胡文華

小學(xué)低年級(jí)是一個(gè)人接受正規(guī)學(xué)習(xí)的開始，在此期間若學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，就能為其人生發(fā)展開拓一片天空。孩子幾乎天生都熱愛畫畫，繪畫是他們與這個(gè)世界溝通、表達(dá)自我的另外一種方式，也是他們的語言。如果教師能夠把這一天性運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，對(duì)教學(xué)將起到事半功倍的作用。

兒童思維導(dǎo)圖正是運(yùn)用了這一天性，是一個(gè)直觀、簡(jiǎn)單、有效的思維工具。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。孩子學(xué)會(huì)了思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)中能更好地進(jìn)行知識(shí)的記憶，擺脫枯燥乏味的教學(xué)體系，在學(xué)習(xí)中找到樂趣。

一、刪繁化簡(jiǎn)“畫”音形

小學(xué)階段的識(shí)字量是很大的，大約要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運(yùn)用。如《春天在哪里》一課中要求會(huì)寫的生字有7個(gè)“灑、換、探、暖、枝、野、原”，以“枝”字為例，我是這樣通過運(yùn)用文字和圖片思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生字的音、形、義（見圖1）。

能夠在輔助漢字學(xué)習(xí)時(shí)化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)，把靜止、繁瑣的漢字形象化、簡(jiǎn)單化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得新鮮感受，理解字義的同時(shí)，還可以通過觀察圖片直觀感受到漢字發(fā)展的脈絡(luò)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

二、任意馳騁“畫”詞語

傳統(tǒng)的詞語教學(xué)只是讓學(xué)生圍繞著單個(gè)生字進(jìn)行組詞，不夠形象直觀，很難讓學(xué)生保持興趣，而思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想發(fā)展過程的多向性、綜合性和跳躍性。在繪制思維導(dǎo)圖組詞的過程中，學(xué)生可以展開想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮，不僅豐富了學(xué)習(xí)方式，充分刺激大腦，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣。

三、圖文并茂“畫”生活

造句是能根據(jù)一定的目的和任務(wù)，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新加工組合的技能。要使學(xué)生將多種信息和所學(xué)目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系，創(chuàng)造出新的思維成果——句子，需要教師精心設(shè)計(jì)好關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。

“春天”一詞，與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面都息息相關(guān)，便于學(xué)生展開想象的翅膀，基于“春天”的不同意義，造出精彩的句子（見圖2）。

四、合作研讀“畫”點(diǎn)睛

教師利用思維導(dǎo)圖講授課文，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)篇章的興趣，行成對(duì)文章的整體感知，建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體把握。

筆者在進(jìn)行《春天在哪里》一課的教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以四人小組為單位，共同合作繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生在理順課文脈絡(luò)的同時(shí)，充分整合研讀了與課文相關(guān)的資源，教師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)，升華了文章的主題。形成了以下生動(dòng)的理順課文篇章的思維導(dǎo)圖（見圖3）。

讓學(xué)生在把握篇章主線的同時(shí)，還有效鍛煉了其快速閱讀和信息整理的能力，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化。

而在指導(dǎo)學(xué)生整理思路開啟靈感的同時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，才能夠使整個(gè)教學(xué)過程更加地流暢、科學(xué)、有效。

責(zé)任編輯 王思靜endprint