謝艷霞

運用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究識字，可以大大提高學(xué)生識字的效率，對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、交往技巧，乃至對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重大意義。

一、留下空間，自主學(xué)習(xí)

小組合作應(yīng)建立在學(xué)生個人獨立思考的基礎(chǔ)上，有了學(xué)生的個體獨立學(xué)習(xí)，合作時才能人人有話可說，有感而發(fā)，才能實現(xiàn)有效的合作、交流。因此教師就應(yīng)注重學(xué)生先獨立思考的習(xí)慣，遇到問題時，不急于合作，而是讓學(xué)生靜下心來找出解決問題的方法，為合作、交流做好準(zhǔn)備。在識字教學(xué)中，我會先讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形。然后讓學(xué)生說說，這些字中哪些是你認(rèn)識的。當(dāng)學(xué)生說出后，我及時鼓勵他說“你真棒！” 并問他你是怎么認(rèn)識的。學(xué)生會說我是看拼音認(rèn)識的，我是問爸爸媽媽認(rèn)識的，我是…… “你真會識字，繼續(xù)努力！”學(xué)生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強(qiáng)了識字的信心，也易產(chǎn)生在小組中表達(dá)的愿望。

二、鼓勵探究，表揚(yáng)創(chuàng)新

探究和創(chuàng)新使合作免于走形式化，空洞的過場，使合作真正成為思維碰撞的活動，它是合作的意義所在。蘇赫姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處熀尾话盐者@一特性，鼓勵孩子的探究精神呢？在教學(xué)過程中，教師首先要多鼓勵學(xué)生，聽聽學(xué)生的想法，給學(xué)生充分展示自己的空間。學(xué)生識字的方法多種多樣，思想也天馬行空。也許他會突然覺得一個字像他見過的一種動物，也許他會突然編出一個意想不到的謎語……任何看來或聽來稚嫩的方法，只要能成為該生記字的“良方”，教師都不應(yīng)予以否定。當(dāng)然還需要對一些好的方法進(jìn)行肯定和發(fā)揚(yáng)，這樣學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知和需要來選擇自己喜歡并能接受的識字方法。

三、循序漸進(jìn)，打好基礎(chǔ)

學(xué)生剛?cè)胍荒昙墪r，完全不懂什么叫合作，教師應(yīng)從同桌兩人的合作開始訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步適應(yīng)接受這種學(xué)習(xí)方式。例如，在識字教學(xué)初期，我會請學(xué)生悄悄告訴你的同桌，你喜歡認(rèn)哪個生字？你想怎么記它？交換過來再說，讓他們養(yǎng)成表達(dá)的習(xí)慣。在學(xué)生掌握了一定的識字方法后，我就在課堂中，讓同桌討論：用什么辦法來記這個字比較好？這種分工明確、操作簡易的合作學(xué)習(xí)學(xué)生較感興趣，并能順利地進(jìn)行。當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗，再結(jié)合具體情況分四人小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)條件，成功合作

1. 合理分組

這是學(xué)生合作識字的基礎(chǔ)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異和個性上的差異，我把全般學(xué)生分成幾個水平基本平衡的學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)小組長一名，負(fù)責(zé)進(jìn)行有效的組織。由于一年級學(xué)生年齡小，語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜，多數(shù)組長對如何帶領(lǐng)組員進(jìn)行有效學(xué)習(xí)還比較陌生，不是很熟練，因此，在教學(xué)中老師出示一個小組長使用的“行動指南”，方便組長在小組合作中，能按照步驟穩(wěn)扎穩(wěn)打，帶領(lǐng)組員尤其是弱小群體，將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。小組合作學(xué)習(xí)時該怎么坐、怎么拿書、組長怎么分任務(wù)等全部一一強(qiáng)調(diào)。一段時間后，進(jìn)行組長輪換。在小組合作學(xué)習(xí)中，人人都有思考和評價的任務(wù)，既能做到知識資源的共享，使全體成員掌握課堂教學(xué)中思維的主導(dǎo)方向，又能防止少數(shù)學(xué)生開小差。這樣不僅使每個學(xué)生都明確自己的任務(wù)，而且體驗到各自的價值和擔(dān)任不同角色的感受，大家責(zé)任共擔(dān)、義務(wù)共盡，培養(yǎng)了他們的任務(wù)意識和合作意識。

