鄒春雷，孫 迪

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150080）

高職院校商科學(xué)生通識課程體系的構(gòu)建
——以黑龍江職業(yè)學(xué)院商科學(xué)生“學(xué)生四節(jié)”教育活動(dòng)為例

鄒春雷，孫 迪

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150080）

隨著我國高職教育事業(yè)的迅速發(fā)展,通識教育已經(jīng)成為全球教育發(fā)展的主流趨勢，但現(xiàn)階段高職教育中，通識教育未能將第一課堂和第二課堂有效銜接，相互促進(jìn)。對高職院校商科學(xué)生加強(qiáng)通識教育是學(xué)生全面發(fā)展的需求；學(xué)會自身選擇的需要；適應(yīng)社會發(fā)展的需要；實(shí)現(xiàn)教育目的的需要；現(xiàn)代科技發(fā)展的需要。應(yīng)通過改變第二課堂的無序狀況，提高活動(dòng)的實(shí)效；改變第二課堂無評價(jià)的狀況，強(qiáng)化學(xué)生參與活動(dòng)的自覺性；改變第二課堂與第一課堂脫節(jié)的狀態(tài)，整體化提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量等策略，構(gòu)建商科學(xué)生通識教育體系，提高其綜合素養(yǎng)與能力，更好地服務(wù)社會。

高職院校；商科學(xué)生；通識教育；組織開展

通識教育，從英文gerenal education譯成，早期多稱為“通才教育”，與“專才教育”相對而言?！按髮W(xué)通識教育不在強(qiáng)調(diào)學(xué)識淵博，廣覽多聞，而是在強(qiáng)調(diào)知識視野的平衡性、通達(dá)性、圓融性，做到不偏不倚，立身處世上有開闊的胸襟。”[1]愛因斯坦曾說：“用專業(yè)知識育人是不夠的，通過專業(yè)教育他可能成為一個(gè)有用的機(jī)器，但是不可能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”，由此可見通識教育刻不容緩。雖然人們已經(jīng)在思想上達(dá)成了共識，卻由于各種主客觀因素，通識教育活動(dòng)具體操作起來還是舉步維艱?，F(xiàn)階段的高職院校商科學(xué)生教育中，學(xué)制較短，專業(yè)教育就占據(jù)了大量的課時(shí)，根本沒有課時(shí)來分給通識教育，加上現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校都在進(jìn)行精品專業(yè)、精品課程的建設(shè)，無形間又加大了專業(yè)教育的比重，通識教育困難重重。我國現(xiàn)階段高職商科學(xué)生教育中，重專業(yè)教育輕通識教育的現(xiàn)象比比皆是，高職學(xué)生高分低能、心理不健康、無責(zé)任心，道德敗壞的例子屢見不鮮。為此，必須要?jiǎng)?chuàng)造各種條件進(jìn)行通識教育。我認(rèn)為，開展通識教育并不一定要進(jìn)入課堂，和專業(yè)課爭搶課時(shí)，而是通過“非正式課程”（即學(xué)生第二課堂）模式開展通識教育，進(jìn)而達(dá)到異曲同工的效果。

一、高職院校商科學(xué)生實(shí)施通識教育的必要性

高職院校核心目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)人才，但是，社會發(fā)展瞬息萬變，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快，大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)不可能完全跟著跑，我們要培養(yǎng)的是大學(xué)生有足夠的知識寬度、持續(xù)的學(xué)習(xí)能力、健全的心智去適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展，去適應(yīng)不斷變化的社會的需求。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革的深化，對商科學(xué)生的需求加大，素質(zhì)要求也不斷提高，商科學(xué)生不但要專業(yè)過硬，更應(yīng)有寬廣的知識背景，實(shí)施通識教育十分必要而亟需。

（一）學(xué)生全面發(fā)展的需求

隨著各種新知識、新問題、新情況的不斷涌現(xiàn)，人們必須在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會處理新信息以應(yīng)付工作或?qū)W習(xí)當(dāng)中碰到的各種問題，而通識教育為再教育提供了認(rèn)識基礎(chǔ)和技能，它更注重學(xué)習(xí)思考能力、批判能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并擴(kuò)充了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)。因此，通識教育是非常適合終身學(xué)習(xí)過程的。而一個(gè)人的終身學(xué)習(xí)的能力，對職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換來說，在當(dāng)今社會己變得越來越重要。

（二）學(xué)會自身選擇的需要

現(xiàn)代社會是多元化的社會，多元化的社會需要多樣化的人才。通識教育為實(shí)現(xiàn)共同要求與個(gè)人選擇提供了途徑，通過通識教育開闊視野，拓寬眼界，更多更好的領(lǐng)略人類認(rèn)識的深度，接受心智的訓(xùn)練并感受其中的愉悅，最終形成健全而有的人格。毫無疑問認(rèn)識社會發(fā)展，它既表達(dá)了對人才的共同要求，又給個(gè)人留下了選擇的空間。在多大程度上求同，在多寬的范圍內(nèi)允許選擇，這是一個(gè)需要認(rèn)真思考的問題。學(xué)會選擇，這本身就是通識教育的一個(gè)目標(biāo)。

