文 / 葉文梓 廣東省深圳市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)

基于綜合素養(yǎng)的中小學(xué)課程形態(tài)變革

文 / 葉文梓 廣東省深圳市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)

全面提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)，是當(dāng)前落實(shí)立德樹(shù)人的新要求。為此，要適時(shí)提升中小學(xué)課程改革層次，從長(zhǎng)期的課程要素改革提升到課程形態(tài)變革，完善學(xué)科形態(tài)課程，加強(qiáng)活動(dòng)形態(tài)課程、探究形態(tài)課程、職業(yè)形態(tài)課程，并加強(qiáng)不同形態(tài)課程的協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)課程育人合力。深圳的探索表明，通過(guò)重大項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，是推動(dòng)中小學(xué)課程形態(tài)變革的有效路徑。

課程形態(tài)及其變革的現(xiàn)實(shí)意義

課程形態(tài)是指具有明確教育功能指向的，由課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程載體等各種課程要素形成的穩(wěn)定的課程存在樣態(tài)。具有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是育人性，課程形態(tài)總是為實(shí)現(xiàn)某種教育目標(biāo)服務(wù)的；二是整體性，課程形態(tài)包含著完整的課程要素，這些要素相互聯(lián)系，相互適應(yīng)，形成有機(jī)整體；三是構(gòu)建性，課程形態(tài)是為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)，由課程要素構(gòu)建而成；四是穩(wěn)定性，課程形態(tài)的要素聯(lián)系、存在樣態(tài)、功能指向都是穩(wěn)定的。課程形態(tài)介于課程要素與課程體系之間，比課程要素綜合，比體系具體，具有培養(yǎng)某類(lèi)素養(yǎng)的獨(dú)立功能。當(dāng)前，促進(jìn)中小學(xué)課程形態(tài)變革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

促進(jìn)課程形態(tài)變革是全面深化課程改革的迫切任務(wù)中小學(xué)課程改革要經(jīng)歷課程要素改革、課程形態(tài)改革和課程體系改革三個(gè)層次三個(gè)階段。2000年以來(lái)，中小學(xué)課程改革主要是圍繞課程內(nèi)容、教與學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)、課程載體等課程要素展開(kāi)改革，但存在著課程要素改革分散，甚至要素之間相互矛盾的問(wèn)題。中小學(xué)校長(zhǎng)和教師的實(shí)際水平普遍還達(dá)不到課程體系變革的要求。因此，將中小學(xué)課程改革從要素改革提升到課程形態(tài)變革，既有利于鞏固前期的改革成果，也有利于為后續(xù)改革騰出新空間。這是基于中小學(xué)實(shí)際情況的現(xiàn)實(shí)選擇。

促進(jìn)課程形態(tài)變革是全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本途徑。綜合素養(yǎng)是一個(gè)人為適應(yīng)現(xiàn)在生活及未來(lái)挑戰(zhàn)，所應(yīng)具備的知識(shí)、能力與態(tài)度。僅有知識(shí)，或者僅有技能，或者僅有情感、態(tài)度及價(jià)值觀，都不能稱(chēng)之為綜合素養(yǎng)。從課程形態(tài)角度看，現(xiàn)有中小學(xué)主要是學(xué)科形態(tài)課程。這種形態(tài)的課程，其長(zhǎng)處在于知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握，但其短處在于不能有效地訓(xùn)練學(xué)生的技能和發(fā)展學(xué)生能力，也不能有效引導(dǎo)學(xué)生的情感與價(jià)值。因此，以單一的學(xué)科形態(tài)課程培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，知識(shí)豐富，但動(dòng)手能力弱，價(jià)值方面和情感方面的局限性比較明顯。因此，提升綜合素養(yǎng)內(nèi)在地要求變革當(dāng)前中小學(xué)的課程形態(tài)。

促進(jìn)課程形態(tài)變革是匯聚各類(lèi)社會(huì)教育資源的重要機(jī)制。學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，離不開(kāi)各類(lèi)社會(huì)教育資源的支持。社會(huì)教育資源在形態(tài)上比較多樣，不像學(xué)校教育資源那樣規(guī)范且具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。當(dāng)前，以學(xué)科為主的課程形態(tài)，降低了學(xué)校對(duì)社會(huì)教育資源的需求性，也阻礙了社會(huì)教育資源進(jìn)入學(xué)校。以學(xué)科形態(tài)課程為主，不需要走出校門(mén)也能完成教學(xué)任務(wù)。再者，社會(huì)各類(lèi)知識(shí)或技能因不完全符合學(xué)科課程要求而難以進(jìn)入課堂，社會(huì)各類(lèi)人員也因不具有教師的資質(zhì)而難以進(jìn)入學(xué)校。如果不改變學(xué)校課程形態(tài)，學(xué)校既缺乏引進(jìn)社會(huì)資源的動(dòng)力，各種社會(huì)資源也缺乏進(jìn)入學(xué)校的適合管道。因此，促進(jìn)學(xué)校課程形態(tài)變革是匯聚各類(lèi)社會(huì)教育資源的重要機(jī)制。