2. 教給方法

這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效合作的關(guān)鍵。學(xué)生在合作初期，通常會有兩種表現(xiàn)：一是喜歡說的爭著說，想到哪里說到哪里；二是無話說的干脆干自己的。因此在識字教學(xué)中，教師首先要教給各小組一些適宜的識字方法。針對低年級學(xué)生年齡特點，我把小組合作的層次定位在簡潔性、趣味性、有效性上，課堂上我主要在小組合作運用以下幾種識字的方式：

當(dāng)“小老師”。能和自己尊敬喜愛的老師“平起平坐”，是孩子最感興奮和自豪的事，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生參與度高，也很感興趣。主要應(yīng)用有：抽生字卡片教讀生字，把自己想到的或用過的學(xué)習(xí)方法教給同伴，用老師的方法教學(xué)生字等。如：我在教學(xué)生學(xué)習(xí)寫字表中的生字時，和學(xué)生總結(jié)出了這樣的方法：書空——分析結(jié)構(gòu)——交流用什么好辦法記這個生字——給這個生字組詞，這樣的方法運用到小組中，產(chǎn)生了大量優(yōu)秀的“小老師”，識字效果也較好。

識字游戲。低年級識字教學(xué)中有各種形式活潑的游戲。如：我說你猜、給生字找朋友、搶讀、查字典比賽，都可以在小組內(nèi)進(jìn)行，游戲的方式特別能吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)然，在游戲后總結(jié)收獲是必不可少的環(huán)節(jié)。

探索方法。一年級年級識字方法主要有看圖識字，看拼音識字，熟字加偏旁、熟字減偏旁、熟字換偏旁，還有編字謎，編兒歌等。這些識字方法的運用貫穿于整個識字教學(xué)，每隔一段時間我都會讓學(xué)生總結(jié)已經(jīng)學(xué)過的和新學(xué)的識字方法。學(xué)生對于識字的方法掌握得較多，識字的興趣也較高后，就能綜合運用所學(xué)的方法進(jìn)行自主、合作、探究識字。在交流過程中我特別鼓勵各小組有不和別人一樣的看法，鼓勵他們在識字方法上創(chuàng)新。在這種合作形式下，大家暢所欲言，交流自己的看法，既讓識字方法在實際運用種體現(xiàn)得更加充分，還有可能發(fā)現(xiàn)更多新的方法，增強(qiáng)了學(xué)生識字的能力。

3. 老師參與

一年級學(xué)生缺少合作交流的經(jīng)驗和技能，對有一定難度的游戲性、練習(xí)性的小組活動，教師應(yīng)先做出示范，給學(xué)生的小組活動提供一個活動模式，讓學(xué)生明確如何合作。在合作的過程中，老師也參與到小組中去，既可以考察小組合作情況，也可以增強(qiáng)學(xué)生信心。如：在學(xué)習(xí)《小熊住山洞》一課的過程中，我說：現(xiàn)在老師就是小熊，我要來看看你們是不是學(xué)會了這些生字，小組成員看到“小熊”來了，都很興奮，紛紛發(fā)言告訴“小熊”：我用加偏旁的方法認(rèn)識了：造、動這些字，我用猜字謎的方法記住了 “滿”……“小熊”的鼓勵讓他們識字興趣大增。

另外，教師的參與還體現(xiàn)在對合作的干預(yù)和指導(dǎo)上。教師在巡視過程中應(yīng)觀察和傾聽學(xué)生的合作情況。首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽；其次，要讓學(xué)生學(xué)會接納別人的意見，不能隨便打斷別人，適時地提出自己的建議。幫助他們統(tǒng)一認(rèn)識，既找到共性，又有個性閃光。

責(zé)任編輯 邱麗endprint