陳璐??

摘要：借班上課的課堂英語上，教師出示小組合作討論問題之時(shí)，出現(xiàn)學(xué)生“不語”的現(xiàn)象，原因來自多種方面。課堂背景的差異是影響“不語”的前提條件；學(xué)生的認(rèn)知差異是“不語”的本質(zhì)因素；教師的個(gè)人素質(zhì)是“不語”的外部影響因素。

關(guān)鍵詞：借班上課；學(xué)生不語；課堂背景；學(xué)生認(rèn)知；教學(xué)方式

借班上課的一位來自呂梁學(xué)校的一位年經(jīng)的小學(xué)英語老師，她課件設(shè)計(jì)精美，態(tài)度比較親和。她所教授的是牛津譯林英語四年級(jí)Unit 6 At the snack bar，在簡單的新授完本節(jié)課的重點(diǎn)單詞之后，略顯些緊張的這位老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：Lets discuss ：If you go to a snack bar with your family now，what will the waitress/waiter say to you？What about you？What will you say to the waitress？（如果你到快餐店吃飯，服務(wù)員會(huì)說什么，你會(huì)說什么？大家小組討論，盡量使用英語，也可以使用中文。）問題拋出之后設(shè)想的場面應(yīng)該是學(xué)生“熱火朝天”的討論情景，可是課堂上卻呈現(xiàn)一片寂靜無比的畫面。

本節(jié)課是筆者所在區(qū)于2015年10月底舉行一次小學(xué)農(nóng)村英教師培訓(xùn)跟崗實(shí)踐的公開課，每一節(jié)英語課堂都能體現(xiàn)持教教師的用心，也均能體現(xiàn)“學(xué)講課堂”的互動(dòng)風(fēng)格，但是筆者發(fā)疑惑造成課堂上學(xué)生這種“不語”現(xiàn)象的原因到底為何？思考許久，可以分為以下幾大原因：

一、 課堂背景的差異。

課堂背景的差異可以分為課堂環(huán)境背景、課堂文化背景。所謂的課堂環(huán)境背景指的是教室內(nèi)物品的擺設(shè)、座椅的排列以及教室周圍的環(huán)境等等。本次的跟崗培訓(xùn)是筆者所在區(qū)的三個(gè)鎮(zhèn)參加培訓(xùn)的41名小學(xué)英語教師集中在一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)，由八名小學(xué)英語教師在此實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行借班上課，而上課的地點(diǎn)也并非學(xué)生所在的班級(jí)而是此學(xué)校的報(bào)告廳。所以對(duì)于所借班級(jí)中的學(xué)生來說課堂環(huán)境背景則截然不同，這些不同便造成了學(xué)生不語的一個(gè)重要原因。不同在于以下幾點(diǎn)：

首先，教師的更換。

對(duì)于小學(xué)生來說親師效應(yīng)特別嚴(yán)重，對(duì)于一直“朝夕相處”的本學(xué)科老師來說莫名其妙會(huì)有一種親近的熟悉感。而對(duì)于只教授自己一節(jié)課的校外陌生老師來說，有的只是陌生感和好奇感。課堂上的注意力多多少少會(huì)分散于這位新上課的老師身上，于此同時(shí)對(duì)于老師提出問題的思考就不是那么投入。

其次，教室的更換。

一直都在教室中上課的小學(xué)生來說，上課老師就是需要關(guān)注的全部。而如今的大報(bào)告廳中“空空曠曠”，座無虛席的聽課老師以及坐在一旁監(jiān)督著學(xué)生動(dòng)態(tài)的班主任老師都成了學(xué)生們“提防”的對(duì)象。這一切都“壓抑”著學(xué)生膽怯的發(fā)言，害怕出錯(cuò)后的自己會(huì)遭到各方面席卷而來的批評(píng)。

二、 學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分為學(xué)生的思維方式特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)背景特點(diǎn)、學(xué)生的生活背景特點(diǎn)。