基于綜合素養(yǎng)的中小學(xué)課程形態(tài)構(gòu)建

課程形態(tài)從學(xué)習(xí)方式來(lái)分可以分為必修和選修，從課程性質(zhì)來(lái)看，可以分為普通課程與專(zhuān)業(yè)課程等?；趯W(xué)生綜合素養(yǎng)的課程形態(tài)構(gòu)建，既要考慮學(xué)生綜合素養(yǎng)的內(nèi)在要求，同時(shí)也要考慮課程形態(tài)自身的特點(diǎn)。從學(xué)生綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵看，課程形態(tài)要提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，就要在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開(kāi)展良好的價(jià)值教育和情感教育。從課程形態(tài)自身特點(diǎn)來(lái)看，課程形態(tài)雖然包含了各個(gè)課程要素，其中課程內(nèi)容顯然處在更基礎(chǔ)的位置。因此，我們從“內(nèi)容、功能”維度將中小學(xué)課程形態(tài)劃分為以下幾類(lèi)：一是以人類(lèi)歷史發(fā)展中積累起來(lái)的各種學(xué)科知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科形態(tài)課程；二是在學(xué)科課程之外，由學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)多種活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開(kāi)展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性以及非學(xué)科性為主要特征，旨在引導(dǎo)學(xué)生將各種知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程之中，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中不斷豐富直接經(jīng)驗(yàn)，提升動(dòng)手水平，進(jìn)而促進(jìn)各類(lèi)綜合能力的發(fā)展的活動(dòng)形態(tài)課程；三是引導(dǎo)學(xué)生以指向未來(lái)的開(kāi)放性問(wèn)題為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，超越現(xiàn)在，走向未來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)為側(cè)重點(diǎn)的探究形態(tài)課程；四是以增進(jìn)中小學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解、體驗(yàn)、認(rèn)知，形成將來(lái)從事任何一種職業(yè)所應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)、品德與技能為目標(biāo)的職業(yè)形態(tài)課程。這四種課程形態(tài)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)過(guò)程中，各有側(cè)重，相互配合，缺一不可。

基于學(xué)生綜合素養(yǎng)構(gòu)建中小學(xué)課程形態(tài)，一方面要豐富中小學(xué)課程形態(tài)，另一方面要優(yōu)化課程形態(tài)的聯(lián)系，形成課程合力，全面提升課程育人成效。

促進(jìn)中小學(xué)課程形態(tài)變革的深圳探索

近年來(lái)，深圳市圍繞校長(zhǎng)和教師對(duì)課程形態(tài)變革認(rèn)識(shí)不深、領(lǐng)導(dǎo)力有待提升，課程形態(tài)類(lèi)型單一，課程形態(tài)中要素間適配性不強(qiáng)等問(wèn)題，進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐探索。

促進(jìn)中小學(xué)課程形態(tài)變革的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。2014年，深圳市政府同意印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出著力培養(yǎng)學(xué)生在品德、身心、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、審美、國(guó)際、信息、生活等八大領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。為促進(jìn)“八大素養(yǎng)”的落地，根據(jù)中小學(xué)四種課程形態(tài)的指導(dǎo)，深圳在每類(lèi)課程形態(tài)都設(shè)計(jì)了一批重大項(xiàng)目。學(xué)科形態(tài)課程設(shè)計(jì)了學(xué)科課程整合、教學(xué)方式優(yōu)化、規(guī)范校本課程開(kāi)發(fā)三個(gè)項(xiàng)目，活動(dòng)形態(tài)課程設(shè)計(jì)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀讀本、創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)、中小學(xué)“四點(diǎn)半”課程三個(gè)項(xiàng)目，探究形態(tài)課程設(shè)計(jì)了創(chuàng)客教育、中小學(xué)生小課題研究項(xiàng)目，職業(yè)形態(tài)課程設(shè)計(jì)了中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、中小學(xué)財(cái)商教育試點(diǎn)項(xiàng)目，綜合類(lèi)課程設(shè)計(jì)了深圳“好課程”建設(shè)項(xiàng)目。同時(shí)，又設(shè)計(jì)了名教師工作室、教育科研專(zhuān)家工作室、名班主任工作室、年度教師工作室，“深圳年度教師”評(píng)選，“中小學(xué)教師培訓(xùn)基地學(xué)?！焙汀吧钲谥行W(xué)教師繼續(xù)教育周”等一批教師隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目，還設(shè)計(jì)了深圳中小學(xué)完“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”體系、“中小學(xué)生綜合素養(yǎng)電子成長(zhǎng)檔案”、基于過(guò)程的大數(shù)據(jù)質(zhì)量監(jiān)控體系等綜合素養(yǎng)水平檢測(cè)項(xiàng)目。

