阮瀅瑛

2013年9月和10月，國家主席習(xí)近平分別提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構(gòu)想，加深了與沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)是國家的重大戰(zhàn)略，如果語言不通則不能開展建設(shè)，[1]而沿線涉及國家多、語言多，使傳統(tǒng)的單一外語人才無法滿足市場的需求。法語是除英語外最廣泛使用的語言之一，“英語+法語+經(jīng)貿(mào)知識”的復(fù)合型應(yīng)用人才符合社會所需，如何培養(yǎng)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（法語）專業(yè)學(xué)生的法語能力成為了應(yīng)該重視的問題。

一、“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略對對外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)提出的要求

“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略推進(jìn)了的中國與沿線國家的合作關(guān)系，同時，跨境電子商務(wù)的發(fā)展為對外貿(mào)易提供了更為便捷有效的方式，這些極大地促進(jìn)了中國與其他國家的貿(mào)易往來，而外語的使用搭起了雙方溝通的橋梁?！耙粠б宦贰毖鼐€非洲國家眾多，多以英語和法語作為官方語言，市場對同時擁有英語、法語及經(jīng)貿(mào)知識的人才需求與日劇增。為滿足市場需要，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（法語）專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)“專業(yè)+語言”的復(fù)合型應(yīng)用人才為目標(biāo)，使學(xué)生不僅有專業(yè)的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易知識，還有扎實(shí)的英語能力與較好的法語能力，能夠用較為熟練的外語進(jìn)行貿(mào)易活動。但由于學(xué)生多是進(jìn)入大學(xué)后才開始接觸法語，一方面學(xué)習(xí)時間短，另一方面受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，往往出現(xiàn)法語水平不夠高或所學(xué)語言知識與實(shí)際工作不對口的問題，因此需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探討和研究國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)法語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語言與專業(yè)知識對接、與實(shí)際工作對接。

二、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)法語教學(xué)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

如今不少高校和外語院?！按笠唤y(tǒng)”的法語人才培養(yǎng)目標(biāo)，與社會和市場對人才專業(yè)化、細(xì)分化的需求不相符合，從而導(dǎo)致學(xué)生將所學(xué)到的法語知識運(yùn)用到實(shí)際工作中的能力低下，[2]國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（法語）專業(yè)也存在同樣的問題。在培養(yǎng)學(xué)生法語能力時，參照的是專業(yè)法語或二外法語的培養(yǎng)模式，往往只注重語言知識，而未能將之與專業(yè)知識結(jié)合。另外，對法語能力要達(dá)到什么水平?jīng)]有具體標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都缺乏明確的目標(biāo)。

（二）課程設(shè)置不平衡

受培養(yǎng)目標(biāo)的影響，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)法語課程設(shè)置未能擺脫傳統(tǒng)法語教學(xué)的影響，設(shè)置的課程未能平衡語言能力與專業(yè)知識的關(guān)系，課程偏重于語言知識，主要為基礎(chǔ)法語、視聽說、閱讀等，實(shí)踐類課時比較少，忽視了法語與經(jīng)貿(mào)知識的結(jié)合以及法語應(yīng)用能力的培養(yǎng)；并且授課強(qiáng)調(diào)詞匯、語法，偏重讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，而學(xué)生聽、說能力較弱，對相關(guān)國家的文化了解也較少，這直接影響跨文化交際能力的提高。個別院校意識到語言應(yīng)用能力的重要性，但設(shè)置的課程基礎(chǔ)法語時間偏少，較快進(jìn)入商務(wù)法語會話、經(jīng)貿(mào)法語等應(yīng)用性課程，可能導(dǎo)致學(xué)生語言基礎(chǔ)比較薄弱、后期學(xué)習(xí)吃力的情況。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段不適用

