doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.048

收稿日期：20170609

作者簡(jiǎn)介：許霄翔（1987—），女，黑龍江哈爾濱人，助教，碩士，從事日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、日語(yǔ)教學(xué)研究。

摘要：隨著日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在現(xiàn)代日語(yǔ)專業(yè)教育中地位的日益提高，傳統(tǒng)教學(xué)中的“‘有聲精讀課程”教學(xué)模式，已很難滿足人才培養(yǎng)模式改革的需求。以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，對(duì)日語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)模式進(jìn)行了改革，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)自我學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，并對(duì)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題提出了解決方案，以供探討。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論；日語(yǔ)初級(jí)；聽(tīng)力教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H369.32文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）11014503

隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才需求量的不斷增加，日語(yǔ)聽(tīng)力等學(xué)科基礎(chǔ)課程在高等院校的日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)體系中地位的日益凸顯，許多高校開(kāi)始在大學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)日語(yǔ)聽(tīng)力課程，進(jìn)一步明確了聽(tīng)力在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能中的重要地位。但在傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)中，詞匯、句型、語(yǔ)法、翻譯都是教師需要講授的核心內(nèi)容，聽(tīng)力課堂更像是一堂“有聲”的精讀課程，學(xué)生多把聽(tīng)力作為一種被動(dòng)接受的過(guò)程，語(yǔ)言輸入質(zhì)量和聽(tīng)力教學(xué)效果都不甚理想。如何改革教學(xué)模式，在有限的理論學(xué)時(shí)之內(nèi)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，成為日語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力課程中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、元認(rèn)知與日語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)

1元認(rèn)知理論

元認(rèn)知，又稱反省認(rèn)知、監(jiān)控認(rèn)知、超認(rèn)知等，是由美國(guó)心理學(xué)家Flavell于1976年首次提出的，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分，其理論核心可以概括為：認(rèn)知主體為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，對(duì)于自身所經(jīng)歷的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行情感體驗(yàn)，在掌握影響其過(guò)程和結(jié)果相關(guān)因素的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，即對(duì)認(rèn)知本身的認(rèn)知活動(dòng)[1]。

其中，元認(rèn)知知識(shí)是基礎(chǔ)，需要認(rèn)知主體既要具備關(guān)于自己認(rèn)知能力的知識(shí)，又要具備關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)目的、內(nèi)容的知識(shí)，同時(shí)還要具備關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)，這種認(rèn)知主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中既存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用；元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體在認(rèn)知活動(dòng)中所進(jìn)行的有意識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，它既是豐富和發(fā)展元認(rèn)知知識(shí)的重要途徑，也是激發(fā)和指引元認(rèn)知監(jiān)控的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，伴隨著認(rèn)知調(diào)節(jié)的整個(gè)過(guò)程；元認(rèn)知監(jiān)控是關(guān)鍵，它反映了認(rèn)知主體在主動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)的能力。

因此，所謂元認(rèn)知理論，實(shí)際上就是元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者有機(jī)動(dòng)態(tài)的結(jié)合，即選擇有效認(rèn)知策略來(lái)控制、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的執(zhí)行，其本質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制[2]。

2日語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)對(duì)象的特性

日語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力是為零基礎(chǔ)的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)日語(yǔ)的輔助課程，雖然盡早強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練是提高聽(tīng)力水平、促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最有效的方法和手段，其教學(xué)對(duì)象為一年級(jí)新生。比較已基本實(shí)現(xiàn)大眾化教學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)或高年級(jí)的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，日語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生基本沒(méi)有任何日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有日語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，尚處于最基本的語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段，單詞儲(chǔ)備量和語(yǔ)言知識(shí)量都嚴(yán)重不足。對(duì)于授課教師而言，既要講授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又需要兼顧傳授聽(tīng)力方法和聽(tīng)力技巧、強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)練習(xí)與剖析社會(huì)文化背景等，教學(xué)難度較大。但在另一方面，比較高年級(jí)學(xué)生而言，一年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面具備明顯的優(yōu)勢(shì)，即學(xué)習(xí)興趣濃厚、課余時(shí)間充裕，課程壓力相對(duì)較小，這就使得將元認(rèn)知理論引入日語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式、方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)水平成為可能。

