陳德榮

【摘要】 物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。通過(guò)提問(wèn)可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生更加積極參與教學(xué)活動(dòng)。本文主要是討論如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，使教師在課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題切合學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力。內(nèi)容包括：1、挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題。2、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際、設(shè)計(jì)問(wèn)題。3、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué) 設(shè)計(jì)問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）11-195-01

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常常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)：“上課聽(tīng)得懂，下課不會(huì)做”，也常常聽(tīng)老師說(shuō)：“我已強(qiáng)調(diào)多少次了，分析得夠透徹的了，學(xué)生還是不明白，解題時(shí)張冠李戴，生搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等”。產(chǎn)生這些問(wèn)題的重要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)思維，變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果自然不理想。學(xué)生掌握知識(shí)、構(gòu)建物理規(guī)律需要有精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用也都需要由精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。恰如其分地提出問(wèn)題可以活躍課堂氣氛，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生思考。在物理教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，有以下幾點(diǎn)值得參考：

一、挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，可以幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了粵教版必修2第二章圓周運(yùn)動(dòng)的第一節(jié)《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》的知識(shí)后，讓學(xué)生閱讀課本31頁(yè)的資料活頁(yè)《機(jī)械傳動(dòng)》中的牛力齒輪翻車(chē)，在學(xué)生們從課本上知道古人早已懂得利用主運(yùn)輪和被動(dòng)輪的大小不同來(lái)達(dá)到改變轉(zhuǎn)速的目的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題“那大家來(lái)思考為什么通過(guò)改變主運(yùn)輪和被動(dòng)輪的大小就能達(dá)到改變轉(zhuǎn)速”，當(dāng)然老師提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能還無(wú)法解決，所以老師可以設(shè)計(jì)出如下幾個(gè)有梯度的小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)問(wèn)1：“若主動(dòng)輪有48個(gè)齒，被動(dòng)輪24個(gè)齒，那么從兩輪的某兩個(gè)齒第1次咬合后到這兩個(gè)齒再次咬合，兩輪分別轉(zhuǎn)的圈數(shù)是多少？”因?yàn)樵O(shè)問(wèn)1是解決整個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，所以老師還可以利用硬紙板自制兩個(gè)輪進(jìn)行演示，讓學(xué)生能更直觀地找到兩輪轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)關(guān)系；設(shè)問(wèn)2：“利用設(shè)問(wèn)1得到的結(jié)論我們思考兩輪在這一過(guò)程中所轉(zhuǎn)過(guò)的角度有什么關(guān)系？”；設(shè)問(wèn)3：“兩輪轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度有什么關(guān)系？”；設(shè)問(wèn)4：“兩輪轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)速有什么關(guān)系？”；設(shè)問(wèn)5：“因?yàn)閮奢喴嗷ヒШ纤詢奢喌拿總€(gè)輪齒尺寸是相同的，那么齒輪的齒數(shù)與半徑有什么關(guān)系？”；設(shè)問(wèn)6：“兩輪轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)輪齒的線速度又有什么關(guān)系？”。通過(guò)遞進(jìn)式的層層設(shè)問(wèn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，讓學(xué)生不僅加深了物理量間內(nèi)在的定量關(guān)系，還能真正理解機(jī)械傳動(dòng)裝置的物理原理，最后布置學(xué)生組成探究小組利用課余時(shí)間去探究和分析變速單車(chē)的變速原理，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用的樂(lè)趣。

二、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)問(wèn)題

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教師為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此教師必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和建立物理模型，并應(yīng)用相對(duì)應(yīng)的物理原理和規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：傳送帶送物、剎車(chē)滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、過(guò)山車(chē)、電飯煲、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題：動(dòng)力學(xué)問(wèn)題、勻減速問(wèn)題、豎直上拋問(wèn)題、斜面動(dòng)力學(xué)問(wèn)題、豎直平面圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題、傳感器問(wèn)題、核裂變問(wèn)題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察生活現(xiàn)象——尋找問(wèn)題——抽象為物理模型——運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

三、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)問(wèn)題

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。

依據(jù)維果斯基的理論，問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)。因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題要找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)問(wèn)要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題跨度過(guò)大，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無(wú)從下手，更重要的是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能舉一反三，觸類(lèi)旁通，可以應(yīng)用類(lèi)比法、等效法、對(duì)比觀察法等等方法設(shè)計(jì)問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維和遷移能力。

例如：在必修1第一章第五節(jié)《速度變化的快慢 加速度》的教學(xué)時(shí)，為了能幫助學(xué)生更清晰、更準(zhǔn)確地理解加速度這個(gè)概念的建立過(guò)程，可把教材中新課引入的實(shí)例用表格的形式設(shè)計(jì)成問(wèn)題。

總之，物理教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)的原則是：要緊扣教材內(nèi)容，緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問(wèn)題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它在課堂教學(xué)中的作用被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]鐘平.物理教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略[J].廣西物理，2004，（03）.

[2]胡華順. 高中物理概念規(guī)律的課堂教學(xué)系列問(wèn)題設(shè)計(jì).廣西，2011.

[3]程彥秋.物理課堂教學(xué)中多媒體的有效利用.河北，2011.endprint