鐘劍濤

昏昏沉沉的午后，《讀者》上的一篇文章讓我眼前一亮，困意全無。那篇文章就是《成功并不像你想象的那么難》。講的是，人生中的許多事，只要想做，都能做到，想要克服的困難，也都能克服，只要一個(gè)人樸實(shí)而饒有興趣地生活著，世事往往水到渠成。這篇文章似乎顛覆了一些傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在解讀成功的時(shí)候，沒有強(qiáng)調(diào)鋼鐵般的意志，沒有渲染處世技巧或謀略。

之后，我認(rèn)真欣賞了劉笑天老師執(zhí)教《師說》的視頻，仔細(xì)解讀了這堂課的教學(xué)實(shí)錄，突然間覺得，我們語(yǔ)文老師在教學(xué)中做足了老生常談的聽、說、讀、寫四門功課，踏踏實(shí)實(shí)地執(zhí)行好了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也許，語(yǔ)文教學(xué)并不像你我想象的那么難！

名篇稍難上，尤其是像《師說》這樣能背誦且教過許多遍的經(jīng)典文本。對(duì)這一點(diǎn)，劉笑天老師在談教學(xué)心得時(shí)也是實(shí)話實(shí)說：“《師說》是一篇文言文典范。上課時(shí)有一個(gè)問題不好突破，但又不能回避，即如何把握好語(yǔ)言層面的內(nèi)容處理和內(nèi)涵、藝術(shù)解讀的關(guān)系。把它上成古漢語(yǔ)課，不放過任何一個(gè)現(xiàn)象，甚至把顯而易見的內(nèi)容也拿到課堂上，這樣既低效，又不合理。我覺得語(yǔ)言知識(shí)的處理一要注意課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固與課堂的銜接；二要把它放在一定的語(yǔ)言環(huán)境里去處理，不要單獨(dú)處理?！?/p>

那我們且看劉笑天老師是怎樣處理的，他又是怎樣做足聽、說、讀、寫文章的！

聽，無處不在。即學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真聽講，劉笑天老師在耐心傾聽，我們也在聆聽。師生間展開的和諧對(duì)話既貼緊了文本，又高于文本，課堂上的有效互動(dòng)顯示了學(xué)生高質(zhì)量的聽課狀態(tài)。尤其值得稱道的是劉笑天老師在傾聽過程中的從容、耐心和發(fā)自心底的鼓勵(lì)。

生：我找的句子是“師道之不傳也久矣。”“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師。是故圣益圣，愚益愚?！?/p>

師：你很勤奮，是個(gè)找句子的勞動(dòng)模范。但老師要求找一個(gè)句子并分析，請(qǐng)你再?gòu)闹羞x一個(gè)最典型的，給我們解釋一下。

生：“其可怪也歟”中的“其”表示強(qiáng)調(diào)，“真是”“確實(shí)”之意。

師：你對(duì)“其”的理解是準(zhǔn)確的，課下注釋的解釋都不夠準(zhǔn)確，你很扎實(shí)。

劉笑天老師在傾聽過程中表現(xiàn)出來的從容和耐心不由地讓我聯(lián)想到曾經(jīng)讓學(xué)生寫過的一則作文材料。

美國(guó)著名主持人林克萊特有一天訪問一名小朋友：“你長(zhǎng)大了想當(dāng)什么呀？”小朋友天真地回答：“我要當(dāng)飛機(jī)駕駛員！”林克萊特接著問：“如果有一天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會(huì)怎么辦？”小朋友想了想說：“我先告訴飛機(jī)上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘，先跳下去?！爆F(xiàn)場(chǎng)的觀眾笑得東倒西歪。林克萊特繼續(xù)注視著這孩子，孩子的兩行熱淚奪眶而出。林克萊特接著問他：“為什么要這么做？”小孩子回答：“我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來！”

林克萊特能夠讓孩子把話說完，并且在現(xiàn)場(chǎng)的觀眾笑得東倒西歪時(shí)，仍保持著傾聽者應(yīng)該有的平和與耐心，讓大家聽到了這名小朋友最善良、最純真的心語(yǔ)。

因此，我要向劉笑天老師學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽，耐心傾聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生把話說完，讓學(xué)生發(fā)表更多創(chuàng)新性的見解，讓對(duì)話向深層次發(fā)展。

說得精彩。本堂課沒用花哨的課件，僅是憑借一支粉筆和一張“鐵嘴”樸素地呈現(xiàn)出來的。這節(jié)課沒有煩瑣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的是師生的深度對(duì)話！

生：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也?！笔紫取熬渥x之不知，惑之不解”是賓語(yǔ)前置句，用“之”字把賓語(yǔ)前置了，“小學(xué)”是個(gè)古今異義詞，意思是“小的方面”?！氨娙恕闭n文中是“一般人”， “眾”也是古今異義詞。

生1：我找的是“是故圣益圣，愚益愚”中的第一個(gè)“圣”“愚”，都是形容詞活用做名詞。

生2：“或不焉”中的“不”是通假字，通“否”。 “士大夫之族”中的“族”是“類”的意思。“君子不齒”的“齒”是“并列” 之意。

生3：我找的句子是“巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！”，因?yàn)椤敖衿渲悄朔床荒芗啊笔莻€(gè)省略句，省略賓語(yǔ)“巫醫(yī)樂師百工之人”。