（三）適應(yīng)社會發(fā)展的需要

社會的需求變化、崗位的頻繁變更，不斷對職業(yè)者提出更多、更高的要求，呼喚著全面發(fā)展的人才涌現(xiàn)，從而為社會的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高職商科學(xué)生教育不但要重視培養(yǎng)人、培養(yǎng)職業(yè)人，還在于讓受教育者了解不同知識的內(nèi)在統(tǒng)一性和差別性，了解不同學(xué)科知識的內(nèi)涵和外延，從而達(dá)到對客觀對象的更高境界的把握。通識教育的一個(gè)最大追求，是使學(xué)生在融會貫通中汲取智慧，獲得心智的訓(xùn)練和提升，幫助學(xué)生掌握知識，教會學(xué)生適應(yīng)社會的需要，讓他們在感受探索科學(xué)的奧秘和愉悅的過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考和敢于創(chuàng)造的習(xí)慣。

（四）實(shí)現(xiàn)教育目的的需要

通識教育是培養(yǎng)學(xué)會思考的人，即培養(yǎng)人的思維能力、管理能力和創(chuàng)新能力。通識教育的目的在于使學(xué)生先做文化人，再做專業(yè)人。不管是文學(xué)會學(xué)、自然科學(xué)還是其它領(lǐng)域的心智鍛煉，都將增強(qiáng)人的學(xué)習(xí)其他學(xué)科領(lǐng)域的能力。對于學(xué)生而言，學(xué)會以較全面的、辯證的方式來思考問題，是一種非常必要的素養(yǎng)。即使以后并不從事所學(xué)專業(yè)的工作，卻可以以一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神來思考工作問題，并擁有超越一般從業(yè)者的思維能力。

（五）現(xiàn)代科技發(fā)展的需要

當(dāng)前的商科職業(yè)教育，著重動(dòng)手能力的技能培訓(xùn)，有較為嚴(yán)重的知識割裂和異化現(xiàn)象，為了讓技術(shù)真正造福于人類，并使其自身獲得長足發(fā)展。我們必須反思：技術(shù)過度發(fā)展帶來的不良后果及其化解方式。擺脫技術(shù)對人的奴役不能只依賴技術(shù)自身來解決，只能通過技術(shù)之外的教育途徑來解決，實(shí)施通識教育是必由之路。因此，高職商科學(xué)生教育必須改變以往狹窄的專業(yè)劃分，在強(qiáng)調(diào)必要的專業(yè)技能教育的同時(shí)，盡可能地讓受教育者有寬廣的知識視野和良好的文化素質(zhì)。

二、商科學(xué)生通識教育“學(xué)生第二課堂”體系的構(gòu)建思路

構(gòu)建通識教育活動(dòng)課程體系不是要將第二課堂活動(dòng)第一課堂化，而是要在堅(jiān)持第二課堂活動(dòng)根本屬性的基礎(chǔ)上引入第一課堂教育理念，有效改革現(xiàn)有第二課堂活動(dòng)的弊端，提升第二課堂活動(dòng)教育質(zhì)量。

（一）改變第二課堂的無序狀況，提高活動(dòng)的實(shí)效

目前，學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)以及組織者設(shè)計(jì)第二課堂活動(dòng)，總體上都呈現(xiàn)出隨心所欲、雜亂無章的狀態(tài)。因此，有必要在堅(jiān)持第二課堂活動(dòng)已有的靈活性、多樣性的優(yōu)勢基礎(chǔ)之上引入課程的理念，對其活動(dòng)的開展進(jìn)行規(guī)范化的管理、系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，就每一具體學(xué)生而言，由于參加某一活動(dòng)的不連貫，其所受到的教育與影響也就十分的有限，因此，將每一活動(dòng)細(xì)分為具體的活動(dòng)課程單元，一是明晰每一具體活動(dòng)課程的教育目標(biāo)，使之成為一個(gè)有指導(dǎo)的教育過程，二是通過活動(dòng)課程建設(shè)系統(tǒng)編制活動(dòng)教育影響因素，使之成為對學(xué)生的系統(tǒng)的訓(xùn)練過程，從而達(dá)到提升其某一具體素質(zhì)的目的，就顯得尤為必要。第二課堂活動(dòng)不會也不應(yīng)成為第一課堂在課余時(shí)間的翻版。

