鄭明祥

在知識(shí)更新迅速的今天，教師，作為傳道授業(yè)解惑者，需要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)，以滿足工作需要。校本研修作為最常見的教師學(xué)習(xí)方法，要收到預(yù)期的效果，就必須建立長效機(jī)制。本文結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，從引領(lǐng)機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、實(shí)施機(jī)制和保障機(jī)制四個(gè)方面建立長效的機(jī)制，保證校本研修的順利進(jìn)行，確保研修的實(shí)效。

一、問題的提出

“活到老學(xué)到老”，在知識(shí)爆炸的今天，知識(shí)更新迅速，一年不學(xué)習(xí)，就會(huì)被社會(huì)淘汰。據(jù)有關(guān)資料顯示，現(xiàn)在全世界每分鐘都有一本新書出版，即使一個(gè)學(xué)科一年的新知識(shí)，一人就需閱讀45年。過去，一個(gè)大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)可享用一生，或至少能滿足一生所需知識(shí)的70%以上，而現(xiàn)在僅達(dá)10%，甚至更少。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯裉斓慕處熞獮閷W(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，在大學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，作為教師，必須不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)，以滿足工作需求。而教師的工作崗位設(shè)置非常緊張，要想大規(guī)模、長時(shí)間送教師外出學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。首先是人力資源不足，在崗位設(shè)置固定的情況下，一個(gè)學(xué)校的教師數(shù)量只能滿足現(xiàn)有的崗位，“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，如果送了一個(gè)教師外出學(xué)習(xí)，就要安排其他教師替代他，長此以往，就會(huì)影響學(xué)校的正常運(yùn)作；其次是資金不足，一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，就是外出學(xué)習(xí)必須有經(jīng)費(fèi)，經(jīng)常大規(guī)模的外出學(xué)習(xí)，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)是不能支撐的。所以，在不影響教育教學(xué)和教工休息的情況下，要快速提高整體教師的教育教學(xué)水平，只能靠校本研修了。校本研修是學(xué)校開展教育教學(xué)研究、教師業(yè)務(wù)提高和知識(shí)更新最可行、效果最好的學(xué)習(xí)途徑，它具有針對(duì)性強(qiáng)，涉及面廣，成本低，研修效果好等特點(diǎn)。要整體提高學(xué)校教師的業(yè)務(wù)水平，保證校本研修的質(zhì)量，就要建立長效機(jī)制。

二、如何建立長效機(jī)制

校本研修要取得一定的效果，不能一蹴而就，不是一兩節(jié)課就能解決問題的，而是經(jīng)過較長的探索和實(shí)踐，特別要在工作中實(shí)踐應(yīng)用才能收到成效的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程，教師既有手頭上的工作要做，又要抽時(shí)間來完成校本研修。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果缺少完善的保障機(jī)制，校本研修多數(shù)都是雷聲大雨點(diǎn)小，布置任務(wù)時(shí)聽起來心動(dòng)，談起來沖動(dòng)，結(jié)果一動(dòng)也不動(dòng)，收到的效果甚微。如何才能使校本研修取得成效呢？下面結(jié)合實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)做法。

1. 把解決學(xué)校實(shí)際問題作為研修的引領(lǐng)機(jī)制

每做一件事情，都要一個(gè)清晰的目標(biāo)，這樣才不會(huì)迷失方向。特別是在學(xué)校，教師的工作千頭萬緒，如果校本研修搞形式主義，給教師帶來的全部是無用功，白白浪費(fèi)教師的時(shí)間和精力，那么校本研修就會(huì)被教師們拋棄。如果是學(xué)校強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的，教師也只是應(yīng)付了事，不會(huì)有實(shí)質(zhì)的收獲。這樣的研修既浪費(fèi)金錢，又浪費(fèi)教師的時(shí)間，做得不好，還會(huì)影響教師的情緒和學(xué)校的正常工作。所以，校本研修一定要基于解決學(xué)校或教師存在的問題而開展。同時(shí)，學(xué)校要解決的問題，要得到教師的認(rèn)可，這樣，就可以使學(xué)校要解決問題內(nèi)化為教師要解決的問題，解決了教師為何要校本研修的迷惑。

