朱燕敏

“新基礎(chǔ)教育”研究關(guān)注著研究者自身的生命成長(zhǎng)，追求致力于“既是創(chuàng)造者，又是學(xué)習(xí)者；既是教育者，又是研究者；既改變舊的教育模式，也改變自己”。

一、整合優(yōu)化，激發(fā)行政團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)愿力

“心中裝著師生發(fā)展”的行政團(tuán)隊(duì)，是學(xué)校改革的動(dòng)力源泉。社會(huì)處在充滿(mǎn)變革的時(shí)代，教育也是在改革中不斷調(diào)整、適應(yīng)甚或創(chuàng)造，生存于其中，任何學(xué)校都必須思考：墨守成規(guī)還是改革創(chuàng)新？是被動(dòng)改造還是主動(dòng)變革？“改不改”、“為什么改”、“改什么”、“怎么改”等諸多問(wèn)題唯有在實(shí)踐中才能找到答案。我校的行政團(tuán)隊(duì)在開(kāi)展“新基礎(chǔ)教育”研究自主推進(jìn)過(guò)程中，不斷地讀書(shū)學(xué)習(xí)、實(shí)踐展示、反思重建，主動(dòng)尋求自身的變革。

首先，我校行政團(tuán)隊(duì)主動(dòng)地參與到“新基礎(chǔ)教育”理論叢書(shū)的閱讀、交流、分享。他們都覺(jué)得“與其被動(dòng)改造，不如主動(dòng)改革”， 要改革就要先通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變自己的思維方式，變“點(diǎn)狀分析思維為整體式綜合思維”、變“二元對(duì)立思維為關(guān)系式思維”、變“結(jié)果式思維為過(guò)程式思維”。

其次，校長(zhǎng)室下分設(shè)“五中心”——“課程教學(xué)研究中心、學(xué)生發(fā)展研究中心、教師發(fā)展研究中心、校務(wù)保障服務(wù)中心、檢測(cè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)中心”?！耙皇椅逯行摹痹讵?dú)立承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)的同時(shí)，成為校長(zhǎng)的智囊團(tuán)、策劃的參謀者、協(xié)力共進(jìn)的合作者，形成“重心下移、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共生成長(zhǎng)”的管理品質(zhì)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)不斷增強(qiáng)內(nèi)生力，形成科學(xué)、民主、高效的現(xiàn)代學(xué)校管理模式，打造一支有領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、思維力、創(chuàng)造力的行政團(tuán)隊(duì)。

再次，創(chuàng)建“學(xué)研型”行政團(tuán)隊(duì)，實(shí)施行政“五個(gè)一”自培計(jì)劃，提升對(duì)于自己作為變革主體的變革自覺(jué)和變革領(lǐng)導(dǎo)力?！拔鍌€(gè)一”自培成長(zhǎng)計(jì)劃包括“制定一份成長(zhǎng)計(jì)劃書(shū)、精讀一本教育叢書(shū)或一位專(zhuān)家教育思想、主講一次本領(lǐng)域講座、指導(dǎo)或參與一個(gè)課題研究、年末一次述職報(bào)告。”每個(gè)學(xué)年初，各位行政制定一份成長(zhǎng)計(jì)劃書(shū)，然后根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)開(kāi)展“五個(gè)一”的自培行動(dòng)。每個(gè)學(xué)年末由黨組和工會(huì)組織進(jìn)行訪談、問(wèn)卷，全體行政進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)、反思、重建，以便對(duì)一年工作進(jìn)行反饋、為下階段開(kāi)展個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃提供較為有效的依據(jù)。

全體行政率先參與“新基礎(chǔ)教育”研究，通過(guò)深入分析自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，明確今后發(fā)展的關(guān)鍵所在以及可能空間，從而提出自身發(fā)展的研究問(wèn)題；通過(guò)整體論證了學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃，借助聚焦學(xué)校發(fā)展的階段核心問(wèn)題，策劃改革方案，積極推進(jìn)學(xué)校行政與管理、課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)等領(lǐng)域的改革實(shí)踐方案；通過(guò)帶著自己的團(tuán)隊(duì)在一次又一次的研討中扎實(shí)前行，在研究性變革實(shí)踐中學(xué)會(huì)研究自我、發(fā)展自我。

二、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，挖掘科級(jí)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)潛力

1. 打造“專(zhuān)業(yè)領(lǐng)航”的教研組

借助在“新基礎(chǔ)教育”研究中成長(zhǎng)起來(lái)的教師，實(shí)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“五軌制”，在教研組的引領(lǐng)下開(kāi)展“閱研悅研、專(zhuān)題研修、青藍(lán)共生、校?；W(xué)、課題研究”等不同學(xué)科、跨學(xué)科的活動(dòng)，橫向逐步深入，縱向聚焦備課組中認(rèn)為需要做專(zhuān)題討論的主題，以導(dǎo)師為引領(lǐng)，以整合為抓手，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)創(chuàng)生”的教研平臺(tái)。