在教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的依然是講授法，這有利于帶領(lǐng)零基礎(chǔ)的學(xué)生較快入門并建立較為系統(tǒng)的語言框架。與講授法搭配的教學(xué)手段主要是PPT和板書。這依然是一個“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅課堂的氛圍相對沉悶，學(xué)生處于被動地位，可能對語言學(xué)習(xí)望而生畏；而且語言技能鍛煉的機(jī)會較少，學(xué)生主要學(xué)習(xí)語法和詞匯知識，練習(xí)也多為機(jī)械性的語法練習(xí)，有些甚至脫離語境或語言使用習(xí)慣，語言知識停留在課本上，而不能與實(shí)踐相結(jié)合。這種手段也不利于激發(fā)學(xué)生在課后時間利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此模式培養(yǎng)出來的人才顯然也不能滿足社會的需求。

（四）教師知識結(jié)構(gòu)單一

國內(nèi)的法語教師多為法語專業(yè)出身，語言功底好；但知識結(jié)構(gòu)比較單一，經(jīng)貿(mào)相關(guān)知識相對匱乏。在講授商務(wù)法語會話、經(jīng)貿(mào)法語等課程中，多通過查閱資料聯(lián)系教材的方式進(jìn)行備課，臨時補(bǔ)充自身知識以進(jìn)行授課。沒有較為系統(tǒng)的經(jīng)貿(mào)知識，在教學(xué)過程中難免有些力不從心。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和自身所接受的教育方式影響，教師不習(xí)慣使用新教學(xué)方法，或者對新教學(xué)方法和教學(xué)手段運(yùn)用不夠成熟，即使是經(jīng)常使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師，也不一定能熟練地將多種現(xiàn)代教學(xué)手段與課堂相結(jié)合。

三、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)法語教學(xué)建議

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程設(shè)置

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的法語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生能用法語參與對外貿(mào)易活動，強(qiáng)調(diào)語言與經(jīng)貿(mào)活動的結(jié)合，教學(xué)中要把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來；[3]要切實(shí)貼近“一帶一路”沿線國家對經(jīng)貿(mào)人才需求，豐富教學(xué)內(nèi)容。首先，參考?xì)W洲共同語言參考標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定學(xué)生在每個階段應(yīng)達(dá)到的法語水平并合理設(shè)置課程，鼓勵學(xué)生參加TEF/TCF、TELF/TALF等法語水平測試，以實(shí)際目標(biāo)激勵學(xué)習(xí)。其次，平衡基礎(chǔ)知識與應(yīng)用知識，完善課程體系。在基礎(chǔ)法語、法語視聽說等基礎(chǔ)課程開設(shè)—年后逐步設(shè)置商務(wù)法語會話、經(jīng)貿(mào)法語、法語商務(wù)信函等課程，適當(dāng)加大實(shí)踐課程比重；教學(xué)側(cè)重于語言技能的培養(yǎng)，不花費(fèi)過多的時間研究語法，在學(xué)生奠定一定的語言基礎(chǔ)后，加強(qiáng)經(jīng)貿(mào)、商務(wù)語言的應(yīng)用。最后，將文化知識與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。在接觸一門新的語言時，學(xué)生往往會帶入與母語對應(yīng)的文化特性去理解新的語言,這樣很容易造成實(shí)際對外交流的誤會。[4]因此在教學(xué)中，要將詞匯、課文教學(xué)與文化導(dǎo)入有機(jī)結(jié)合，適時介紹法語國家的文化知識，引導(dǎo)學(xué)生自主地去了解“一帶一路”沿線法語國家的文化、經(jīng)濟(jì)、政治狀況，以提高跨文化交流能力。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

