賴金花??

摘要：多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的有效手段和途徑，教師要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)，提升動(dòng)手、創(chuàng)新能力，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到提升生物學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；課堂；生活；回歸實(shí)踐

多媒體中動(dòng)靜結(jié)合音、視頻等，使教學(xué)環(huán)境逼真、氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，同時(shí)還使課堂容量增大，教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化。然不論多媒體如何逼真、生動(dòng)，如果離開了生產(chǎn)、生活實(shí)際，學(xué)生仍然無(wú)法感受到生物學(xué)的學(xué)科特色。為了能較好的激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，除了利用多媒體輔助教學(xué)外，教師應(yīng)盡可能的創(chuàng)設(shè)、搭建平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的探索、感悟、理解，揭示生命現(xiàn)象，讓生物學(xué)課堂回歸生活。下面，我將結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐予以闡述。

一、 胸中有“墨”——引領(lǐng)“買墨”（“賣弄”知識(shí)——吸引“眼球”）

“墨”即文化、知識(shí)、見識(shí)、學(xué)識(shí)。教師的“墨”是通過(guò)教師平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，研讀課標(biāo)、教材、編撰教學(xué)設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)上，還要關(guān)注民族民風(fēng)，地方特點(diǎn)特色，時(shí)事熱點(diǎn)等獲得的。在學(xué)習(xí)八下生物（本文所用均為2011人教版生物學(xué)）第二單元第四節(jié)《人的性別遺傳》時(shí)，教師利用上個(gè)世紀(jì)我漢族某落后山區(qū)人民重男其女的社會(huì)現(xiàn)象，出示資料：某村民因妻子連生了3胎均為女孩，認(rèn)為是女方的原因，因而要將妻子趕出家門。其妻娘家人將該村民告上法庭。（你做為其妻的律師辯護(hù)人，將如何從生物學(xué)角度為其找尋有力的證據(jù)為其辯護(hù)？）這較大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握本課知識(shí)的欲望，為后邊的法庭開庭辯護(hù)找尋證據(jù)。

二、 心中有“數(shù)”——引領(lǐng)探索

“數(shù)”即教師不僅心中必須要有科學(xué)源于生產(chǎn)、生活，且生活中處處有科學(xué)的理念，同時(shí)還要知道生活中有哪些地方有與所學(xué)章節(jié)的知識(shí)有關(guān)。例如：秋葉隨風(fēng)飄落，由于葉片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同，使得葉片正反兩面的質(zhì)量分布不均，葉片的正面密度比反面的密度略大，因而自然的飄落多數(shù)是背面朝上。在學(xué)習(xí)葉片的結(jié)構(gòu)時(shí)，將課前收集來(lái)的落葉從高處灑落，讓學(xué)生觀察、思考、討論。小組討論后得出初步的結(jié)論：可能與葉片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能有關(guān)。教師利用初中學(xué)生對(duì)科學(xué)中的，特別是生活中的科學(xué)未知或似是而非的領(lǐng)域具有強(qiáng)烈的探究欲望的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，再引導(dǎo)學(xué)生探究葉片的結(jié)構(gòu)，極大地提高學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生切身體會(huì)到生物就在身邊的樂趣。

三、 手中有“寶”——引領(lǐng)動(dòng)手

“寶”即技巧、能力，教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)適時(shí)適地地引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手。例如：在學(xué)習(xí)“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間模擬課本中的呼吸模型，創(chuàng)造性的自行設(shè)計(jì)模型：用礦泉水瓶的瓶身模擬胸廓，減去瓶底用膠帶將橡皮膜膠在瓶底，模擬膈肌，瓶蓋中挖一個(gè)小孔，插入下端套有氣球的分支塑料管，分別模擬肺和氣管。

四、 室中有“草”——引領(lǐng)變寶

室中有“草”即為實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生地廢物。在實(shí)驗(yàn)課上常會(huì)遇到由于學(xué)生的不聽話、不按操作程序進(jìn)行，導(dǎo)致儀器破損的情況，讓教師頗為頭疼。為了將實(shí)驗(yàn)儀器的破損率降低，多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師采用——誰(shuí)損壞誰(shuí)賠償?shù)霓k法，可是效果不佳；還導(dǎo)致那些比較乖巧聽話的孩子在實(shí)驗(yàn)操作中有些小心翼翼，不敢放手操作，抑制了孩子們的進(jìn)行科學(xué)探究的欲望，違背了開設(shè)科學(xué)探究課的初衷，影響了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效性。

俗話說(shuō)的好：“舍不得孩子套不住狼?！彼栽诔跻粫r(shí)，不要急著讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而是在第一堂實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師獻(xiàn)出“孩子”——化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)室中收集來(lái)的已用透明膠帶進(jìn)行粘合的破損玻璃儀器，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，并詳細(xì)記錄過(guò)程和結(jié)果。例如：讓學(xué)生自己清洗載玻片、擦載玻片，將鑷子、解剖針、解剖剪等金屬器具放入燒杯中，將玻璃片放在鏤空的木塊上用鋼釘用力往下挫，由于學(xué)生的不正確操作會(huì)將這些玻璃器皿打碎。然后引導(dǎo)學(xué)生分析造成此結(jié)果的可能原因及總結(jié)操作方法或心得，最后小組匯報(bào)、交流。

五、 生活有“棄”——引領(lǐng)創(chuàng)新

生活有“棄”即為生活廢棄物。教師在巧舍孩子套住狼后，如何引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，爭(zhēng)做生活的創(chuàng)新者？例如在“探究植物葉片的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)臺(tái)上預(yù)先放置的礦泉水瓶、透明塑料薄片（盒裝的男士襯衫中）進(jìn)行改裝成能替代以上玻璃器皿的裝置。如：同學(xué)們將透明的塑料薄片用剪刀剪成蓋玻片，而硬度較大、較厚的則剪成載玻片，礦泉水瓶剪成燒杯、培養(yǎng)皿等。又如，學(xué)生在探究《觀察小魚尾鰭中血液的流動(dòng)》的實(shí)驗(yàn)中，由于泥鰍學(xué)生比較害怕，課堂上的尖叫聲往往替代了課堂中的探究欲望。教師預(yù)先在試驗(yàn)臺(tái)上放置教參中所提供的儀器設(shè)備外，另添放一些用電烙鐵烙成的“一”字型孔的pp管、透明膠帶縫衣線，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，解決膽小學(xué)生不敢抓泥鰍的問題，實(shí)驗(yàn)改裝成功后讓學(xué)生進(jìn)行演練。

學(xué)習(xí)本是生活的一部分，讓生物學(xué)課堂在現(xiàn)代多媒體的環(huán)境中部分回歸生活，不僅可以滿足學(xué)生的心理需求，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提升學(xué)習(xí)效率以及科學(xué)創(chuàng)新欲望。

參考文獻(xiàn)：

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