沈富山+袁瓊英

摘 要：中國(guó)古詩(shī)詞語(yǔ)言精練，想象力豐富，情愫真摯，是對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行文化熏陶、情感陶冶的最佳素材，古詩(shī)文積累與閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和考試大綱的重要內(nèi)容，在高中語(yǔ)文教育中占據(jù)著重要地位。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀古典詩(shī)詞，在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，領(lǐng)悟中華民族文化的精髓，提高學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境；領(lǐng)悟；合作

一、 引言

近年來(lái)，古文化風(fēng)席卷了整個(gè)校園，高中古詩(shī)詞教學(xué)更是得到了教育部的關(guān)注，如何能夠采取有效的措施提高古詩(shī)詞教學(xué)效率，已經(jīng)是教育工作者需要研究的重要課題。由于高中生面臨高考?jí)毫?，教師為了給學(xué)生更多的時(shí)間備考，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，大多是講解一下詩(shī)詞的大概意思，這樣的方式不僅無(wú)法讓學(xué)生真正理解古詩(shī)詞，而且還打擊了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師必須運(yùn)用有效的教學(xué)策略來(lái)提高古詩(shī)詞教學(xué)效率。

二、 利用情境再現(xiàn)，提高理解能力

古詩(shī)詞是人自身情感的藝術(shù)形象，既抽象又難理解，必須用心去體會(huì)，才能感受詩(shī)人的真實(shí)心情和想要表達(dá)的真實(shí)感情。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，單憑口頭講解很難達(dá)到教學(xué)目的，這時(shí)可以利用情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生有深刻的體會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)屈原的《離騷》時(shí)，教師就可以利用多媒體播放關(guān)于屈原的視頻，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到屈原受屈遭貶仍不愿同流合污，為追求美政九死未悔的高尚情操，體會(huì)其憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)熱情和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，讓學(xué)生既能夠?qū)υ?shī)詞有更深刻的理解，又能培養(yǎng)其高尚的愛(ài)國(guó)情操。

三、 加強(qiáng)情感交流，提高鑒賞能力

在進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生與古詩(shī)詞產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的體會(huì)和感悟，提高學(xué)生對(duì)意境的感知能力。例如，在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，作者通過(guò)“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”這句中的“黃昏”來(lái)寫“愁”，充分地展現(xiàn)出詞人悲涼、凄慘之情。學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意境的探索，可以感同身受地理解作者的思想感情，更好地體悟詩(shī)詞的意境，使鑒賞能力得到提高。在進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合新的教學(xué)方法，緊跟時(shí)代的步伐，創(chuàng)新教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要性，并且熱愛(ài)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，珍惜傳統(tǒng)文化，這樣才能讓我國(guó)古詩(shī)詞文化得到傳承和發(fā)揚(yáng)。

四、 領(lǐng)悟古典詩(shī)詞的表達(dá)技巧

眾所周知，古典詩(shī)詞的表達(dá)技巧包括修辭方法、典故運(yùn)用、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等。而表現(xiàn)手法，又包括托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、直抒胸臆、比興、情景交融等方法。教師在教學(xué)過(guò)程中要逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握這些表達(dá)技巧，掌握了詩(shī)詞的表達(dá)技巧，詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可謂事半功倍。如通過(guò)渲染景物烘托情感：白居易在《琵琶行》中寫道：“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白?！弊髡邲](méi)有直接描述琵琶女的琴聲如何動(dòng)聽(tīng)和引人入勝，而是從另一個(gè)角度，即通過(guò)所見(jiàn)的景象加以烘托。情景交融手法的運(yùn)用，使中國(guó)古典詩(shī)詞更加含蓄雋永。在教學(xué)過(guò)程中教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)詞的表達(dá)技巧，進(jìn)而自悟古典詩(shī)詞的意境。

