【摘要】通過實驗教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與實驗課教學(xué)，使學(xué)生把理論知識真正用“活”起來，以獲得比較全面的知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索能力、實驗操作能力和對科學(xué)研究的興趣。本文從實驗教學(xué)對提高兒科人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用及開展實驗教學(xué)的意義兩個方面，闡述如何通過實驗教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、行業(yè)競爭力以及實踐能力。從而思考實驗教學(xué)在兒科護理教學(xué)教學(xué)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué)法；兒科護理學(xué)；重要性

【中圖分類號】R47-4 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0136-02

《兒科護理學(xué)》是一門以研究兒童生長發(fā)育規(guī)律及其影響因素、兒童保健、疾病防治與護理以及如何促進兒童身心健康為主的?？谱o理學(xué)。隨著醫(yī)學(xué)模式和護理模式要求的不斷提高更新，《兒科護理學(xué)》的任務(wù)也在不斷的拓展，已經(jīng)由單純的對疾病護理發(fā)展為以患兒整體身心健康為主體的護理，兒科護理人員要實現(xiàn)促進和提高兒童健康的目的，就必須不斷學(xué)習(xí)和完善新知識、新理論、新技術(shù)，而實驗教學(xué)正是幫助其加強和鞏固兒科護理學(xué)知識的重要手段。通過開展學(xué)習(xí)理論知識后驗證性的實驗和鞏固知識的實驗，加強學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在學(xué)生開始實際操作前，要求學(xué)生對實驗?zāi)康?、實驗用物的?zhǔn)備、自身準(zhǔn)備、實驗的操作過程、注意事項等進行熟練掌握，教師再進行示范性操作，以增強學(xué)生實驗的規(guī)范性。實驗教學(xué)法使每個學(xué)生都有了親自動手、親身體驗的機會，真正領(lǐng)會到實際操作和理論的不同，把理論與實踐緊密聯(lián)系，才能將所學(xué)的知識更好的運用于臨床、服務(wù)于臨床。

一、實驗教學(xué)對提高兒科人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用

1.對兒科護理學(xué)教學(xué)的提升作用

《兒科護理學(xué)》是護理學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程之一，而這門課的實驗課主要以嬰兒沐浴法、更換尿布法、光照療法、溫箱使用法、頭皮靜脈輸液法、靜脈留置針管術(shù)、股靜脈穿刺術(shù)、約束保護法等為主，一直被廣泛應(yīng)用于臨床。所以切實培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力成了《兒科護理學(xué)》教學(xué)工作的重點，接受過《兒科護理學(xué)》教育的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的獨立分析問題以及應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。我們注意到，在學(xué)校的《兒科護理學(xué)》教學(xué)中，基本上是沿襲疾病的概念、病因、發(fā)病機制、癥狀和體征、護理問題、護理措施、健康教育這一逐一遞進的模式進行單一的理論教學(xué)，這種教學(xué)模式雖然符合學(xué)生對知識的認知和接受規(guī)律，但是很容易形成教條式、框架式的教學(xué)，學(xué)生在接受知識的過程中，缺乏相應(yīng)的參與感[1]。這種教學(xué)方式，學(xué)生大多以聽講、記錄為主，注意力容易分散，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。再有，對理論知識的理解，每個人天賦不同，理解各有差異，然而通過實驗課的加強，理論教學(xué)時不能理解的知識，能在實驗操作的過程中慢慢體會，融會貫通。通過實驗教學(xué)的開展，提高學(xué)生對相關(guān)知識的掌握和理解，以此促進和提高教學(xué)成效。

2.對兒科臨床護理工作的指導(dǎo)作用

隨著我國二孩政策的放開，中國又一次迎來了新生兒出生的高峰，各大醫(yī)院的兒科床位再一次緊俏起來。因為孩子不管在什么時候，都是一家人的掌中寶，所以在醫(yī)院，寶寶們能得到怎樣的照顧、治療和護理，是每一位家長最為關(guān)心的問題。隨著生活水平的不斷提高，家長在為孩子選擇就醫(yī)的醫(yī)院時，除了關(guān)心其具備什么樣的醫(yī)療水平和技術(shù)，也更關(guān)注它的綜合服務(wù)水平。因此，兒科護士護理水平的提升也愈發(fā)重要，兒科實踐操作的掌握程度、熟練程度，與教學(xué)中實驗課的帶入和訓(xùn)練密不可分。

二、開展實驗教學(xué)的意義

1.可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

一方面把臨床經(jīng)驗運用到教學(xué)中，使教學(xué)更加豐富，通過實驗課的練習(xí)獲得學(xué)生的反饋信息，促使教師教學(xué)手段和方法不斷更新和完善，創(chuàng)新《兒科護理學(xué)》的教學(xué)模式。另一方面，與理論授課相比，實驗授課有模型、有器械、有仿真環(huán)境，通過親自操作，在操作過程中開動腦筋，可以帶給學(xué)生感官上的刺激，發(fā)揮自己的主觀能動性，不斷克服出現(xiàn)的問題，最終獲得實驗的成功，由此獲得的喜悅和自豪感可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和上進心，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與[2]。同時實驗教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，可以將課堂上文字性的、抽象性的的知識具體化，除此以外，學(xué)生在操作的過程對遇到的問題會進行思考，比如新生兒沐浴法的操作，學(xué)生會思考該如何托住孩子，沐浴時水才不會進到孩子的眼睛或耳朵里？又如新生兒的藍光療法，燈管和嬰兒的距離應(yīng)該保持怎樣才最好？時間長短會有何影響？給寶寶換尿布時，大小便的顏色、性狀、氣味、量等提示可能是什么？學(xué)生在思考的過程中獲得知識，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，對學(xué)習(xí)也更有興趣。這樣的學(xué)習(xí)方式，遠比教師一昧的灌輸來得深刻和直觀，記憶也最深刻，這些是我們在理論教學(xué)時無法達到的效果。

2.可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的實踐能力

目前我們?nèi)栽谑褂脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，更注重學(xué)生對知識成果的認識，而忽視了這種認識的局限性，這種填鴨式、滿堂灌的授課方法，導(dǎo)致教師“反客為主”，學(xué)生很少能參與其中，忽視了對學(xué)生批判能力、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，拘泥于教材、大綱或者是過分依賴多媒體教學(xué)，像這樣“套路”式的教學(xué)，忽視了學(xué)生的自我思考能力和創(chuàng)新能力[3]。而實驗教學(xué)是以學(xué)生親自操作為主，好奇心會引領(lǐng)學(xué)生主動鉆研實驗，在老師的指導(dǎo)下，完成實驗的相關(guān)內(nèi)容，提升了學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。比如小兒頭皮靜脈輸液法，學(xué)生可以以5-6人為一組，輪流操作。首先了解頭皮靜脈輸液的目的，進行用物、環(huán)境、自身準(zhǔn)備后開始操作。指導(dǎo)學(xué)生首先檢查用物、核對患兒、向家長解釋并取得家長同意。然后按照操作流程，把枕頭放在床沿邊，鋪好治療巾，將患兒橫臥枕于枕上，最好對患兒進行一定的約束以利于操作，為患兒選擇一條合適的靜脈（一般選擇額上靜脈、顳淺靜脈、耳后靜脈等），根據(jù)需要剃去其穿刺部位的毛發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生嚴格遵守?zé)o菌操作和靜脈輸液的原則、要求及注意事項。進行皮膚消毒后再次核對，進針時一手繃緊患兒皮膚，一手持針沿靜脈走行方向進針，見有回血后緩慢松開輸液器調(diào)節(jié)開關(guān)，如無任何異常，將針頭和輸液管妥當(dāng)固定。根據(jù)患兒的病情、年齡、藥物的濃度和性質(zhì)調(diào)節(jié)輸液滴速，最后核對、簽字并囑咐家長相關(guān)注意事項，給予人文關(guān)懷。讓學(xué)生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，吸收他人的優(yōu)點，切身感受實驗課的樂趣和精髓，以此增強學(xué)生的實踐能力。

3.可以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力

僅在我們學(xué)校，三個年級的護生就有67個班，3000多人，就業(yè)時的壓力不言而喻，學(xué)生如何讓自己變得與眾不同，如何在人群中脫穎而出，如何更具有競爭能力，變得十分重要。醫(yī)院不是學(xué)校，能考試并不代表能勝任醫(yī)院的工作，一切全憑實力，所以實踐操作的能力顯得尤為重要。高職的護生，雖然從學(xué)歷上來說，競爭力略遜于本科護生，但是職業(yè)學(xué)校向來注重技能的培養(yǎng)，這就是我們學(xué)生的優(yōu)勢。當(dāng)然，想要更全面的提升學(xué)生競爭力，個人認為僅是開展《基礎(chǔ)護理學(xué)》的51項護理操作還遠遠不夠，與此同時更應(yīng)該注重?？萍寄艿呐嘤?xùn)。學(xué)生在實驗課的操作過程中，可以將自己代入角色和情境，在實習(xí)或是工作時可以更好、更快的適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境，只有當(dāng)學(xué)生真正體會了其中的意義和妙處，并產(chǎn)生了共鳴，并以此成就自己的一技之長，才能在就業(yè)競聘時或是在工作崗位上鶴立雞群。

三、總結(jié)

教學(xué)最終的目的是為臨床服務(wù)，教學(xué)成果質(zhì)量的好與否，對臨床工作有重要的影響，所以怎樣提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實際操作能力，成了迫在眉睫的大問題，而實驗教學(xué)正好為我們提供了解決的方法。通過實驗教學(xué)，挖掘?qū)W生的潛力，幫助其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對于提高學(xué)生對兒科知識的學(xué)習(xí)和理解，有著非常重要的作用。實驗教學(xué)以其獨特的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和主體作用，我校作為醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校，兒科教學(xué)應(yīng)以實驗教學(xué)為突破口，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式到能力培養(yǎng)為重要任務(wù)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過實驗課的開展，進一步提高教學(xué)效果，促進學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，從而為醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)打造一批更具備效用性的人才。

參考文獻

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[2]張季紅，劉玉，常忠生.參與式教學(xué)方法在兒科臨床實習(xí)中的應(yīng)用[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2014（07）：955-956.

[3]毛秋婷，曾鐵英，趙梅珍.護生批判性思維能力培養(yǎng)面臨的問題與對策[J].護理學(xué)雜志，2012（20）：92-94.

作者簡介：蒙娟，（1991-），女，助教，學(xué)士，主要從事兒科護理學(xué)、基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)研究工作。endprint