如我校在開展教育信息化的校本研修時(shí)，很多教師開始時(shí)都認(rèn)為，此事是多此一舉，幾十年來，我們都是用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，不是也培養(yǎng)了很多人才嗎？教師的還沒認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育的形勢(shì)，學(xué)校和自己將面臨什么樣的危機(jī)。為了解決教師為何要研修的問題，我校先組織全校教師學(xué)習(xí)國家的相關(guān)政策，分析國際和國內(nèi)的形勢(shì)，體驗(yàn)信息化教學(xué)的方便和高效，找出學(xué)校的差距，形成問題，用問題倒迫教師學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的危機(jī)感，讓教師知道，教育信息化是國家的教育政策，必須學(xué)習(xí)和掌握這些技術(shù)才能跟上時(shí)代要求，否則，就會(huì)落后、被淘汰。有了問題為導(dǎo)向，全校教師都非常明確這次研修的目標(biāo)，從而激發(fā)教師參與校本研修的熱情，收到了良好的效果。

2. 把促進(jìn)教師專業(yè)化成長作為研修的動(dòng)力機(jī)制

校本研修，除了以問題為導(dǎo)向外，更要激發(fā)教師自身的內(nèi)動(dòng)力。內(nèi)動(dòng)力來自于內(nèi)心成功的體驗(yàn)，來自于對(duì)自我的認(rèn)同感，滿足感，來自于個(gè)人的價(jià)值觀等。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，人的需要是逐層顯現(xiàn)的，而不同的人他的需要也是不同的，就學(xué)習(xí)來說，當(dāng)你在學(xué)習(xí)中體會(huì)了樂趣，為了得到這種樂趣你就會(huì)用心去學(xué)，這個(gè)樂趣組成可由克服困難喜悅、別人（父母、老師、同學(xué)、社會(huì)等）的認(rèn)同等構(gòu)成。因此，學(xué)校就要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓教師有成功感和認(rèn)同感，形成教師的內(nèi)動(dòng)力。有了內(nèi)動(dòng)力，學(xué)校不用督促，教師都會(huì)擠時(shí)間完成研修任務(wù)。相反，如果教師沒有動(dòng)力，總是被學(xué)校牽著鼻子走，不但研修沒效果，反而引起教師的反感。

在學(xué)校中，教師的追求目標(biāo)，就是在自己的崗位上得到成長，工作得到認(rèn)可，這就是教師工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。為了滿足不同層次教師的追求，學(xué)校搭建教師各種成長舞臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。我校把全校教師分為青年教師、青年骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師等，并且鼓勵(lì)青年教師按三年站穩(wěn)講臺(tái)，五年成為青年骨干教師，十年成為學(xué)科帶頭人，十五年成為名師的線路圖成長，使教師在每個(gè)階段都有上進(jìn)的空間。

為了幫助教師成長，學(xué)校進(jìn)行一對(duì)一的師徒幫扶結(jié)對(duì)，以老帶新，使青年教師快速成長。同時(shí)，搭建各種成長舞臺(tái)，如每學(xué)期青年教師都要上一節(jié)匯報(bào)課，青年教師上一節(jié)公開課，骨干教師上一節(jié)示范課。除此之外，每年還進(jìn)行教學(xué)大比武，班主任技能大賽等，讓教師大展身手。優(yōu)勝者，不但獲得榮譽(yù)，而且獲得學(xué)校對(duì)外上公開課的資格。每學(xué)年末，通過營造公平、公正、公開競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，評(píng)選出優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀黨員和學(xué)校的最高榮譽(yù)“龍嶺之星”等，讓教師的付出得到充分的肯定。在此基礎(chǔ)上，通過民主推選參加上一級(jí)的榮譽(yù)競(jìng)選和選送到上一級(jí)培訓(xùn)班培訓(xùn)，這樣激勵(lì)教師在自己專業(yè)道路上不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己，不斷獲得榮譽(yù)。而榮譽(yù)的獲得，也為教師的下一個(gè)職稱或職務(wù)晉升積累必要的材料，為教師的專業(yè)成長提供源源不斷的動(dòng)力源泉。