促進(jìn)中小學(xué)課程形態(tài)變革的項(xiàng)目實(shí)施情況。第一，深圳“好課程建設(shè)”項(xiàng)目實(shí)施情況。該項(xiàng)目圍繞國(guó)家課程校本化實(shí)施，密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)校生活、社區(qū)生活及所在的城市生活進(jìn)行開(kāi)發(fā)，支持學(xué)生根據(jù)自己的興趣、天賦和發(fā)展需要來(lái)選擇課程?！昂谜n程”遵循“兒童立場(chǎng)、生活眼光、故事表達(dá)”的理念，體現(xiàn)“六動(dòng)六有”的原則：一是讓學(xué)生動(dòng)心，有興趣；二是讓學(xué)生動(dòng)腦，有問(wèn)題；三是讓學(xué)生動(dòng)眼，有觀察；四是讓學(xué)生動(dòng)手，有操作；五是讓學(xué)生動(dòng)口，有討論；六是讓學(xué)生動(dòng)筆，有過(guò)程。近幾年來(lái)，通過(guò)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)指引、落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障、加強(qiáng)專(zhuān)家診斷、積極推廣應(yīng)用等舉措，共遴選、委托開(kāi)發(fā)了981門(mén)“好課程”。2017年，著力打造一批精品課程，開(kāi)發(fā)一批系列化特色課程，同時(shí)支持學(xué)校在優(yōu)化課程形態(tài)基礎(chǔ)上構(gòu)建與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的獨(dú)特特色的學(xué)校課程體系。從學(xué)段分布看，全市適用于小學(xué)階段的“好課程”數(shù)量最多，占全部“好課程”數(shù)量的一半左右；適用于初中、高中的“好課程”數(shù)量基本持平。從學(xué)科分布看，全市中小學(xué)“好課程”呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)科拓展類(lèi)占主體，其中語(yǔ)文、美術(shù)、體育、信息技術(shù)及科創(chuàng)類(lèi)的課程居多，立意和內(nèi)容選題均比較好；二是地理、物理、化學(xué)、道德與法制等方面的課程數(shù)量雖相對(duì)少，但特色鮮明，內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)出較多的創(chuàng)新點(diǎn)；三是實(shí)踐探究類(lèi)、社會(huì)活動(dòng)類(lèi)和跨學(xué)科課程愈來(lái)愈受到關(guān)注，數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。從課程自身看，80%以上的課程體現(xiàn)了“好課程”建設(shè)理念，具有較強(qiáng)的趣味性、創(chuàng)新性和實(shí)用性，基本實(shí)現(xiàn)了由“校本教材”向“校本課程”的轉(zhuǎn)變，并開(kāi)始從“校本特色教材”向“學(xué)校品牌課程”發(fā)展；20%左右的課程已成為學(xué)校的課程品牌，正逐步自主從“小范圍實(shí)施”走向“大范圍試行”；5%左右的課程已成為精品課程，如北師大南山附小李虎老師的“自主識(shí)字，同步閱讀”，可以使一年級(jí)6歲孩子在20-150天內(nèi)，通過(guò)游戲的方式自主快速識(shí)字3000個(gè)，完成小學(xué)6年的識(shí)字任務(wù)，現(xiàn)已從深圳走向全國(guó)。

第二，中小學(xué)生小課題研究項(xiàng)目實(shí)施情況。2015年10月，項(xiàng)目正式啟動(dòng)，實(shí)施3年來(lái)共評(píng)審立項(xiàng)中小學(xué)生小課題1897項(xiàng)，每年立項(xiàng)600項(xiàng)左右。該項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活情境中的具體問(wèn)題和小問(wèn)題作為切入點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查研究、觀察分析、動(dòng)手實(shí)踐等科學(xué)研究方式解決問(wèn)題。目前，探究性小課題的研究選題主要涉及科技創(chuàng)新發(fā)明、創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作、社會(huì)公共問(wèn)題、生命健康與成長(zhǎng)、自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)植物生活習(xí)性觀測(cè)、文化歷史、學(xué)科拓展應(yīng)用等八大類(lèi)。學(xué)生小課題立項(xiàng)后，市教科院組織了學(xué)生科研能力培訓(xùn)和指導(dǎo)教師專(zhuān)項(xiàng)科研培訓(xùn)工作，并組織省內(nèi)外專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行小課題研究指導(dǎo)。從近幾年的實(shí)踐情況看，小課題研究極大地激發(fā)了學(xué)生的研究意識(shí)，推動(dòng)了探究性學(xué)習(xí)的深入發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，也涌現(xiàn)了一批具有一定科研水平的成果。2015年小課題成果申報(bào)國(guó)家專(zhuān)利60項(xiàng)。深圳羅湖外語(yǔ)學(xué)校郁喆、鄭旭彤等6名高中生發(fā)現(xiàn)了新菌種。2016年底，由全國(guó)少工委、中國(guó)青少年發(fā)展服務(wù)中心、中國(guó)少年科學(xué)院聯(lián)合舉辦的＂第十二屆中國(guó)少年科學(xué)院小院士課題研究成果全國(guó)展示交流活動(dòng)＂上，深圳有2位學(xué)生入選“十佳小院士”，占全國(guó)五分之一，有56位入選“小院士”，占比接近全國(guó)的五分之一。