這樣的教學(xué)確實(shí)是學(xué)生唱主角，這才是真正踐行了“學(xué)為主體”的教育理念。正是因?yàn)閯⑿μ炖蠋熢诮虒W(xué)中設(shè)置的問題合理到位，學(xué)生才能真正動(dòng)起來，敢說、能說、會(huì)說，且漸臻佳境。

不僅學(xué)生能說會(huì)道，笑天老師也能說、會(huì)說。教學(xué)中有一個(gè)細(xì)節(jié)，課前黑板的右側(cè)寫著“劉笑天”三個(gè)字，而劉笑天老師跟這個(gè)班的學(xué)生也是萍水相逢，我猜想，課前劉老師一定是進(jìn)行了愉快的“暖場(chǎng)”環(huán)節(jié)，有了足夠的鋪墊才能更有效地開展了教學(xué)行為。

誦讀為王。反復(fù)讀，讀反復(fù)，變著法子讀，變著花樣讀?，槵樀淖x書聲在劉笑天老師的課堂里一遍遍響起，不單調(diào)、不乏味，在誦讀中加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

師：請(qǐng)同學(xué)們放開聲音自由讀一遍課文。注意讀準(zhǔn)字音，把句子的停頓讀好。（學(xué)生大聲讀課文）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍課文，聲音要洪亮，還要體現(xiàn)班級(jí)風(fēng)貌。（學(xué)生再大聲齊讀課文）

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段，從中找出五個(gè)重要詞語(yǔ)——像典型的古今異義、一詞多義、重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞等，再?gòu)姆g角度選一個(gè)典范句子。（學(xué)生默讀課文）

師：韓愈寫文章主張“不平則鳴”，所以在文中投入了大量的情感。請(qǐng)推薦一位同學(xué)讀課文的第二自然段，讀出作者的感情。（學(xué)生朗讀課文，同學(xué)鼓掌）

師：除剛才兩位同學(xué)強(qiáng)調(diào)的之外，韓愈在本文中運(yùn)用了不少感情強(qiáng)烈的虛詞，像“嗟乎”“嗚呼”“矣”，我們朗讀時(shí)也需要去體現(xiàn)、去強(qiáng)化。（教師范讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀第二段，注意體現(xiàn)我們所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。（學(xué)生齊讀第二段）

誦讀為王。聽完劉笑天老師的課，這四字箴言深深地刻在腦海中。

寫，寫一篇文章叫寫，寫一句話也叫寫，重點(diǎn)是要在具體教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生時(shí)時(shí)思考動(dòng)筆。文言文教學(xué)中也能鍛煉學(xué)生構(gòu)思寫作的能力，在教師提示和學(xué)生思考后，笑天老師采取了頗為“老套”的“爬黑板”的方式來教學(xué)。

師：這篇文章從一個(gè)側(cè)面讀出韓愈不顧流俗的勇氣，讀出作者堅(jiān)守真理的精神。讀其文，品評(píng)其為人。請(qǐng)結(jié)合我們學(xué)過的課文，用一句話評(píng)價(jià)一下韓愈的人格和精神，請(qǐng)到黑板上寫一寫，看看誰(shuí)得更精彩。

生1：堅(jiān)持真理，不與世俗同流合污。

生2：勇于反抗世俗，敢于堅(jiān)守真理。

師：同學(xué)們都肯定了他的反抗與堅(jiān)持，眼光很準(zhǔn)。這兩位同學(xué)用了對(duì)偶的形式，既簡(jiǎn)明、又工整。

劉笑天老師在教學(xué)反思中提到了自己對(duì)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的理解：“生成被置于前所未有的高度，但不要弄成一種極端，全然抹殺預(yù)設(shè)的作用。預(yù)設(shè)的前提是尊重文本、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，追求的語(yǔ)境是不著痕跡?！?/p>

預(yù)設(shè)與生成，在我看來是兩個(gè)理論性頗強(qiáng)的詞，也是兩個(gè)非常具有書卷氣的詞。

預(yù)設(shè)的課效果不好，僵硬且虛假；生成的課有成效，豐富而靈動(dòng)。這已成了許多教師的教學(xué)定論。其實(shí)，預(yù)設(shè)本身沒有錯(cuò)。預(yù)先設(shè)計(jì)，充分備課，授課思路清晰，恰恰應(yīng)該成為教師的職業(yè)要求。預(yù)設(shè)和生成僅僅是兩種技術(shù)手段，本身并沒有錯(cuò)。正如一把刀，可以切菜，也可能成為兇器。任何手段都是一把雙刃劍。

如同有些教師不習(xí)慣在微機(jī)上寫作而一直喜歡在稿紙上寫東西一樣，我有時(shí)也不喜歡聽課或者看錄像，偏執(zhí)地喜歡閱讀白紙黑字的課堂實(shí)錄，課堂實(shí)錄雖是完成時(shí)，但在我看來卻有著無限的“生成”。

唇齒間偶爾流露出似曾相識(shí)的溫暖鄉(xiāng)音的劉笑天老師一定是一個(gè)樸實(shí)的山東人。樸實(shí)的一個(gè)人，認(rèn)真地執(zhí)行了聽、說、讀、寫的教學(xué)要求，實(shí)實(shí)在在地給我們語(yǔ)文教師呈現(xiàn)了一節(jié)好課！

聽說讀寫，語(yǔ)文之重。在具體教學(xué)實(shí)踐中做足聽、說、讀、寫的文章，也許，語(yǔ)文教學(xué)并不像你我想象的那么難！

（作者單位：山東省東營(yíng)市勝利第一中學(xué)）endprint