陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”好的作業(yè)最能體現(xiàn)“教學合一”，它能作用于語文學習的“全程”，作用于“全體”學生的學習，作用于語文的“全面”學習。

一、作用于語文學習的“全程”

語文學習的“全程”，既應該著眼課堂，指課時學習的全程；也應該放眼整個學段、超越課時學習，指高中階段學習的全程；還應該尊重學科特點、超越課堂學習，指課內(nèi)向課外延伸的全程。語文作業(yè)兼顧這三個維度進行設計，可以發(fā)揮積極作用。

1、準確定位，有機介入課堂學習的各階段。

我們應該把課前作業(yè)定位為“學習啟動內(nèi)容的選擇”，以目標決定課前作業(yè)的內(nèi)容和形式，在選擇有價值的教學內(nèi)容上著力，讓課前作業(yè)成為課堂學習的前奏，成為啟動學習的先行性環(huán)節(jié)；把課堂作業(yè)定位為“學習平臺的搭建”，在閱讀困難處設計作業(yè)以利于學生突破障礙，在教學核心處設計作業(yè)以利于學生自主生成；把課后作業(yè)定位為“知識的鞏固和能力的內(nèi)化”，著重在與知識的聯(lián)系中盤活知識、在與現(xiàn)實的聯(lián)系中練習言語。

有機，講究的是自然和聯(lián)系。作業(yè)和教學之間，課前、課堂、課后作業(yè)之間關(guān)系，都應具有這種有機性，這樣，學生完成作業(yè)的過程，就自然成了學習的過程，從啟動學習到突破難點，然后盤活鞏固知識，都會有效而自然、輕松。根據(jù)學習內(nèi)容和學生情況而設計的作業(yè)，是促進優(yōu)效學習的支架和線索。

2、螺旋推進，整體規(guī)劃學習系統(tǒng)作業(yè)庫。

語文學習雖然不是線性發(fā)展的過程，但絕不能視作一盤散沙。它是螺旋上升的過程，既有一個個點上的深入敲打，更有一條條線上的有序進步，這些點可能反復出現(xiàn)，這些線可能交匯融合，但它們織成了高中語文學習的系統(tǒng)。一個高中語文教師必須心中有點有線，并通過具體的作業(yè)在這些點和線上訓練學生的語文學習能力。

比如必修教材課文導學作業(yè)系列，我們在進行教學、設計作業(yè)時盡管大多是放在專題內(nèi)進行單篇操作，但心中有一根能力生成的線，帶著學生認識不同文體、不同文本讀懂文章、領悟內(nèi)涵的方法和途徑是不同的，以必修教材上的現(xiàn)代散文為例，進行了整體梳理，就重寫景、重寫人、重敘事的散文，分別確定最有價值的點，設計作業(yè)，讓學生在一類文本的閱讀和訓練中完成閱讀能力的積累。

3、復道行空，打通課內(nèi)外學習。

作業(yè)可以成為一條彩虹似的“復道”，架在課堂內(nèi)外之間，架在語文學習的寬廣時空之中。作業(yè)設計時可以考慮兩類內(nèi)容。

一是布置定向閱讀的作業(yè)，在經(jīng)營課內(nèi)閱讀的基礎上，找準契合點，向課外閱讀作延伸。

同類文體的課內(nèi)外閱讀，以學習知識為鏈接點。學習必修二《最后的常春藤葉》時，課內(nèi)重在聚焦其情節(jié)及結(jié)尾的特點，然后布置作業(yè)：課外閱讀《歐亨利短篇小說》或《契訶夫短篇小說精選》，從中選擇一篇，畫一畫情節(jié)的發(fā)展曲線，或說說結(jié)尾的藝術(shù)。

定向的維度還有：同類主題的課內(nèi)外閱讀，以探究思想為鏈接點；同一作家的課內(nèi)外閱讀，以研討作家為鏈接點；同一作品的課內(nèi)外閱讀，以欣賞名著為鏈接點。

這樣，課堂之內(nèi)尺幅千里，課本之外萬紫千紅。

二是布置牽手生活的作業(yè)，利用生活資源學習語文，又運用語文創(chuàng)造生活。

這類作業(yè)可以使“語文生活化”，使語文學習的空間無限寬廣；也可以使“生活語文化”，使語文學習對生活產(chǎn)生積極影響。

例如，《燭之武退秦師》的學習重點在古人的說辭藝術(shù)，當時正好學校遭遇了諾如病毒的侵襲，受感染的學生需要離校休息，于是我設計了這個課后作業(yè)：高二有個同學因感染諾如病毒而回家休息，兩天后，不太嘔吐腹瀉，病情好轉(zhuǎn)，他的家長看到學測考試臨近，到學校堅決要求這個同學回校學習，學校不同意，但家長火氣很大，如果讓你去勸說，你將怎么說？從同班同學、班主任、德育處主任中選擇一種身份，學習本文的說話藝術(shù)，寫一段勸說的話。

這個作業(yè)來自于學生的生活，用古老的說辭藝術(shù)來解決當下的生活問題，學生做得興致勃勃，打通了歷史與當下、文本與生活，不僅深刻領會了文中的說辭技巧，更欣然訓練了自己的言語能力。

再如，秋高氣爽的一個午后，在學校五百年的老銀杏樹下，班級舉辦《致青春》詩歌會，學生深情朗誦自己寫的詩歌，或個人獨誦，或團隊上陣，聲情并茂，甚至手舞足蹈。那愉悅的一刻——金黃的老銀杏、一張張意氣風發(fā)的面孔、一首首稚嫩清新的小詩……都是艱苦學習生活中的浪漫詩畫，是不同于端坐教室的另一種生活體驗，也必將成為師生未來不斷回味的青春記憶。這就是一次成功的語文作業(yè)展示所創(chuàng)造的美好生活。