第三，中小學(xué)創(chuàng)客教育項(xiàng)目實(shí)施情況。2015年，深圳出臺(tái)了促進(jìn)創(chuàng)客發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)投、創(chuàng)客“四創(chuàng)聯(lián)動(dòng)”。主要從五個(gè)方面推進(jìn)創(chuàng)客教育：一是創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)客空間，每年資助100個(gè)學(xué)生創(chuàng)客工作室，資助周期3年，已資助建設(shè)300個(gè)學(xué)生創(chuàng)客工作室；二是開(kāi)發(fā)創(chuàng)客課程，已開(kāi)發(fā)近700門(mén)創(chuàng)客課程；三是制定指導(dǎo)性文件，加強(qiáng)引導(dǎo)；四是每年舉辦一次全市性的學(xué)生創(chuàng)客周，各區(qū)和各學(xué)校也舉辦學(xué)生創(chuàng)客節(jié)，促進(jìn)創(chuàng)客的交流與研討；五是聯(lián)動(dòng)企業(yè)和社會(huì)共同開(kāi)展創(chuàng)客教育。目前，騰訊、柴火空間、華為、比亞迪等一批知名公司也都加盟創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，形成了“愛(ài)創(chuàng)造，愛(ài)發(fā)明”的良好風(fēng)氣，為創(chuàng)新人才成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好條件。深圳市外語(yǔ)學(xué)校學(xué)生“笑顏氣象”創(chuàng)客項(xiàng)目受到國(guó)家氣象局高度重視，自動(dòng)機(jī)械社1262隊(duì)榮獲2016年FIRST世界工業(yè)設(shè)計(jì)最高單項(xiàng)獎(jiǎng)PTC設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。深圳市第二高級(jí)中學(xué)吳子謙同學(xué)與美國(guó)兩位中學(xué)生聯(lián)手創(chuàng)辦了“旅游互淘”網(wǎng)站，在中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)大賽中獲得了150萬(wàn)元資金贊助。光明新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)客萌工場(chǎng)團(tuán)隊(duì)發(fā)明的“山體滑坡監(jiān)測(cè)預(yù)警裝置”“可控制時(shí)間和音量的話筒”“遙控升降的話筒架”三件發(fā)明作品在2016年美國(guó)匹茲堡國(guó)際發(fā)明展會(huì)上分獲三枚金獎(jiǎng)。

為全面檢驗(yàn)深圳中小學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展情況，深圳市教育局與北京師范大學(xué)聯(lián)合開(kāi)展了“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”行動(dòng)，借鑒PISA的評(píng)價(jià)理念與工具，針對(duì)深圳的“八大素養(yǎng)”開(kāi)發(fā)了專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)工具，于2014年、2017年兩次在全市范圍內(nèi)進(jìn)行檢測(cè)，每次學(xué)生和家長(zhǎng)樣本各自均在8萬(wàn)人以上，教師樣本也均超過(guò)2萬(wàn)人，參評(píng)學(xué)校均接近300所?！瓣?yáng)光評(píng)價(jià)”結(jié)果表明，品德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)仍保持較高水平，創(chuàng)新素養(yǎng)、國(guó)際素養(yǎng)和審美素養(yǎng)提升最為顯著，素養(yǎng)指數(shù)增幅均達(dá)10個(gè)點(diǎn)以上，身心素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、生活素養(yǎng)有明顯提升，素養(yǎng)指數(shù)增幅在5個(gè)點(diǎn)以上。

促進(jìn)中小學(xué)課程形態(tài)變革，是當(dāng)前深化中小學(xué)課程改革的急迫任務(wù)，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本途徑，是匯聚各類(lèi)優(yōu)質(zhì)社會(huì)教育資源的新機(jī)制。這是深圳基于實(shí)踐探索形成的具體經(jīng)驗(yàn)，也應(yīng)該具有重要的中國(guó)意義。