唐艷霞

【摘要】 隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語的重要性日益凸顯。高中階段的英語教學(xué)不僅是要滿足升學(xué)的需要，其次是要培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)和閱讀能力，因此高中階段的英語教學(xué)是十分關(guān)鍵的。英語教學(xué)主要包括聽、說、讀、寫四大模塊，在非母語的學(xué)習(xí)中聽力模塊起步較晚，目前我們高中階段英語的聽力教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想。本文通過分析現(xiàn)階段英語聽力教學(xué)存在的不容樂觀的現(xiàn)狀和問題，提出關(guān)于教學(xué)的幾點策略。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 聽力 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-078-01

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高中階段的學(xué)科性學(xué)習(xí)都是以升學(xué)率為指揮棒，英語教學(xué)也不例外。在高考英語中，英語聽力占總分的比重較小，因此教師和學(xué)生都會忽略這一塊的教學(xué)和學(xué)習(xí)，將注意力集中在讀寫部分，導(dǎo)致許多高中生的英語聽力水平較差。但不斷的教學(xué)實踐證明學(xué)習(xí)任何一種語言都需要大量的語言輸入，而英語的學(xué)習(xí)就是通過聽力來輸入。英語聽力理解由于長期被忽視而造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的硬傷和障礙，高中英語教師應(yīng)該對這一現(xiàn)狀進(jìn)行反思，努力探索新的聽力教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處，將新的聽力教學(xué)理論應(yīng)用于實踐，提高英語聽力教學(xué)水平。

一、高中英語聽力教學(xué)的特點及意義

1978年，美國外語教學(xué)專家里弗斯根據(jù)調(diào)查提出“聽”在人類社會交際活動占45%，占所有交流手段的一半左右，因此里弗斯得出結(jié)論：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵在于聽力。聽力教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，聽力水平的提高有助于學(xué)生英語整體素質(zhì)的提升。高中英語聽力學(xué)習(xí)具有功利性、過渡性和反思性的特點?，F(xiàn)行的考試制度決定了現(xiàn)階段的高中生的英語聽力學(xué)習(xí)是被動的，是為了在考試中拿到高分的手段。高考的導(dǎo)向性和功利性造成學(xué)生不敢使用良好的學(xué)習(xí)策略練習(xí)英語聽力而是選擇保守的做題和題海訓(xùn)練來提高英語成績，高中教學(xué)階段的特殊性造成了英語聽力學(xué)習(xí)的功利性。其次，高中英語聽力具有過渡性的特點。初中階段的英語聽力學(xué)習(xí)只是要求學(xué)生抓住語段中的關(guān)鍵詞，聽懂日常的生活指令，還沒有涉及真正的語言交流能力層面。而大學(xué)階段的英語課堂是全英文交流，如果高中階段的英語聽力學(xué)習(xí)不過關(guān)，勢必會影響到以后的英語學(xué)習(xí)。所以高中英語聽力的教學(xué)要打好基礎(chǔ)，是英語的學(xué)習(xí)能夠自然的過渡。另外，高中生在聽力學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出反思性。高中英語聽力的內(nèi)容大多結(jié)合社會的時事熱點，學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的同時也有摻雜個人性的思考，不同于初中階段的填鴨式聽力。

高中階段新課標(biāo)提出英語教學(xué)要實現(xiàn)聽、說、讀、寫四項技能的全面掌握，有效的聽力教學(xué)是實現(xiàn)新課標(biāo)的重要保證。語言的習(xí)得首先是從“聽”開始的，只有聽懂了才能進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)和交流?！奥牎笔谦@得語言信息和語感的首要途徑。因此，英語的教學(xué)首先要將“聽”的技能訓(xùn)練放在其他技能的培養(yǎng)之前才更有效。高中英語聽力教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定英語其他技能的掌握。高中的英語聽力教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)測、判斷、歸納、推理等認(rèn)知策略方面的指導(dǎo)來潛移默化的影響學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的思維水平。