這兩類作業(yè)的設計需要注意的是：前者重在合適，要抓住時機；后者重在創(chuàng)意，要令人難忘。

二、作用于“全體”學生的學習

語文教學既要堅守任務的底線，保證所有學生的基本學習質(zhì)量，又要考慮學生個性、經(jīng)驗、能力的差異，激發(fā)興致，激勵發(fā)展。作業(yè)設計要為“全體”學生完成學習任務服務，就應面向兩個層面。

1、面向基本，將學習任務落實、落細、落小。

這個“基本”，依據(jù)的是課程標準?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》對實施必修和選修課程都有較明確的要求，如關(guān)于必修課程“閱讀與鑒賞”中的第9條要求“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”我們就通過這樣的作業(yè)予以落實：（1）每篇文章學習時，課前作業(yè)是自行疏通注釋、圈劃疑難，課堂作業(yè)是概括文章內(nèi)容、研討主題，課后作業(yè)是整理文中重要的實詞、虛詞、特殊句式的意義和用法，重在積累文言知識和閱讀文言文的方法；（2）一個階段的學習之后，布置作業(yè)從實詞、虛詞、特殊句式中選擇一個角度進行整理，重在細致敲打某個字的一詞多義、某類句式的多種形式；（3）高三學習時，布置一定量的練習，在實詞推斷、虛詞運用、準確翻譯、概括分析等方面進行分解訓練，逐個擊破和綜合訓練相結(jié)合，提高整體閱讀文言文的能力。endprint

其他內(nèi)容的學習也應該這樣通過作業(yè)將任務落到實處、細處和小處，促成每一個學生完成，從而都成掌握相應的知識和能力。

2、面向多元，讓學習任務多向度、多層級、多形式。

提供多元作業(yè)，允許學生選擇完成，這是對所有學生的尊重。

例如，社會實踐時布置這樣的作業(yè)：①選取一些春游過程中有意義或有意思的鏡頭，拍些照片，并為這些照片取個合適的標題。②你認為這次社會實踐活動有意義嗎？若有，請作描述或闡述；若沒有，請講清理由，并重新做個活動方案。③選取你最有意思的人和事，寫一篇游記。這幾個作業(yè)指向的能力目標分別是取材和擬題訓練、議論和說明訓練、敘述和描寫訓練，難度也不一樣，有利于不同興趣和能力的學生選擇完成。有選擇的權(quán)力，會更有參與的熱情和自主的空間。

不管是面向基本，還是面向多元，作業(yè)都有一個共同的設計原則，那就是趣味性?？梢栽凇巴妗敝小⒃凇百悺敝凶鳂I(yè)；可以設計“個體”作業(yè)，也可以設計“團隊”作業(yè)。

多一些趣味性，能讓“全體”學生樂做作業(yè)，積極作業(yè)，在作業(yè)中內(nèi)化語文能力。

三、作用于語文的“全面”學習

語文學習的“全面”，要和語文教學的目標和任務聯(lián)系來看。語文學習的“全面”包括：知識——字詞句篇、語修邏文等基礎知識；方法——聽說讀寫思的方法；能力——應用、審美、探究等。其核心的素養(yǎng)是語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解等。

作業(yè)設計和實施必須緊扣這幾個核心要素，促進學生對語文的“全面”學習。而在作業(yè)的具體設計和實施時，我們要建立兩個意識。

1、本位意識。堅守語文的本位，充分認識語言建構(gòu)與運用對思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解的基礎作用，以語言文字為立足點，設計語言訓練作業(yè)，讓學生在各種語言實踐中，認識語言文字的特點，學會運用語言文字的正確方法，并獲得自己的言語經(jīng)驗。

如，在閱讀教學中，設計有關(guān)語言知識和語篇識解的作業(yè)，讓學生從教材那些語言運用的典范中去，認識修辭、句式、用詞、表達方式的特點，認識各類文體謀篇布局、表情達意的形式；在寫作教學中，設計有關(guān)語段寫作和文體寫作的作業(yè)，訓練記敘、議論、說明、描寫、抒情的能力，學會各種文體的成篇方式，找到自己合適的語言形式以表達思想。

2、有機意識。絕不能將這幾個素養(yǎng)的培養(yǎng)機械割裂開來，要有機融合在每一份作業(yè)中。

比如，我們有個長期堅持的作業(yè)：日讀日記。要求學生做讀寫日記，可以每天做，也可以每周集中做兩次，一般一周上交一次，以每天不少于200字為數(shù)量的要求；內(nèi)容上，高一側(cè)重讀書摘錄和觀察描寫，高二高三側(cè)重評價賞析和思考感悟；交流形式上，推薦優(yōu)秀作業(yè)在班級朗讀，編輯讀寫小報，高二高三開展“時事演講”活動。抄著寫著講著，學生具有了對文字的感悟能力，形成了自己獨特的語言經(jīng)驗，發(fā)展了獨立思考、理性分析、辯證表達的能力，提高了對文章優(yōu)劣的判斷能力，乃至對一切事物美丑的評判能力，也有了咀嚼思考的習慣、堅持不懈的意志、平和寧靜的心態(tài)、愉悅向善的情懷。這樣的作業(yè)能釀成語言、思維、審美多維度的素養(yǎng)。

緊扣了“語言”“思維”“審美”“文化”設計作業(yè)，才能發(fā)揮語文學習的功能，使學生言語與思維齊飛，審美與文化共優(yōu)。

作業(yè)設計和實施看似只是教學過程中的一個環(huán)節(jié)，其實，是落實教學最不可忽視的事情。眼中有“全程”“全體”“全面”，才能保證學生語文學習的質(zhì)量。

陶月英，江蘇沙溪高級中學教師。endprint