2. 凝練“聚情至美”的年級(jí)組

年級(jí)組是學(xué)校管理的基層組織，它是以處在同一發(fā)展階段的學(xué)生為主體，集中多數(shù)學(xué)科教師及班主任在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行教育教學(xué)工作的綜合性組織形式。辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越大，使得學(xué)校年級(jí)組的建設(shè)與管理顯得越來(lái)越重要?！澳墓こ獭痹O(shè)立年度“最美教師”頒獎(jiǎng)盛典，推選“最實(shí)管理之美”、“最佳教改之美”、“最具敬業(yè)之美”、“最具親和之美”、“最佳新秀之美”、“最佳協(xié)助之美”、“最具師能之美”、“最具潛力之美”、“最具活力之美”、“最具成就之美”教師。學(xué)校對(duì)教師的人文關(guān)懷，讓廣大教師在學(xué)校里能感受到集體的溫暖，找到單位的認(rèn)同感和歸屬感。“增值”工程，引領(lǐng)教師讀書(shū)、讀人、讀社會(huì)，提升教師的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，從而達(dá)成自我成長(zhǎng)目標(biāo)。

3. 構(gòu)建“互享互融”的共生體

面對(duì)著學(xué)生生命潛能的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，我們作為教育工作者必須要讓自身成長(zhǎng)起來(lái)。學(xué)校成立四個(gè)不同年齡段、不同教育專(zhuān)業(yè)水平的教師同盟：青藍(lán)共生體、新教師創(chuàng)意坊、名師俱樂(lè)部、同伴研究部落。教師可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、走穴學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)等方式，借助骨干引領(lǐng)、梯隊(duì)滾動(dòng)、協(xié)同發(fā)展，形成教育教學(xué)“專(zhuān)業(yè)共生體”。

發(fā)展動(dòng)力的轉(zhuǎn)換是最深層次的轉(zhuǎn)換，動(dòng)力內(nèi)化意味著自己內(nèi)在的發(fā)展需求。當(dāng)我們把這些“專(zhuān)業(yè)共生體”的內(nèi)在價(jià)值與動(dòng)力調(diào)動(dòng)、開(kāi)發(fā)出來(lái)，才能在應(yīng)對(duì)外在需求時(shí)保持主動(dòng)，善于選擇且不丟失自己的相對(duì)獨(dú)立性，科級(jí)組就能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員潛心前行。

三、個(gè)群共生，增添教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)動(dòng)力

1. 建立螺旋式成長(zhǎng)的教師梯隊(duì)

確立不同梯隊(duì)教師的發(fā)展目標(biāo)，有效地進(jìn)行校本研修。第一梯隊(duì)教師努力成為“領(lǐng)航教師”，能針對(duì)教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)穴式的改進(jìn)和提升，形成自己的教學(xué)特色；第二梯隊(duì)教師努力成為“研究型教師”，針對(duì)研討中的問(wèn)題，對(duì)不足之處有深層次的思考，提出建設(shè)性的建議，勇于超越自我；第三梯隊(duì)努力成為“反思型教師”，能上移植課，在移植過(guò)程中與優(yōu)秀課例對(duì)比與反思，提升教師對(duì)課堂的感知深層化。

2. 提升四型四格的班主任素養(yǎng)

“新基礎(chǔ)教育”研究，培育主動(dòng)、健康發(fā)展之人，同時(shí)也要育主動(dòng)健康發(fā)展之“己”。按照分層分批提升人才培養(yǎng)提，探索“4+4”班主任梯隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)班主任分層次進(jìn)行“四格”培養(yǎng)，在“無(wú)格”中“入格”，在“升格”后“出格”；推行“四營(yíng)”班主任學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)班主任由合格向優(yōu)秀轉(zhuǎn)變，由職業(yè)型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變。學(xué)校開(kāi)展“新基礎(chǔ)教育”研究是“為了自己”的變革和發(fā)展，不是為“為別人”，更不是“配合別人”，而是“志同道合”一起推進(jìn)學(xué)校變革。“不等待、不依賴(lài)、不空談”，當(dāng)教師團(tuán)隊(duì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，把成長(zhǎng)當(dāng)作“自己的事”的時(shí)候，才能在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中不斷地反思自我、調(diào)整自我，最后超越自我，突然有一天發(fā)覺(jué)自己“靜悄悄地發(fā)生變化”。這時(shí)候教師才能真正地實(shí)現(xiàn) “新基礎(chǔ)教育”的核心價(jià)值——生命自覺(jué)，驅(qū)動(dòng)內(nèi)生力，追求真實(shí)的生命成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯 邱麗endprint