（二）改變第二課堂無評價(jià)的狀況，強(qiáng)化學(xué)生參與活動(dòng)的自覺性

傳統(tǒng)的第二課堂學(xué)生參與的興趣性充分，但系統(tǒng)性不強(qiáng)，自為性不足，學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)往往是一種純粹的個(gè)人情緒體驗(yàn)，認(rèn)識也常常停留于感性階段，應(yīng)參加哪一項(xiàng)第二課堂活動(dòng)、應(yīng)達(dá)到什么樣的水平，沒有一個(gè)檢查衡量的標(biāo)尺，我們實(shí)施對第二課堂活動(dòng)的課程化管理也就構(gòu)建了一個(gè)從客觀上可以衡量學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)成效的標(biāo)尺，依據(jù)這一標(biāo)尺，學(xué)生即可自我衡量其素質(zhì)發(fā)展的狀態(tài)，查漏補(bǔ)缺，從而增強(qiáng)其在全面素質(zhì)發(fā)展方面的自覺性。

（三）改變第二課堂與第一課堂脫節(jié)的狀態(tài)，整體化提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量

第一課堂和第二課堂是高校人才培養(yǎng)大系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)。第一課堂已形成了較為科學(xué)的體系，而作為具有第一課堂補(bǔ)充功能的第二課堂如何實(shí)現(xiàn)與第一課堂的對接，更好地發(fā)揮補(bǔ)充的作用，在此方面的研究與實(shí)踐則相對較少且不系統(tǒng)。因此，對學(xué)生第二課堂活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、設(shè)計(jì)和整合，不僅能促進(jìn)第二課堂子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)局部優(yōu)化，使第一課堂的教學(xué)在第二課堂活動(dòng)中達(dá)到有效的延伸和補(bǔ)充，而且通過實(shí)現(xiàn)第一課堂子系統(tǒng)與第二課堂有機(jī)結(jié)合，能促進(jìn)育人系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

三、商科學(xué)生通識教育“學(xué)生四節(jié)”活動(dòng)課程的實(shí)施

2014年，黑龍江職業(yè)學(xué)院開始進(jìn)行“成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)”教育教學(xué)改革，圍繞學(xué)生六項(xiàng)核心能力培養(yǎng)規(guī)格(協(xié)作力、學(xué)習(xí)力、責(zé)任力、執(zhí)行力、專業(yè)力和發(fā)展力，以下簡稱“六力”)，開展技能人才培養(yǎng)模式、方法以及課程建設(shè)等一系列變革。其中，創(chuàng)新文化育人載體，將校團(tuán)委組織開展的校園文化活動(dòng)進(jìn)行分類整理，將學(xué)生活動(dòng)納入課程體系并實(shí)行學(xué)分制管理，構(gòu)建了由校團(tuán)委統(tǒng)籌的“學(xué)生四節(jié)”（文體藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)文化節(jié)、愛心感恩節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)節(jié)）活動(dòng)課程體系，將課程貫穿商科學(xué)生大一到大三的全學(xué)程。

緊緊圍繞學(xué)?！傲Α比瞬排囵B(yǎng)核心能力，編制由校團(tuán)委統(tǒng)籌的通識教育“學(xué)生四節(jié)”活動(dòng)課程的課程大綱和活動(dòng)單元設(shè)計(jì)，從學(xué)生需要出發(fā)反向設(shè)計(jì)活動(dòng)課程目標(biāo)，從“課程概述、課程目標(biāo)、課程權(quán)重、課程評量、活動(dòng)說明”等方面對課程進(jìn)行活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后三個(gè)單元的設(shè)計(jì)，確定每個(gè)單元的組織單位、責(zé)任人、場地、時(shí)間，明確學(xué)生在每個(gè)單元需要完成的活動(dòng)內(nèi)容，按照教學(xué)規(guī)律組織實(shí)施。經(jīng)過梳理整合，校團(tuán)委組織實(shí)施了“文體藝術(shù)節(jié)”《三走全民健身》、《大專辯論賽》、《一二九演講比賽》3門課程；“社團(tuán)文化節(jié)”表演類、展示類、實(shí)踐類3門課程；“愛心感恩節(jié)”《成年禮》、《愛心公益獻(xiàn)血》、《學(xué)雷鋒活動(dòng)周》3門課程；“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)節(jié)”《龍職創(chuàng)業(yè)大集》、《創(chuàng)業(yè)故事宣講會》、《創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書大賽》3門課程。

[1] 郭文藩.轉(zhuǎn)變中的大學(xué)：傳統(tǒng)、議題與前景[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[2]沈燕紅.高職院校實(shí)施通識教育的必要性和途徑探析[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(6).

[3] 黃欣加，李 綺.高職院校通識教育及實(shí)踐研究[J].揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(12).

G642

A

1005-913X（2017）10-0142-02

2017-09-08

鄒春雷(1980-)，男，哈爾濱人，講師，碩士，研究方向：學(xué)生思想政治教育；孫 迪(1985-)，女，哈爾濱人，講師，碩士，研究方向：學(xué)生通識教育。

［責(zé)任編輯：馬 欣］