五、 加強(qiáng)合作探究，在合作對(duì)話、互相促進(jìn)的開(kāi)放式探究學(xué)習(xí)中整體發(fā)展

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)合作和對(duì)話教育。以學(xué)習(xí)者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的建構(gòu)，必定帶有差異的色彩，從自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)同一言語(yǔ)事實(shí)，選取的理解角度及理解的廣度、深度會(huì)不盡相同。這些來(lái)自不同個(gè)性的不同角度的不同理解，又補(bǔ)充了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的局限，把個(gè)體建構(gòu)推向合理與完善，個(gè)體建構(gòu)因此取得了開(kāi)放的胸襟。而且，學(xué)習(xí)主體對(duì)合作探索有著天然的要求和愿望，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@時(shí)，教師主要在三個(gè)方面給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)：一是幫助學(xué)生選擇探究主題。如“意象特征與情感主旨”“詩(shī)詞中的聯(lián)想和想象”“詩(shī)人與詩(shī)詞的主題、風(fēng)格”“詩(shī)詞中常見(jiàn)的表現(xiàn)手法”等。這些專題還可分為更具體更小的主題，不求高、大、全，這才適合實(shí)際。二是從資料的來(lái)源、搜集、取舍和研究的方向、態(tài)度、方法等上給予指導(dǎo)。比如對(duì)書刊、網(wǎng)頁(yè)的泛讀和精讀。三是指導(dǎo)學(xué)生把探究形成結(jié)果并進(jìn)行交流。多肯定多激勵(lì)不苛求。

雅斯?fàn)栒f(shuō)：“教育意味著……一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、探索、合作和對(duì)話，要求教師“越來(lái)越多地激勵(lì)思考”，“集中更多的精力和時(shí)間去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)；互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”，激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣、欲望，鼓勵(lì)學(xué)生真正參與到對(duì)話的進(jìn)程中來(lái)，一起探索，一起發(fā)現(xiàn)，一起分享，讓學(xué)生在詩(shī)品、詩(shī)意、詩(shī)情、詩(shī)格、詩(shī)韻匯成的大海中遨游，那么“這些融合在古詩(shī)詞中的智慧、風(fēng)骨、操守、人生態(tài)度將內(nèi)化為學(xué)生人生信念的永恒資源”。

六、 課后：注重開(kāi)展活動(dòng)

古典詩(shī)詞教學(xué)要注重想象和現(xiàn)實(shí)結(jié)合，若在課堂外針對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)舉辦活動(dòng)，就可以收到意想不到的效果。如進(jìn)行書法抄寫活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生以書法形式對(duì)學(xué)過(guò)的古典詩(shī)詞進(jìn)行抄寫。學(xué)生通過(guò)工整地書寫一篇篇優(yōu)美的文章，不僅加深了對(duì)詩(shī)詞的理解，同時(shí)也提高他們對(duì)漢字的藝術(shù)體驗(yàn)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都具備了濃厚的文化藝術(shù)色彩。若每學(xué)期都組織一兩次古典詩(shī)詞書法抄寫比賽，定能激起學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣及培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。還可以舉辦多種方式的賽詩(shī)會(huì)，賽詩(shī)會(huì)能在很大程度上促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞。還有擊鼓傳花、詩(shī)詞名句接龍、詩(shī)詞朗誦比賽……師生共同參與，大家共同將古典詩(shī)詞比賽活動(dòng)引向了高潮，使古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)更上一層樓。

七、 總結(jié)

總之，在高中古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師要在常規(guī)教學(xué)之外，盡可能地運(yùn)用富含藝術(shù)性、創(chuàng)造性的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，把古典詩(shī)詞教學(xué)做得有聲有色、豐富多彩，使得古典詩(shī)詞文化融入學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體審美能力、創(chuàng)造性能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉征.語(yǔ)用學(xué)理論運(yùn)用于高中古詩(shī)詞教學(xué)新探[D].河北師范大學(xué)，2012.

[2]崔欣.高考背景下的古詩(shī)詞鑒賞能力培養(yǎng)與教法探析[D].天津師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：

沈富山，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣第三中學(xué)；

袁瓊英，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣民權(quán)初級(jí)中學(xué)。endprint