3元認(rèn)知理論在日語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)中的指導(dǎo)意義

聽(tīng)力是一種有目的的、積極提取有效關(guān)鍵信息的行為，而聽(tīng)力理解則需要聽(tīng)力活動(dòng)的主體對(duì)于輸入的語(yǔ)言信息進(jìn)行解碼、加工、意義重構(gòu)和輸出，在這一過(guò)程中，主體的積極參與顯得尤為重要[3]。作為一名語(yǔ)言教師，與傳授學(xué)生一種語(yǔ)言技能相比，教會(huì)其如何聽(tīng)、如何學(xué)，如何用正確的思維習(xí)慣和方式合理規(guī)劃、監(jiān)控、評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程似乎更為重要，尤其是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這也就是元認(rèn)知理論在日語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)中的指導(dǎo)意義。具體來(lái)講，就是徹底激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)方案，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)模式，實(shí)際上就是教師教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映[4]。任何一種教學(xué)模式除了特定的理論指導(dǎo)與支持外，都必須具備與其理論框架相適應(yīng)的邏輯步驟和操作程序，也就是說(shuō)，某種教學(xué)模式的選擇，直接影響了教學(xué)活動(dòng)的流程和教學(xué)行為規(guī)范。

在筆者看來(lái)，元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的日語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)模式，更像是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式與巴特勒學(xué)習(xí)模式的結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我管控、獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)考慮到學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)初級(jí)階段的認(rèn)知水平，筆者選擇了外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新經(jīng)典日本語(yǔ)聽(tīng)力教程（第一冊(cè)）》作為基礎(chǔ)內(nèi)容，并將具體的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

1課前計(jì)劃與準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備階段，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備階段，也是保證這一教學(xué)模式順利實(shí)施的最重要步驟之一。簡(jiǎn)單的課前準(zhǔn)備，學(xué)生盲目地多聽(tīng)、泛聽(tīng)，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力、知識(shí)掌握程度以及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法等情況進(jìn)行評(píng)估，并以此作為授課基礎(chǔ)，開(kāi)展后續(xù)的課程設(shè)計(jì)。其次，教師需要對(duì)本課所涉及的內(nèi)容、文化背景進(jìn)行梳理和剖析，將課程與學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，合理選擇授課的難易程度，并幫助學(xué)生了解聽(tīng)力材料以及每課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平和情感接受能力，自行制定短期目標(biāo)和實(shí)施方案。授課材料的難易程度選擇尤為重要，過(guò)于簡(jiǎn)單的材料，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)須使用任何策略；而過(guò)難的材料，又會(huì)使他們沒(méi)有時(shí)間去考慮如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗浴ndprint

2過(guò)程指導(dǎo)與監(jiān)控

過(guò)程控制階段，也可說(shuō)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施階段，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段。過(guò)程監(jiān)控不等于簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)檢查，而更需要教師在這一過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況進(jìn)行準(zhǔn)確的指導(dǎo)。學(xué)生執(zhí)行自己所制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的自我監(jiān)控，分擔(dān)了教師的部分課堂教學(xué)壓力，為教師觀察和監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層次的講解和教學(xué)，提供了充足的時(shí)間。筆者在實(shí)踐中，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，主要時(shí)間用在了指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)音識(shí)別、選擇注意力、詞義猜測(cè)、邏輯推理、圖解速記等聽(tīng)力理解策略，引導(dǎo)學(xué)生合理利用這些策略并進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)和監(jiān)控，從而幫助學(xué)生有效利用課堂之外的自學(xué)時(shí)間。

3課后評(píng)估與調(diào)節(jié)

