尹仲毅

【摘要】 小說是初中語文教學當中的重要文體，其語言具有非常鮮明的特點。小說語言能夠非常有效地構(gòu)建出一個特有的環(huán)境、情節(jié)以及具有非常鮮明特點的人物，這便使得情境教學能夠更好地應(yīng)用到小說閱讀教學當中。本文對初中語文小說閱讀情境教學研究進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 小說閱讀 情景教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-130-01

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小說教學在初中語文教學中占比較大，并一直以來是中學語文教學的重點和難點?！墩Z文課程標準》中十分重視提高中學生的鑒賞能力，這就要求初中生能理解小說中的文學樣式，并在作品欣賞中，有自己的看法、領(lǐng)悟到其中內(nèi)涵、探索出深層含義，最終以獲得人生、自然和社會的啟示。縱然小說閱讀教學中初中語文閱讀教學是重點，但當前初中語文小說閱讀的整體現(xiàn)狀還需改善，下文就如何提高初中語文小說閱讀教學效果提出一些看法。

一、立足文本創(chuàng)設(shè)情景

1.建立語言情境

閱讀教學的重要基礎(chǔ)之一，便是要求學生能夠讀懂文本，深入了解文本所要表達的思想，體會文本的內(nèi)涵。小說閱讀教學當中，可以對文章所使用的語言進行深入研究，從而更好地把握作品的中心思想。語文本身對于語言的運用便有著十分深入研究，是一門語言的學科，而小說語言所具有的生動、簡潔、多變等等特性，可以更好地吸引讀者。因此，在小說閱讀教學當中，可以利用小說語言的特點進行情境建立，將文字具象化，給予學生一個形象的文學情境，在具有趣味性的課堂教學當中更好的學習。譬如，在學習《孔乙己》這篇小說時，可以讓學生對小說當中描寫孔乙己的語言進行品位，如“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“竊書不能算偷”等等，這些語言對于孔乙己死要面子活受罪的性格，有著非常形象又耐人尋味的描寫，對于科舉制度背景下，讀書人所特有的形象進行了非常形象的描寫，使讀者感到其可笑的同時，對其也產(chǎn)生了一種憐憫之心。這些語言具有非常鮮明的個性，將學生帶入到了孔乙己的生活環(huán)境當中，使讀者能夠更好的體驗到人物的內(nèi)心。這種有效的語言運用，能夠使得讀者更好的投入到小說所創(chuàng)設(shè)的情境當中，更好地體會小說的核心思想。

2.建立表演情境

在小說閱讀教學當中，利用建立表演情境的方式，能夠有效的幫助學生更好的了解作品的內(nèi)涵，使得學生對于小說當中的任務(wù)以及所要表達的思想都有更好的了解。譬如在學習《變色龍》一文時，可以讓學生用表演的形式將小說演繹出來，在課堂上展現(xiàn)小說當中的劇情。這種表演，可以使得學生加強對于小說當中人物的體會，更好地了解小說于洋當中所要表達的人物內(nèi)心以及社會背景，更好的理解文章的核心思想?！蹲兩垺愤@篇小說當中所運用的語言非常具有代表性，非常適合進行表演情境的建立。教師可以讓學生分成小組，表演不同段落當中的內(nèi)容，更好的調(diào)動學生的積極性。這種建立表演情境的模式，可以使得學生更好地投入到學習當中，在活躍的課堂氛圍當中獲得最高的學習效率。

二、借助多媒體開展音樂情景導(dǎo)入

俗語有云：“人非草木，孰能無情”。情能撼動人的心靈，而音樂作為一種能激發(fā)學生情感的藝術(shù)形式，能起到有效的煽情作用，也能更好地引發(fā)學生的情感共鳴，所以在課堂教學中進行音樂情景導(dǎo)入十分必要。課程教學中導(dǎo)入新課需結(jié)合具體的文本設(shè)計合適的導(dǎo)入語，并在音樂創(chuàng)設(shè)的情景下開展導(dǎo)入，以讓學生能沉浸在音樂的磁場中不能自拔，進而使學生置身其中，理解課文內(nèi)容，深刻的感悟文中的人物情感。如教學中，教師為學生講授《爸爸的花兒落了》這課內(nèi)容時，先要為學生播放《送別》的曲子，渲染氣氛，調(diào)動學生思維的同時，能讓學生對本課內(nèi)容進行詳細的認知，理解送別友人的不舍之情，以及與家人離別的痛苦心情，讓音樂為課堂奠定堅實的情感基調(diào)。

音樂能讓人的情感更為愉悅，能激發(fā)人的聯(lián)想和想象能力，讓人的情感受到觸動，產(chǎn)生情緒波動。小說學習中，激發(fā)學生的想象能力，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，能深化學生對小說的理解。如在學習《社戲》的時候，教師為學生講解到下行船部分時，對于部分生活在北方學生而言很難理解江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美情景，所以不能深入其中感受到作者為讀者營造的情景。因此教師可以給學生播放一段貝多芬的《月光曲》，讓學生在優(yōu)美的音樂中，有感情的進行朗讀，使學生能身臨其境的感受到江南水鄉(xiāng)的月色之美，感受到情感之弦后，學生才能與文中人物產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情景

初中語文教學中選取的小說應(yīng)契合學生的性格、年齡和閱讀習慣。因此，教師在開展情景創(chuàng)設(shè)之時，應(yīng)聯(lián)系學生實際生活情況開展教學，并結(jié)合具體的文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，潛移默化中將學生引入到情景中，讓學生具有閱讀期待，有所收獲。

如，教師在為學生講授《走一步，再走一步》時，教師引導(dǎo)學生：文章中的“我”開始時不敢去爬懸崖，攀爬上來以后因為恐懼不敢下來，但在爸爸的鼓勵下才能順利的走下懸崖。生活中遇到困難在所難免，如家里突遭不幸、父母生病、學習遇到困境、與同學關(guān)系很難協(xié)調(diào)等。其實，漫漫人生，很難一帆風順，都會經(jīng)歷挫折與困頓。學生通過對此篇小說的學習，能對“我”的經(jīng)歷有一定的認知，并結(jié)合自身生活經(jīng)歷，表達出自己想法，講述自己在生活中遭遇到的困難，進而與小說中的人物產(chǎn)生情感共鳴。

四、結(jié)束語

情境教學的應(yīng)用越來越廣泛，其教學有效性經(jīng)過實踐檢驗已經(jīng)得到了認可。在初中語文小說閱讀教學當中，也應(yīng)當合理的創(chuàng)設(shè)情境教學模式，將學生帶入到小說所描繪的世界當中，幫助學生更好的體會小說當中的人物內(nèi)心，更好地體會小說當中的社會背景，更好地了解小說所要表達的核心思想。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]羅翔.初中語文小說教學設(shè)計研究[J].渤海大學.2015（11）：12-13.

[2]周海軍.初中語文小說閱讀情境教學研究[J].新課程（中學）.2016（11）：12-13.endprint