曲文國

地理邏輯思維能力的培養(yǎng)是高中地理學(xué)習(xí)的核心，高中地理教學(xué)中對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅直接影響到學(xué)生的高考成績，還對(duì)養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，起到至關(guān)重要的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力的重要性

發(fā)展地理思維能力是新課標(biāo)的基本要求。新課程改革就是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中只重識(shí)記不重理解的缺點(diǎn)，探索新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中對(duì)地理思維能力有明確要求，“獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，以便初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段”。

初中地理邏輯思維能力要求的欠缺。初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，比較忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題時(shí)束手無策。

相當(dāng)一部分高中生的邏輯思維能力不足?，F(xiàn)在還有相當(dāng)一部分高中的學(xué)生思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢束縛。在高中地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識(shí)，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。所以學(xué)生只有學(xué)好了邏輯思維，懂得了其中的邏輯關(guān)系，才能真正理解地理原理。

廣東學(xué)生應(yīng)對(duì)全國卷高考題的迫切需要。全國卷高考題非常注重對(duì)邏輯思維的能力的考查。廣東省2016年之前是自行命題，學(xué)生邏輯思維能力考察的不多，本人從實(shí)際情況出發(fā)，研究高中生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)，為廣東省高中地理教師進(jìn)行有效的高中地理教學(xué)提供參考。

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)深刻性和靈活性的需要。邏輯思維能力的體現(xiàn)一般都是通過地理難題才能更好地顯現(xiàn)。地與理的關(guān)系，先察其“地”，由“地”探“理”，以“理”析“地”。在掌握豐富地理表象下，通過先分析、比較、歸納等思維方法，去粗取精，抓住事物本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性和靈活性。

二、地理邏輯思維能力中的三種核心能力

1. 分析綜合

分析綜合是首先對(duì)復(fù)雜地理事物和現(xiàn)象按照要素、屬性、特征等分解成不同組成部分，然后對(duì)各個(gè)部分依據(jù)各自的特點(diǎn)加以考察。將各個(gè)部分建立聯(lián)系，相互綜合形成有機(jī)的統(tǒng)一整體。對(duì)地理事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)只有通過分析和綜合才能夠更全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

例如，王教授在日記中寫道：“早晨出門，天昏暗。強(qiáng)勁的東風(fēng)刺骨般寒冷，氣溫在-40 ℃以下。這季節(jié)，在我的家鄉(xiāng)江南丘陵，鄉(xiāng)親們大概正忙著收割早稻了?！睋?jù)此完成下題：日記中記述的這天早晨，王教授在[ ]。A.漠河，B.喜馬拉雅山，C.北極地區(qū)，D.南極地區(qū)。該題虛擬了“王教授”的一篇日記作為題目情境，以文字資料的形式傳遞了信息。分析日記中的信息，不難發(fā)現(xiàn)日記說明了當(dāng)?shù)氐臅r(shí)間和氣候狀況：時(shí)間——早晨，季節(jié)——中國江南收割早稻時(shí)節(jié)，一般為七月中旬，氣候寒冷——零下40℃以下。綜合以上這些信息，判斷“王教授”一定身在同北半球7月中旬夏季相反季節(jié)的地區(qū)；又有“強(qiáng)勁的東風(fēng)”、“天昏暗”等條件，可以判斷該地是極地附近區(qū)域，加之題目有“南極地區(qū)”選項(xiàng)，則相應(yīng)做出正確選擇。學(xué)生首先應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)閱讀日記內(nèi)容，再了解題目的要求，思考材料中為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的信息，并理解信息的內(nèi)涵，然后才能做出正確判斷，對(duì)這些信息的理解和處理，對(duì)各個(gè)部分依據(jù)各自的特點(diǎn)加以考察，并將各個(gè)部分建立聯(lián)系，相互綜合形成有機(jī)的統(tǒng)一整體，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的分析綜合能力。

2. 抽象概括

抽象概括就是對(duì)具體地理事物和現(xiàn)象在分析、比較的基礎(chǔ)上，去粗取精、去偽存真，透過地理事物和現(xiàn)象的表象抓住其本質(zhì)屬性。抽象概括是地理學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要能力，在地理學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)在知識(shí)的遷移。學(xué)生對(duì)地理材料進(jìn)行分析、比較，抓住所述材料的本質(zhì)特征，與已學(xué)知識(shí)對(duì)比、遷移應(yīng)用。

例如：珊瑚礁是由造礁珊瑚的石灰質(zhì)遺骸和石灰質(zhì)藻糞堆積而成的一種礁石。南沙群島是南海上散布范田最廣的珊瑚礁群。南沙島礁的特殊地理環(huán)境導(dǎo)致島上駐守官兵長期存在“吃菜難”的問題。2010年5月，海軍南沙部隊(duì)蔬菜生產(chǎn)生活保障項(xiàng)目——“南沙溫室”建設(shè)正式啟動(dòng)。“南沙溫室”與一般溫室的功能有很大差異，推測其應(yīng)具備的功能。溫室問題是一種常見的地理考察問題，一般溫室主要建設(shè)在較為寒冷的地區(qū)，主要起保溫、保濕作用。但這個(gè)溫室問題放到了南沙地區(qū)，就需要對(duì)具體地理事物和現(xiàn)象在分析、比較的基礎(chǔ)上，去粗取精、去偽存真，透過地理事物和現(xiàn)象的表象抓住其本質(zhì)屬性。“南沙溫室”地處熱帶海洋，太陽光照強(qiáng)烈，高溫、高濕，因而“南沙溫室”不側(cè)重保溫、保濕作用，而是調(diào)節(jié)過強(qiáng)的太陽光照和過高的氣溫以及過高的空氣濕度。所以，“南沙溫室”具有調(diào)節(jié)太陽光照的強(qiáng)度（2分）、氣溫（2分）和大氣濕度（2分）的功能。此外，由于缺少淡水，淡水主要來源于雨水，因而“南沙溫室”通過特殊的頂部設(shè)計(jì)，還具有收集雨水的功能（2分）。邏輯思維中的抽象概括能力是地理學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要能力，在地理學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)在知識(shí)的遷移，學(xué)生對(duì)地理材料進(jìn)行分析、比較，抓住所述材料的本質(zhì)特征，與已學(xué)知識(shí)對(duì)比、遷移應(yīng)用。