學(xué)生完成每課的學(xué)習(xí)計(jì)劃后，對(duì)這一階段學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和反思，是整個(gè)教學(xué)流程的重中之重，它直接反映了每一階段的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度和教學(xué)效果。在此階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，如是否達(dá)成了最初設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在聽(tīng)力策略的使用方面是否合理有效、在本課學(xué)習(xí)中還存在哪些問(wèn)題和不足等等，為更好地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這一階段中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確、是否合理，會(huì)直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)模式能否順利實(shí)施。學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)過(guò)高，可能會(huì)導(dǎo)致養(yǎng)成輕浮、不深入的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；評(píng)價(jià)過(guò)低，更是會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師必須要對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)情況進(jìn)行有效監(jiān)控，幫助學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)[5]。

三、教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)及問(wèn)題分析

元認(rèn)知理論的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師授課中的整體把控與課下管理都提出了較高的要求，除了基本的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)外，實(shí)踐中，筆者采用了以下輔助策略。

1建立“聽(tīng)力日記”，輔助學(xué)習(xí)

為做好積極有效的課下管理和整體把控，筆者在教學(xué)中，要求學(xué)生每天至少要進(jìn)行30分鐘的聽(tīng)力練習(xí)，并在完成任務(wù)后，對(duì)自己當(dāng)天的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，包括目標(biāo)的完成度、練習(xí)中遇到的問(wèn)題、自己的薄弱環(huán)節(jié)以及自己的想法和改進(jìn)措施等。學(xué)生將這一切以“聽(tīng)力日記”的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，教師則可通過(guò)此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控[6]。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)音聽(tīng)力訓(xùn)練階段的關(guān)鍵在于消除學(xué)生的膽怯心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大一新生在開(kāi)始接觸聽(tīng)力時(shí)，常會(huì)因日語(yǔ)的語(yǔ)速過(guò)快，弱化、吞音、音變等語(yǔ)音現(xiàn)象而感到畏懼、緊張甚至疲憊。這時(shí)，首先就是要尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，消除學(xué)生這種不安、焦慮的負(fù)面情緒，給學(xué)生營(yíng)造相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。筆者要求學(xué)生選擇一些自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，任務(wù)目標(biāo)降低到了能聽(tīng)準(zhǔn)發(fā)音、記錄自己學(xué)過(guò)的詞即可，從而讓學(xué)生在語(yǔ)音階段輕松過(guò)渡。

3督促語(yǔ)言知識(shí)的積累

進(jìn)入基礎(chǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練階段，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性又成為關(guān)鍵，其難點(diǎn)是對(duì)學(xué)生完成情況的監(jiān)控[7]。筆者在課前會(huì)將要出現(xiàn)的生詞、句型、知識(shí)背景、聽(tīng)力要點(diǎn)等進(jìn)行歸納整理并下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過(guò)隨堂小考檢驗(yàn)學(xué)生「聞く前に」和「単語(yǔ)と表現(xiàn)」部分、以及「ジャドーイング」跟讀練習(xí)的完成情況，直至良好學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4指導(dǎo)聽(tīng)力策略

在學(xué)生的“聽(tīng)力日記”中，筆者發(fā)現(xiàn)諸多共性問(wèn)題，如語(yǔ)速太快聽(tīng)不清、聽(tīng)不到全部?jī)?nèi)容就無(wú)法理解句意、單詞沒(méi)學(xué)過(guò)聽(tīng)不懂等。筆者在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，要讓自己習(xí)慣聽(tīng)不清、聽(tīng)不全、聽(tīng)不懂，消除學(xué)生的完美心理主義。學(xué)生要做的是能夠有目的地在語(yǔ)流中提取自己需要的關(guān)鍵信息，根據(jù)語(yǔ)境、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和上下文的邏輯關(guān)系等，對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容大意進(jìn)行推測(cè)，而教師則要培養(yǎng)學(xué)生掌握這種策略和靈活運(yùn)用這種策略的能力。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

