特別豐富的高中生來說，關(guān)于審美情感的培養(yǎng)也不是特別的出眾，因為他們的審美能力不足以使他們對審美情感的好壞作出正確的判斷，到底怎樣才能真正的得到審美情感的培養(yǎng)。在這里，就需要教師作為“中介”，引導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)現(xiàn)書中的審美點和值得學(xué)習(xí)的地方。那么，作為一名優(yōu)秀的高中語文教師，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的審美情感呢？

一、 高中語文審美情感培養(yǎng)的必要性

美育教育其實是學(xué)生對于審美接受的過程，在高中語文教學(xué)的課堂中通過美育教育，使學(xué)生能得到審美的培養(yǎng)。審美情感的培養(yǎng)在高中語文教學(xué)中是很關(guān)鍵的，一定要在課文教學(xué)中滲透著美育教育，才能通過這樣的教育提高學(xué)生對于審美教育的理解程度。俗話說“興趣是最好的老師”，如何激發(fā)高中生對一個事物、一篇課文的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生的情感能力的第一步，要是都不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們怎樣談培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。語文的美滲透在語言文字中，美，在語言文字中流淌，中國有悠久的歷史，有優(yōu)美的環(huán)境，長期地孕育著中國文化，使中國語言成為世界上最優(yōu)美的語言之一。在這種情況下，培養(yǎng)高中生的審美情感是大勢所趨，讓他們跟上社會發(fā)展的步伐，不被日新月異的社會所淘汰，這是高中語文教學(xué)中關(guān)于審美情感培養(yǎng)的必要性。

二、 通過聽、讀培養(yǎng)學(xué)生審美感受能力

在語文課堂中，最原始的教學(xué)方法就是教師讀，學(xué)生聽，在這樣一個傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生也可以進(jìn)行審美情感的培養(yǎng)。聽和讀作為語文教學(xué)中的方法，讓學(xué)生直觀地去感受課文中的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，從課文中找到能培養(yǎng)學(xué)生審美情感的地方，從而進(jìn)行學(xué)生的審美情感培養(yǎng)。高中語文教師的作用，其目的在于為學(xué)生對課文的理解營造一種學(xué)習(xí)的氛圍，提出一種導(dǎo)向，教師的讀和學(xué)生的聽形成相互呼應(yīng)，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度氲礁咧姓Z文教師營造的氛圍中，在學(xué)習(xí)中提高自身的審美情感培養(yǎng)。例如，在高中語文教材中有這樣一篇文章——《荷塘月色》，其用平易近人的語言進(jìn)行描寫，單單是課文很難引起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，那我們應(yīng)該怎樣讓學(xué)生能被課文所吸引？我覺得在教學(xué)過程中，教師應(yīng)先朗讀課文，不是沒有任何感情地將它讀完，而是身臨其境地讓自己和課文融為一體，這樣的朗讀必定會提高學(xué)生對于課文的關(guān)注度。讓學(xué)生在作者平實的語言中感受到其所要表達(dá)的情感，只有在學(xué)生感受作者的情感下，才能通過情感的共鳴，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的審美情感的目的。實踐證明，教師有感情地朗讀課文是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇高中語文課文的關(guān)鍵，要是教師自己都不能被課文所吸引，那么怎樣讓學(xué)生在課文中找到吸引他的段落或者句子呢。另外還要樹立美的意識，學(xué)生美的意識在教師對于學(xué)生美的激發(fā)后才能顯示出來，潛移默化逐步確立起來是很關(guān)鍵的。

古語曰“口耳相傳”，就已經(jīng)將聽和說的重要性在語文的教學(xué)中發(fā)揮得淋漓盡致了，通過這兩種方法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情感，是作為一名高中教師應(yīng)該要努力做到的。

三、 審美情感形成的關(guān)鍵：放飛思想，拓展源頭

一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，每一位同學(xué)的個性都是非常重要的。通過個性的發(fā)展，可以讓學(xué)生的思想發(fā)散出去，獨(dú)立地形成自己的風(fēng)格。在高中語文的閱讀和寫作過程中，教師可以直觀的讓學(xué)生以自身的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，去理解課文當(dāng)中出現(xiàn)的情景，文章的字里行間流露出的情感學(xué)生的感知也是不一樣的，因為他們的生活體驗是不一樣的。在閱讀課文時，學(xué)生應(yīng)該辨別地去吸取文中的可取之處，做到“去偽存真，去粗取精”。在高中語文的教學(xué)中，有“移情”，即用學(xué)生自己的情感價值觀去評價課文中的人和事，這應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)中比較高的境界了，動用了價值觀、情感、自我認(rèn)知多種因素。文學(xué)作品來源于生活，學(xué)習(xí)語文知識可以獲得豐富的歷史知識和生活知識，是觀察生活認(rèn)識生活的一個方法，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)高尚的情操，是培養(yǎng)學(xué)生審美情感的重要方法。

放飛思想，是將學(xué)生長期被束縛的思想得到解放，讓他們不必局限在固有思想當(dāng)中去思考和解決，而是自己形成一套思維方式來理解、解決日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題。拓展源頭，古詩說“問渠那得清如水，為有源頭活水來”是真正地闡釋了“拓展源頭”的含義，拓展源頭要更加地貼近現(xiàn)實生活，與現(xiàn)實生活“接軌”，如果和現(xiàn)實生活發(fā)生“脫軌”，那么任何的努力都是徒勞的。

總而言之，高中語文教學(xué)和審美教育是密不可分的，審美教育也是對學(xué)生素質(zhì)教育的一個重要的方面，融合審美教育和平常的語文教學(xué)于一體，在平時的教學(xué)過程中，注重對學(xué)生的審美能力培養(yǎng)，注重對他們感悟美的人格的培養(yǎng)，不僅僅能欣賞美，更能夠分辨美的態(tài)度，培養(yǎng)出完美的人格、健康的審美情趣、較高的審美能力以及美好的形象。在語文教學(xué)的潛移默化中，逐漸使學(xué)生的心靈得到凈化，感情得到升華，情操得到陶冶，這也是語文教育教學(xué)的極致所歸。endprint