3. 推理判斷

推理判斷是根據(jù)地理事物的不同屬性，運(yùn)用一般的地理事物發(fā)展規(guī)律，來預(yù)測地理事物發(fā)展的方向或結(jié)果。在地理學(xué)習(xí)中，推理判斷也是學(xué)生掌握的地理思維技能之一。想要得到習(xí)題的正確答案需要在充分挖掘題中信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有信息對(duì)問題判斷，再結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步推理，達(dá)到正確解答的目的。

例如：閱讀圖文資料，完成下列要求。如圖所示區(qū)域的沿海地區(qū)年降水量約50毫米，東部山地雪線高度在4480-5000 米之間，自20世紀(jì)90 年代，該地區(qū)開始種植蘆筍（生長期耗水量較大），并發(fā)展成為世界上最大的蘆筍出口區(qū)?！净卮稹浚?）分析圖示沿海地區(qū)氣候干旱的原因。（2）推斷圖示沿海地區(qū)蘆筍種植用水的來源。（3）你認(rèn)為圖示沿海地區(qū)是否應(yīng)該大力發(fā)展蘆筍種植，請(qǐng)說明理由。【推理判斷】（1）根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)可判斷，圖示區(qū)域?yàn)槟厦乐蓿俏挥谀咸窖笱匕兜牡途暥鹊貐^(qū)，安第斯山西側(cè)，處于東南信風(fēng)的山地背風(fēng)坡，同時(shí)沿岸秘魯寒流的減濕作用強(qiáng)，因而形成了熱帶沙漠氣候，全年高溫，蒸發(fā)旺盛，氣候干旱。（2）此題注意材料提示：所示區(qū)域的沿海地區(qū)年降水量約50毫米，因而沿岸地區(qū)蘆筍種植水的來源肯定不是雨水，再結(jié)合圖中提供的等高線和河流信息，可以推出沿海地區(qū)蘆筍種植用水的來源有地下水、冰雪融水和河水等。（3）此問題屬于開放性試題，可以有不同的觀點(diǎn)，根據(jù)自己選擇觀點(diǎn)回答相應(yīng)的理由，主要是掌握評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的方法，會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)推理判斷自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)某地農(nóng)業(yè)活動(dòng)的影響，這就是根據(jù)地理事物的不同屬性，運(yùn)用一般的地理事物發(fā)展規(guī)律，來預(yù)測地理事物發(fā)展的方向或結(jié)果。方向或結(jié)果觀點(diǎn)一：應(yīng)大力發(fā)展蘆筍種植。理由：擴(kuò)大就業(yè)，增加收入，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。方向或結(jié)果觀點(diǎn)二：不應(yīng)該大力發(fā)展蘆筍種植。理由：盧筍生長耗水量大，當(dāng)?shù)乇緛硭Y源缺乏，種植蘆筍使當(dāng)?shù)厮Y源更為緊缺。

三、地理邏輯思維能力培養(yǎng)的常見方法

1. 邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生知理。學(xué)生唯有知曉地理原理，才能真正理解地理現(xiàn)象和本質(zhì)之間的邏輯關(guān)系。比如大氣的受熱過程，相關(guān)的試題非常多，也是學(xué)生非常難以理解的部分，由這部分內(nèi)容演化出來的題目更是變化多端，唯有真正理解其中的受熱過程，其中的地理原理（太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地），才能感受到其中的邏輯關(guān)系，才能理解地理本質(zhì)，才能進(jìn)行知識(shí)的遷移，解決實(shí)際問題。

2. 邏輯思維能力的培養(yǎng)可以借助于思維導(dǎo)圖或構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。有些地理原理，比較抽象，需要借助于思維導(dǎo)圖或構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣可以將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維進(jìn)行理解，也方便學(xué)生熟悉掌握其中的邏輯關(guān)系，比如大氣的受熱過程、物質(zhì)循環(huán)過程可以通過思維導(dǎo)圖或搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)來很好地解決邏輯問題。

3. 邏輯思維能力的培養(yǎng)可以用小專題的形式。我國目前的中學(xué)地理課程設(shè)置，初中為區(qū)域地理，高中為系統(tǒng)地理。初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理是以識(shí)記為主的，地理側(cè)重于學(xué)生積累感性認(rèn)識(shí)和表象，要求學(xué)生具備具體形象思維，高中地理主要為系統(tǒng)地理，主要學(xué)習(xí)事物規(guī)律和本質(zhì)，要求學(xué)生具備抽象邏輯思維。如宇宙環(huán)境、地球的運(yùn)動(dòng)、全球氣壓帶和風(fēng)帶都是較抽象的，屬于比較難的抽象邏輯思維的知識(shí)，因此學(xué)生不容易適應(yīng)，不知從何入手，不能順利地從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，所以這些章節(jié)的難點(diǎn)部分建議教師采取小專題的形式進(jìn)行，重點(diǎn)攻克其中的邏輯關(guān)系，例如可以進(jìn)行“日照?qǐng)D的專題研究”、“等高線地形圖的專題研究”等等?！颈疚臑閺V州市教育科學(xué)規(guī)劃課題成果之一，立項(xiàng)編號(hào)：1201440726】

責(zé)任編輯 邱麗endprint