二、高中英語聽力教學(xué)存在的問題

英語和我們的母語——漢語在各方面都存在巨大的差異，因此在學(xué)習(xí)英語時不應(yīng)沿用學(xué)習(xí)漢語的傳統(tǒng)思維。英語聽力學(xué)習(xí)的困難之處在于學(xué)生所學(xué)的英語教材選用的不恰當(dāng)、教師教學(xué)方法不合理以及教學(xué)理念落后等教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

英語聽力教材的選取存在時效性差的問題。高中英語教師的對聽力教學(xué)的首要目標(biāo)是為了提高學(xué)生的聽力成績，沒有對聽力材料進(jìn)行精細(xì)的選擇。聽力材料大多是英語教材上的課后習(xí)題，內(nèi)容雷同，形式單一，不能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，學(xué)生的英語聽力水平停留在做題上。再次，許多英語教師認(rèn)為聽力教學(xué)耗時多且收效甚少，將教學(xué)重點更多的放在語法教學(xué)和單詞訓(xùn)練上，僅在課余時間播放聽力或直接將聽力材料發(fā)給學(xué)生對照聽。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下形成了依賴視覺系統(tǒng)來進(jìn)行聽力的習(xí)慣，一旦脫離文字學(xué)生就無法通過聽力獲取有效信息。最后，高中教師的聽力教學(xué)觀念具有極大的功利性。教師指導(dǎo)的聽力教學(xué)僅僅是單一的技能訓(xùn)練，忽略了英語聽力的審美性，將語言和文化環(huán)境割裂開來導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械性的學(xué)習(xí)英語。

三、高中英語聽力教學(xué)策略分析

根據(jù)當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)存在的問題，我們反思到提高英語聽力教學(xué)的有效性關(guān)鍵在于注重教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位。首先，教師要更新陳舊的教學(xué)觀念。語言的學(xué)習(xí)是極具價值的，不應(yīng)該將獲得分?jǐn)?shù)作為首要甚至是唯一目的。教師要在聽力教學(xué)的過程中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好情緒。通過聽力的學(xué)習(xí)來調(diào)節(jié)好學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而提高英語聽力技能和其他技能的學(xué)習(xí)效率。其次，教師要提高自身的口語水平，給學(xué)生營造良好的語言氛圍。學(xué)生接受英語的語言環(huán)境有限，聽力訓(xùn)練的時間同樣緊張，他們學(xué)習(xí)英語的絕大多數(shù)資源來自于教師，因此教師的口語是學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的最佳語言材料。高中英語教師應(yīng)該努力提高自己的口語水平，提高英語專業(yè)水平，豐富課堂語言，用自己的實際口語讓學(xué)生感知語言的節(jié)奏，盡可能的多接觸英語。最后教師應(yīng)加強對英語聽力學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)方式，例如聽前預(yù)測、速記、聽說讀寫結(jié)合等策略。聽前預(yù)測是指讓學(xué)生在聽力開始之前熟悉聽力材料的上下文，預(yù)測所給問題可能出現(xiàn)的答案，在選項中選出重復(fù)率高的詞匯，猜測聽音內(nèi)容。

本文選取高中英語教學(xué)中聽、說、讀、寫四大語言技能中的聽力教學(xué)作為討論對象，對高中英語聽力教學(xué)問題作了簡要探討，提出了幾點建議以供參考。高中英語聽力教學(xué)效率的提高需要靠大家的共同努力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]在英語聽力教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能[J].楊雪.丹東師專學(xué)報.1997（03）.

[2]淺談影響英語聽力技能提高的因素[J].田慧玉.廣州航海高等?？茖W(xué)校學(xué)報.1997（01）.

[3]提高初中學(xué)生英語聽力技能的思考[J].曾長菊.武陵學(xué)刊.1997（02）.endprint