從教學(xué)效果來(lái)看，筆者根據(jù)上述改革思路及注意事項(xiàng)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我管控、獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，配以現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，與學(xué)生進(jìn)行了充分的互動(dòng)、溝通，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，筆者從以下幾個(gè)角度進(jìn)行了分析。

首先，根據(jù)教學(xué)大綱的要求及學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，將課程目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生較靈敏的聽(tīng)覺(jué)辨別能力，能識(shí)別清音、濁音、促音、拗音、長(zhǎng)音、多音節(jié)組合等聲音符號(hào)，掌握日語(yǔ)語(yǔ)音的弱化、無(wú)聲化規(guī)律，理解常見(jiàn)的語(yǔ)音變化現(xiàn)象；（2）培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)流中識(shí)別單詞、辨別同音詞和同義詞的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)解策略能力，在情景對(duì)話中，能根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系和思路的脈絡(luò)猜出沒(méi)聽(tīng)懂或沒(méi)聽(tīng)清的詞和詞組的意思；（4）培養(yǎng)學(xué)生迅速捕捉重點(diǎn)內(nèi)容、提取關(guān)鍵信息的能力，理解整段會(huì)話語(yǔ)言表達(dá)的大意，理解內(nèi)容不低于70%；（5）培養(yǎng)學(xué)生速記和概括能力，能以較快的速度大致記錄下所聽(tīng)的內(nèi)容，對(duì)于所聽(tīng)的話題和內(nèi)容能大致復(fù)述出來(lái)；（6）使學(xué)生在聽(tīng)力能力提高的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成用日語(yǔ)思考和表達(dá)的習(xí)慣。

其次，在考試題型設(shè)計(jì)方面，充分考慮學(xué)生的整體趨向性和個(gè)體差異性，分別設(shè)有假名識(shí)別、聽(tīng)寫(xiě)單詞、短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、提取關(guān)鍵信息填空、原文填空、概括并回答問(wèn)題以及聽(tīng)寫(xiě)句子等題型，不僅考察了學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)音、知識(shí)的掌握情況，還進(jìn)一步考察了學(xué)生分析、推理、概括等綜合能力的達(dá)成情況。

從課程目標(biāo)達(dá)成度來(lái)看，在筆者執(zhí)教的49名一年級(jí)學(xué)生當(dāng)中，總課程目標(biāo)達(dá)成度為0.78，其中在基礎(chǔ)的語(yǔ)音和詞匯方面達(dá)成度較高，約為0.93，而分析推理、概括等方面的達(dá)成度則相對(duì)較低，平均達(dá)成度僅為0.68。從中不難看出，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求越高的部分，達(dá)成度越是不甚理想，進(jìn)一步說(shuō)明在聽(tīng)力教學(xué)的初級(jí)階段，仍需要嚴(yán)格的監(jiān)管機(jī)制來(lái)把控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而督促學(xué)生養(yǎng)成合理、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的日語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)模式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管控能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生聽(tīng)力水平和日語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力，都有非常積極的指導(dǎo)意義。在教學(xué)實(shí)踐中，還需要建立更加完善的課下管理和日常監(jiān)督機(jī)制以及更加健全的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，讓元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的日語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)模式更加健全和完善。endprint

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Reform and Practice of Japanese Listening Teaching

Model under the Guidance of Metacognitive Theory

XU Xiaoxiang

（Rongcheng College， Harbin University of Science and Technology， Rongcheng 264300， China）

Abstract：With the increasingly elevated status of Japanese listening teaching in modern Japanese professional education， the traditional teaching mode of “audio” intensive course is difficult to meet the needs of the talent training mode. Based on metacognitive theory， this paper has reformed the Japanese primary listening teaching mode， guided the students to play the subjective initiative， supervise and adjust the selflearning cognitive activities， and put forward the solution to the problems in practice for discussion.

Key words：metacognition； Japanese junior； listening teaching model

（責(zé)任編輯：劉東旭）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint