摘 要：線條畫是在觀察再現(xiàn)的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，啟發(fā)兒童的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造能力，引發(fā)豐富想象力，使其獲得審美感受的一種會話方式。然而線描畫的清秀、雋美和含蓄、夸張被大多數(shù)幼兒教師所忽視，線條畫又是一種利用最少的作畫工具就能隨時隨地進行的繪畫活動。因此，在幼兒園中，大班開展線描畫活動既新奇又有趣。教師要注重利用各種途徑，為幼兒提供表達、交流信息，擴大探索視野的表現(xiàn)方式。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)；線條畫

一、 從亂畫中開始——增強信心

眾所周知，信心在幼兒的美術(shù)活動中占十分重要的位置，但如何在線條畫教學中給予孩子信心？任何一個孩子，當他們毫不困難地、瀟灑自如地拿起畫筆來表現(xiàn)的時候，就是他們最開心的時候，也就是他們最有信心的時候。一個沒有經(jīng)過任何訓練的幼兒，畫什么才能毫不困難和發(fā)揮自如？答案只有一個——就是讓孩子拿著筆在紙上自由畫，并且得到老師的嘉許。

亂畫是幼兒涂鴉畫的顯著特征，是每個孩子與生俱有的能力，在幼兒線條畫教學中老師應(yīng)強化這種能力，使他們一開始就感到自己是有能力進行繪畫活動的，從而樹立一種良好的學習心境。在課堂上老師讓幼兒拿著粗、細不同的黑線筆，隨心所欲地在紙上亂畫，當他們無意中畫出長線、短線、點線、粗線、細線、轉(zhuǎn)彎的線、亂七八糟的線……老師應(yīng)帶著贊賞的口吻說：“哦！這是長長的線，這是雨點的線，這線跑得真快呀……你真行，能畫出這么多種的線。”或者用鼓勵的口吻：“你能畫出比跑步跑得快的線嗎？”“能?！薄澳隳墚嫵雠抨犈诺煤苷R的線嗎？”“可以。”“你可以在粗粗的線旁邊加上細細的線嗎？”“可以！”孩子們的回答是充滿興奮和信心的，他們在“亂畫”中思維更活躍，手更靈活，理解老師的提示和模仿別人的能力大增。當學習結(jié)束的時候，雖然畫面上只有些沒有什么意義的線條，但他卻蘊藏了人類最寶貴的精神——信心。

二、 在活動過程中教師及時運用語言、談話、問答激發(fā)幼兒進行想象也是線描畫活動取得成效的關(guān)鍵

在充分了解了幼兒的創(chuàng)作意圖后，再認真傾聽孩子在線條畫中的言談，當幼兒的想象在線條畫中不能完全體現(xiàn)時，要及時幫助幼兒突破，開拓其思路，教師的一句話，一個提示就能啟發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想。例如：有一次讓小朋友畫命題畫“大樹”時，畫紙剛發(fā)下去一會兒，小朋友的畫就交上來了，一看，哇，不少孩子的畫面上都出現(xiàn)了一棵干巴巴的“樹”。當時，我也不知該說什么才好。后來一想，如果加上教師語言的啟發(fā)，也許會好一點吧。于是我就簡單地問了一句：“大樹爺爺正在干什么呀？”效果果然就出來了，畫紙上發(fā)生了很大的變化。于是大樹爺爺笑呵呵、身上蹲著小鳥在唱歌、伸出“手”撫摸著小朋友的頭等富有幻想的形象躍然紙上。我想孩子的想象這時候正處于活躍的狀態(tài)之中才會取得這么好的效果吧。

三、 用線塑造形體——培養(yǎng)觀察能力

客觀的物體并沒有線條環(huán)繞著它們，但奇怪的是，人們卻可以用線條解釋所看到的物體，并且每個人都能看清和弄懂——這就是用線塑造形體的奇妙之處。

孩子因年齡關(guān)系，不可能準確地用線描繪物體，但可以把對象的感覺大概表現(xiàn)出來。這種表現(xiàn)，并不是每個孩子都能輕而易舉地做到，而是要通過不斷觀察和進行形象思維訓練。

例如：教幼兒畫大樹時，我先讓孩子觀察大樹，注意觀察的要點：粗粗、高大的樹干；樹枝長在哪里；有許多片葉子（即高高大大的樹干，樹干上有大樹枝，大樹枝上長小樹枝，小樹枝上長出許許多多的葉子），然后讓孩子用語言講述大樹的形狀，語言的描述可增加孩子對大樹的印象，表達對大樹的感覺。結(jié)果由于每個孩子對大樹的感覺不同，有的在意粗糙的樹干，有的欣賞婆娑的葉子，但每張畫都是真正的大樹而且生機勃勃，形態(tài)可愛。

四、 線條創(chuàng)作畫——培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在現(xiàn)代社會中，幼兒美術(shù)教育的明確目的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，線條畫教學的目的最終也是運用線條這一繪畫語言來進行創(chuàng)作活動。

例如：在畫我喜歡的卡通人物時，我先讓他們描述自己喜歡的人物的具體形象及幾個有趣的場面，然后再根據(jù)自己的想法作畫，接著提示幼兒注意畫面要注意布局的大小。結(jié)果孩子們的想象力充分發(fā)揮出來了，他們根據(jù)自己喜愛的內(nèi)容來設(shè)計場面，利用線條把心中所想的表現(xiàn)出來。無論在造型上、構(gòu)圖上、情節(jié)上都體現(xiàn)藝術(shù)性、趣味性和創(chuàng)造性。

孩子們有了創(chuàng)造線條的能力，有了線條對比的觀念，有了塑造形體的方法，自然就有了創(chuàng)作的愿望，經(jīng)過以上幾個階段訓練的幼兒大多數(shù)都有強烈的創(chuàng)作欲望，他們把看見的、知道的、聽過的，通過運用線條來表現(xiàn)在畫面上。這時他們的全部精力放在構(gòu)思故事內(nèi)容、捕捉有趣的場面、抒發(fā)自己的情感，一張充滿童趣的幼兒畫就是這樣誕生的。

教師對蘊涵在線條畫教學中的多方面的教育機會必須予以關(guān)注，要做有心人，要善于觀察孩子的反應(yīng)和需要，及時發(fā)現(xiàn)可育之處。除此之外，我們在教學中還應(yīng)遵循循序漸進的原則，堅持創(chuàng)造性、啟發(fā)性和趣味性。只有有了教師正確而認真的引導，幼兒的線條繪畫才能更好地掌握造型能力，掌握好畫面的節(jié)奏，從中發(fā)現(xiàn)樂趣，才能使線條畫變成一種自由快樂的學習，從而激發(fā)孩子繪畫的興趣。

作者簡介：

王佳，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)蒙古族第二幼兒園。endprint