3. 把點(diǎn)面結(jié)合作為校本研修的實(shí)施機(jī)制

教師的研修學(xué)習(xí)，需要一個(gè)長期的學(xué)習(xí)過程。而教師中并不是每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力或動(dòng)機(jī)都是那么強(qiáng)烈。所以，要大面積收獲研修成果，就要點(diǎn)面結(jié)合實(shí)施研修。具體來說就是先面后點(diǎn)。面，就是教師全員培訓(xùn)，營造氛圍，通過請(qǐng)專家到校開講座，更新全校教師的理念，讓教師認(rèn)清當(dāng)前的形勢(shì)，了解大致的研修方向和內(nèi)容，找出自己的不足，達(dá)成研修的共識(shí)。點(diǎn)，分兩步走，第一步是培訓(xùn)骨干教師，在學(xué)校中挑選一些業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，威信高，樂于奉獻(xiàn)的學(xué)科帶頭人出去學(xué)習(xí)，掌握研修的知識(shí)和技能，為學(xué)校的全面研修儲(chǔ)備師資和技術(shù)力量；第二步是分主題和小組培訓(xùn)，把難點(diǎn)逐個(gè)突破，難題逐個(gè)破解，在全面培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，再進(jìn)行有針對(duì)性的小組學(xué)習(xí)，對(duì)在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過教師之間的互相幫助解決。這樣，研修就做到有的放矢地解決教師實(shí)際存在的問題，提高研修的效率，增強(qiáng)研修的效果。

如我校在進(jìn)行“云課堂”資源平臺(tái)的應(yīng)用校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，先派幾個(gè)骨干教師出去學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的使用方法，讓他們先熟練掌握這門技術(shù)，為下一步研修作準(zhǔn)備；再請(qǐng)專家到學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行集中的培訓(xùn)，讓全體教師初步了解現(xiàn)在的形勢(shì)和云課堂資源平臺(tái)的作用、功能等，找出學(xué)校和教師的現(xiàn)狀與時(shí)代的差距，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)習(xí)的渴望；然后分科組進(jìn)行具體的實(shí)操培訓(xùn)，通過小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用，在應(yīng)用中摸索，在摸索中提高，而已經(jīng)掌握該技術(shù)的骨干教師充當(dāng)輔導(dǎo)教師，幫助其他教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4. 把考核獎(jiǎng)勵(lì)作為研修的保障機(jī)制

校本研修要收到良好的效果，考核、獎(jiǎng)勵(lì)是非常必要的，這是按時(shí)按質(zhì)完成校本研修的基本保障。在學(xué)校里，校本研修雖然對(duì)解決實(shí)際問題非常有效，但不排除部分教師存在以馬虎應(yīng)對(duì)的現(xiàn)象。就像我們的教學(xué)一樣，如果沒有了考核，教師就會(huì)隨便地備課，隨意地上課，學(xué)生也會(huì)馬虎對(duì)待，這樣，教學(xué)質(zhì)量肯定不能保證。所以，在每次的校本研修前，都要制定考核和獎(jiǎng)勵(lì)方案，以鼓勵(lì)先進(jìn)分子和鞭策后進(jìn)分子，保障研修的實(shí)效。

我校在進(jìn)行教育信息化的校本研修時(shí)，研修方案就要求，通過專家講座，專題輔導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)以后，要求每位教師都能掌握“云課堂”優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)備課、上課、組卷和布置作業(yè)等操作技術(shù)，并要學(xué)會(huì)制作微課，上交一節(jié)微課。研修結(jié)束后，學(xué)校將按原來定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)每位教師進(jìn)行考核，考核合格后，才能參加學(xué)校期末的評(píng)優(yōu)、晉升等。同時(shí)，對(duì)上交的微課進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，并頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)品。通過考核和獎(jiǎng)勵(lì)，在全校范圍內(nèi)掀起了教師校本研修的熱潮，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，使每一位教師都非常認(rèn)真地完成自己的研修計(jì)劃，同時(shí)也涌現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極分子，樹立了學(xué)習(xí)的好榜樣，增強(qiáng)了研修的實(shí)效。

三、結(jié)束語

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上，要使教師不斷地學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，就要建立長效的激勵(lì)機(jī)制，保障教師學(xué)習(xí)持久激情。

責(zé)任編輯 黃博彥endprint