何巧茹

【摘要】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠有效地幫助學(xué)生了解語(yǔ)文，在教學(xué)過程中教師所使用的語(yǔ)言能力，是教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平的直接體現(xiàn)。教師語(yǔ)言水平的高低，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高有著直接的影響。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)言特點(diǎn) 新探

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）11-143-01

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語(yǔ)文教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生人文素養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力得到增強(qiáng)。教師在教學(xué)過程中使用語(yǔ)言的能力高低，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響，因此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重自身語(yǔ)言的科學(xué)性、典范性和生動(dòng)性，使得學(xué)生能夠更好地理解教師所要表達(dá)的意思，獲得更高的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的思維能力還有待提高，并沒有形成足夠強(qiáng)大的思維體系，對(duì)于抽象事物的思考能力還很弱。這種特點(diǎn)對(duì)教師的語(yǔ)言使用提出了很高的要求，教師必須要在教學(xué)當(dāng)中注意自身語(yǔ)言的規(guī)范性和詞語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性，只有這樣才能在學(xué)生模仿教師言行時(shí)，得到正確的發(fā)展方向。

一、科學(xué)性

從特定的角度來講，教育的本質(zhì)便是對(duì)科學(xué)的傳播，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的宗旨便是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將科學(xué)、準(zhǔn)確的情意傳達(dá)給學(xué)生。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)良好的掌握詞語(yǔ)的意義和感情色彩，對(duì)詞語(yǔ)的用法有著準(zhǔn)確的了解。同時(shí)，能夠?qū)⒃~語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確、深刻的表達(dá)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效的分析。

譬如在《落花生》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)落花生所特指的含義有所了解，其所指代的是生活當(dāng)中常見的化身，而并非字面意義當(dāng)中所表達(dá)的種花生，教師要通過對(duì)文章和詞語(yǔ)的分析，來避免理論性的錯(cuò)誤。教師必須要在教學(xué)工作中使用語(yǔ)義清晰的詞語(yǔ)，在進(jìn)行語(yǔ)義表達(dá)時(shí)盡可能的避免歧義。此外，教師要掌握好教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，將精華內(nèi)容在教學(xué)過程中重點(diǎn)講解，方便學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，使課堂教學(xué)的有效性得到最大的發(fā)揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、可接納性

小學(xué)階段的學(xué)生在語(yǔ)言認(rèn)知方面明顯不足，教師為能讓學(xué)生理解課程內(nèi)容就要給學(xué)生安排他們易于接受的內(nèi)容，在語(yǔ)言運(yùn)用上也是如此。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)方面應(yīng)更好的貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生具有熟悉感。具體表現(xiàn)方式為：教師選擇學(xué)生熟悉的手段和方法，并在生動(dòng)的表達(dá)上，加入學(xué)生喜愛的故事或者熟悉事物介紹。例如，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，教師在口語(yǔ)表述上盡量使用淺顯、容易理解的語(yǔ)言，并在拓展他們抽象思維的同時(shí)，重視觀察學(xué)生的接受情況，若感覺學(xué)生接受困難需要馬上做出調(diào)整。教師為學(xué)生講授《瀑布》這課內(nèi)容的時(shí)候，先要做好教學(xué)引導(dǎo)，課程設(shè)計(jì)初期先要給學(xué)生引入一個(gè)熟悉的場(chǎng)景，故鄉(xiāng)里面有一條小河，緩緩的流向大海。我們祖國(guó)有很多這樣的小河，也有很多大海，但是無論是小河亦或是大海都是在馬不停滴的奔涌流淌著。但有一種水則不是這樣的流動(dòng)，它由山的頂部直接落下，然后教師引導(dǎo)學(xué)生猜想它是什么水？學(xué)生根據(jù)教師的描述，能想到教師說的水是瀑布，但是很多學(xué)生疑惑為什么叫“布”呢？還有的學(xué)生想象瀑布從山頂傾瀉而下場(chǎng)景一定很壯觀。教師在完成了課前引導(dǎo)后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一首有關(guān)瀑布的詩(shī)歌。其實(shí)教師使用的這種教學(xué)方法在借助生活本源的小河和長(zhǎng)江里的水讓學(xué)生能回憶到生活中遇到的流動(dòng)水，然后對(duì)比展示出另外一種流動(dòng)的水既瀑布，以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓學(xué)生更容易接受新知識(shí)。

三、典范性與生動(dòng)性

巴金認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)成為智慧的化身、知識(shí)的化身。在教學(xué)當(dāng)中，教師的一言一行，都是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。教師的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生來說就是無形的模范，同時(shí)教師的語(yǔ)言也是一種行為表現(xiàn)。因此，人們常說的“為人師表”便是教學(xué)語(yǔ)言的典范作用，這種典范作用，不僅使得語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠得到較好的效率，還可以使得學(xué)生得到更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

生動(dòng)性主要是使用的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)活動(dòng)，具有活力。為能做到與小學(xué)語(yǔ)文教材、思維特點(diǎn)相使用，小學(xué)與課程教學(xué)就要做到生動(dòng)形象。小學(xué)教材中的生動(dòng)性與形象性，在很多作品中均有體現(xiàn)，但教學(xué)中為能讓學(xué)生深刻的體會(huì)到課程教學(xué)中的情景意境，解除學(xué)習(xí)中疑惑，教師可以使用想象的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力。例如，教師在為學(xué)生講授《月光曲》這課內(nèi)容的時(shí)候，講到了“幽靜”一詞，教師先要查閱詞典了解到幽靜這個(gè)詞的含義是安靜優(yōu)雅，雖然這種解釋也很貼切，但是卻很難讓學(xué)生真正地理解其深意。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解何為幽靜。在一個(gè)靜謐的夜晚，秋日朦朧，小鎮(zhèn)的河邊有著一條無人行走的小路，穿過這條小路以后，閃爍的燈光下面只能看到遠(yuǎn)處的茅草屋，只能聽見斷斷續(xù)續(xù)的琴音，這就是幽靜描述中的場(chǎng)景吧。在這種生動(dòng)形象的描述中，學(xué)生的思維能被更好的調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生也能沉浸在幽靜的氛圍中，深刻地體會(huì)到這種安靜曠遠(yuǎn)的意境之美。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師的語(yǔ)言運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中意義重大，具體教學(xué)過程中教師應(yīng)契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，針對(duì)性的開展講解，以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并能在科學(xué)性、典范性，可接納性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言特點(diǎn)能直接體現(xiàn)出教師的素養(yǎng)，也能體現(xiàn)出中華民族的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。所以教師在教學(xué)中就要重視自身素養(yǎng)的提升，同時(shí)也要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]萬少敏.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探索[J].赤子（中旬）.2015（11）：31-32.

[2]李艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2016（06）：12-13.endprint