在語言教學(xué)中存在著一種對于“語境下學(xué)習(xí)”的需要。[5]在教學(xué)中，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與新型教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，并運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，積極創(chuàng)造語言使用環(huán)境。一般來說，語音階段以講授教學(xué)法為主，待4-6周的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生積累了一些詞匯知識，搭配交際法、任務(wù)型教學(xué)法等創(chuàng)造語言環(huán)境，積極用法語進(jìn)行授課，同時通過情景模擬、主題訓(xùn)練、小組討論、角色扮演等方式，著眼于聽、說、讀、寫、譯能力，使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中。此外，教學(xué)中注意引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的方法，鍛煉學(xué)生的溝通、合作能力。語境的創(chuàng)建還需借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，以電影、視頻、音頻等多媒體手段聯(lián)系教學(xué)主題，豐富課堂內(nèi)容；積極開展網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，打造系統(tǒng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，把課堂教學(xué)延伸到課外。每個網(wǎng)絡(luò)課程可以設(shè)置教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程資源、作業(yè)、在線練習(xí)、模擬操作等，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間拓展知識。

（三）拓展教師知識體系，培養(yǎng)教師能力

教師能力的提升對于教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。首先，教師要完善知識體系，借助學(xué)校的經(jīng)貿(mào)專業(yè)或者依托學(xué)校的進(jìn)修政策學(xué)習(xí)對外經(jīng)貿(mào)和經(jīng)貿(mào)法語知識，以便在教授法語、尤其是在一些應(yīng)用性較強(qiáng)的語言課程中自如地將語言應(yīng)用與社會實(shí)踐相結(jié)合，靈活設(shè)置課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；同時，借助校企合作平臺，積極投入企業(yè)工作，提高知識運(yùn)用能力，切實(shí)了解社會對人才的各項(xiàng)要求。此外，要嘗試突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識、鉆研教學(xué)技巧、與同行探討等方式更深入地學(xué)習(xí)交際法、任務(wù)法和PBL教學(xué)法等新型教學(xué)法的應(yīng)用方法和需注意的問題，根據(jù)授課內(nèi)容、學(xué)生水平和教學(xué)目的將不同的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，提高課堂效率。這些對于教師來說是一個挑戰(zhàn)，要有充分的信心、耐心、責(zé)任心才能突破局限，在全面提高自身能力的基礎(chǔ)上更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”相長。

（四）建立校企合作關(guān)系，提供實(shí)踐平臺

“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而人才的培養(yǎng)應(yīng)滿足地方經(jīng)濟(jì)的要求。通過與企業(yè)合作，能夠進(jìn)一步了解市場需求，共同培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。因此高校應(yīng)積極探索服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的校企合作模式，積極與對外貿(mào)易公司、機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，共同培養(yǎng)人才。一方面為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在工作崗位上深入體會法語在對外經(jīng)貿(mào)中的使用和運(yùn)作，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際工作；符合企業(yè)要求的學(xué)生可與企業(yè)簽訂合同，既解決學(xué)生就業(yè)問題，也滿足了企業(yè)對人才的需要。另一方面，引進(jìn)企業(yè)相關(guān)工作人員作為業(yè)師進(jìn)行實(shí)踐類課程的講授。有著豐富企業(yè)工作經(jīng)歷的業(yè)師能夠帶給學(xué)生更實(shí)際、更前沿的知識，有利于學(xué)生了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，應(yīng)對市場對人才提出的挑戰(zhàn)。

[1] 宋元元“一帶一路”背景下應(yīng)用法語專業(yè)人才培養(yǎng)探究——以西安翻譯學(xué)院為例[J].高等教育，2017(4):79-80.

[2]沈光臨，薛曉，等.“一帶一路”背景下國際化人力資源的開發(fā)路徑——以工程技術(shù)法語人才培養(yǎng)為例[J].西部論壇，2016(7):58-63.

[3] 王 敏.法語教學(xué)法改革與實(shí)踐探究[J].法國研究，2012(4):88-91.

[4]郭 平.新建本科院校高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)探析[J].中國成人教育，2010(4):54-55.

[5] 張春穎.試論大學(xué)法語教學(xué)模式改革[J].教育與職業(yè)，2012(6):180-181.