戴何明

【摘要】 高中地理教學(xué)中，教科書(shū)中內(nèi)容的呈現(xiàn)方式深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本文以高中地理教科書(shū)中“問(wèn)題設(shè)計(jì)”為研究對(duì)象，通過(guò)梳理20世紀(jì)90年代以來(lái)人民教育出版社出版的三套高中地理教科書(shū)中“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教科書(shū)中“問(wèn)題設(shè)計(jì)”出現(xiàn)的位置由節(jié)末到貫穿于課文之中，呈現(xiàn)方式由單一變?yōu)槎鄻?，并承?dān)一部分知識(shí)的教學(xué)功能，體現(xiàn)了當(dāng)代學(xué)習(xí)觀關(guān)注有意義學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、認(rèn)知性和建構(gòu)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】 高中地理 地理教科書(shū) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 地理教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）11-162-01

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教科書(shū)能體現(xiàn)課程改革的理念，同時(shí)也課程實(shí)施的重要媒介。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，與教科書(shū)的設(shè)計(jì)有關(guān)密切的聯(lián)系。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以通過(guò)教科書(shū)的編寫(xiě)過(guò)程中具體問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從而啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。依據(jù)教育目標(biāo)分類(lèi)，學(xué)生根據(jù)教科書(shū)中“問(wèn)題設(shè)計(jì)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)就是通過(guò)具體的認(rèn)知操作，建構(gòu)知識(shí)的意義。2003年，教育部頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）。多家出版社以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，組織編寫(xiě)了新的教科書(shū)。高中地理新教科書(shū)在“活動(dòng)”、“讀圖思考”、“探索”等欄目中，設(shè)計(jì)了大量的問(wèn)題。本文通過(guò)梳理20世紀(jì)90年代以來(lái)，人教版高中地理教科書(shū)中“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，以探討其教學(xué)意義。

一、教科書(shū)中“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程

教科書(shū)中“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，可以從“問(wèn)題設(shè)計(jì)”出現(xiàn)于課文中的位置和 “問(wèn)題設(shè)計(jì)”的類(lèi)型兩個(gè)維度進(jìn)行分析。如表1所示，人教版高中地理教科書(shū)中“問(wèn)題設(shè)計(jì)”呈現(xiàn)出類(lèi)型單一到類(lèi)型多樣的變化；“問(wèn)題設(shè)計(jì)”出現(xiàn)的位置，則是由節(jié)末到貫穿于課文之中。

表1 三個(gè)版本高中地理教科書(shū)中“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的比較

二、高中地理教科書(shū)中“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的教學(xué)意義

（一）“問(wèn)題設(shè)計(jì)”承載著部分知識(shí)

王肇和（1985）曾研究過(guò)學(xué)校教材內(nèi)容組織形式的問(wèn)題，提出了“把教材內(nèi)容歸結(jié)為一些問(wèn)題進(jìn)行組織的方法——問(wèn)題法”的觀點(diǎn)，并認(rèn)為，這種方法創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情境，趣味性較強(qiáng)，并且把重要的知識(shí)和技能放在中心地位，便于學(xué)生理解和掌握。后來(lái)，他進(jìn)一步研究（1986）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的地理教材沒(méi)有較好地體現(xiàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，例如關(guān)于“我國(guó)的氣候特征”的表述，當(dāng)時(shí)的地理教材是直接提供了現(xiàn)成的答案。作者提出，是否可以選擇我國(guó)一、二個(gè)有代表性的地方（如北京、南京），把它們的氣溫降水量示意圖與世界同緯度若干地區(qū)的氣溫降水量示意圖在教材上表示出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)這些圖表做幾題選擇填充題。通過(guò)做題，然后再歸納出我國(guó)氣候的特征。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)被動(dòng)地接受材料，而是主動(dòng)地參與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。

以上分析表明，“問(wèn)題設(shè)計(jì)”是教科書(shū)中知識(shí)存在方式之一，并且是一種重要的存在方式。與直接以結(jié)論的形式呈現(xiàn)知識(shí)相比，“問(wèn)題設(shè)計(jì)”中不僅包含著知識(shí)，并且需要學(xué)生主動(dòng)去探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

（二）“問(wèn)題設(shè)計(jì)”——“教與學(xué)”方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)

新課程改革實(shí)施后的“2004”版高中地理教科書(shū)中，“問(wèn)題設(shè)計(jì)”以“活動(dòng)”、“讀圖思考”等欄目為載體，這些欄目占教科書(shū)欄目的比重較大，必然會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。由于“問(wèn)題設(shè)計(jì)”需要學(xué)生的思考，所以，它能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。與以前的教科書(shū)不同是，“2004”版高中地理教科書(shū)中“問(wèn)題設(shè)計(jì)”還承擔(dān)了一部分新知識(shí)的教學(xué)。

表2 “00”版和“04”版高中地理教科書(shū)

相同內(nèi)容不同表達(dá)方式的比較

例如，表2顯示列舉了部分“2000”版和“2004”版兩套高中地理教科書(shū)相同內(nèi)容（以《地理1》部分內(nèi)容為例），不同表達(dá)方式的比較。相同的內(nèi)容，在“00”版高中地理教科書(shū)中是通過(guò)正文直接提供結(jié)論，而在“04”版教科書(shū)，則是通過(guò)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的形式，在“活動(dòng)”或“讀圖思考”欄目中呈現(xiàn)出來(lái)。 “2004”版的教科書(shū)則體現(xiàn)了參與式的學(xué)習(xí)方式，結(jié)論的獲得，必須經(jīng)過(guò)思考、探究。因此，“問(wèn)題設(shè)計(jì)”是教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。有了這樣的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過(guò)程中才有可能實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]褚亞平，林培英，王肇和 著.地理學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，1998：111.

[2]王肇和.學(xué)校地理教材表達(dá)的研究[A].載于：褚亞平主編.80年代地理教育碩文[C].涿洲：測(cè)繪出版社，1991：117.

[3]王肇和.中學(xué)地理教材文字表達(dá)探討[A].載于：中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)研究會(huì)編.地理教學(xué)研究（第三輯）[C].上海：上海教育出版社，1986：119.

[4][美]Stard，A..On Two Metaphors for Learning and the Dangers of Choosing Just onet.Educational Researcher，1998（27）：4-13.轉(zhuǎn)引自：鄭太年著.學(xué)習(xí)：為人的發(fā)展[M].上海：上海教育出版社，2008：64.endprint