學(xué)生思維方式的特點(diǎn)指的是學(xué)生在思考問題時(shí)采用的方式方法。在本例中這位英語老師給出問題讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論的時(shí)候，孩子們的反應(yīng)是沉默不語，原因是不是因?yàn)槠綍r(shí)老師教授的方式是“灌輸型”亦或是簡短的問答型？孩子們?nèi)狈@種互動(dòng)式的交流學(xué)習(xí)從而不習(xí)慣用活躍的思維去思考去表現(xiàn)呢？所以平時(shí)的課堂中作為教師應(yīng)該有責(zé)任、有義務(wù)去創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的、愉快的課堂氣氛，要能讓學(xué)生們充分發(fā)揮他們的積極性與參與性。

學(xué)生的知識(shí)背景應(yīng)該是學(xué)生能說、樂說的前提條件。本例中的這位老師給學(xué)生留有討論的問題是：If you go to a snack bar with your family now，what will the waitress/waiter say to you？What about you？What will you say to the waitress？（如果你到快餐店吃飯，服務(wù)員會(huì)說什么，你會(huì)說什么？）對(duì)于四年級(jí)的孩子來說他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，尤其是這邊的孩子大多都來自于農(nóng)村，平常的用餐地點(diǎn)除了家中就是學(xué)?；蚴怯H戚家，沒有機(jī)會(huì)或是很少的機(jī)會(huì)跟父母出去吃飯。所以面對(duì)這位老師給出的討論話題之后，他們頭腦中沒有可以提取的經(jīng)驗(yàn)，這樣的結(jié)果就是“不語”。如果教師能創(chuàng)設(shè)個(gè)具有直觀形象的情境，例如老師帶上服務(wù)員的圍裙，拿好菜單，擺好菜品、食品，讓學(xué)生在這個(gè)情景中去思考發(fā)問的問題，效果可能會(huì)好些。

三、 教師的教學(xué)特點(diǎn)。

教學(xué)特點(diǎn)分為教師的教學(xué)方式、教師的表達(dá)能力、教師的自身的素質(zhì)特點(diǎn)。

首先，教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一個(gè)習(xí)慣于“說教”類型教學(xué)方式的教師很難能讓學(xué)生動(dòng)起來，培養(yǎng)出來的學(xué)生也自然而然屬于安靜的“表達(dá)者”；一個(gè)視“威嚴(yán)”為不可侵犯的教師也很難能讓學(xué)生與之“傾心交談”，從而培養(yǎng)出來的學(xué)生也就歸類為毫不懷疑的“臣服者”；而一個(gè)墨守陳規(guī)的老師在面對(duì)一輪輪的改革之時(shí)會(huì)“撕心裂肺”，這又怎能帶出樂于創(chuàng)新的學(xué)生？

其次，教師的表達(dá)能力直接影響教學(xué)效果。教師的表達(dá)簡單的分為言語、肢體兩大類。教學(xué)中以言語表達(dá)為主，肢體表達(dá)為輔助。其中言語表達(dá)首要特點(diǎn)就是要求準(zhǔn)確，然后是生動(dòng)形象并富有感染力，最后要富有啟發(fā)性、教育性。

最后，教師的個(gè)人素質(zhì)對(duì)學(xué)生的狀態(tài)也有一定的影響。筆者認(rèn)為本節(jié)課的教師的個(gè)人素質(zhì)主要體現(xiàn)的是課堂的操作能力。教師的課堂教學(xué)能力，就是教師在課堂中根據(jù)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)的能力，它包括教師的基本技能（普通話、粉筆字、語言表達(dá)能力、運(yùn)用新科學(xué)技術(shù)能力）、課堂氛圍整體控制能力和課堂機(jī)智。在面對(duì)“不語”的學(xué)生們，此位老師可以利用小游戲調(diào)節(jié)課堂的氛圍，讓學(xué)生們在輕松、愉悅的氣氛中交流。

在面對(duì)不語現(xiàn)象的時(shí)候，教師究竟怎樣做才能有效的動(dòng)員學(xué)生們動(dòng)起來？筆者認(rèn)為首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)個(gè)輕松的課堂氛圍；其次，在面對(duì)不同類型的學(xué)生們，教師要把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)，時(shí)刻調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)；第三，教師要講究提問的策略，讓提出的問題具有易操作性、富有啟發(fā)性；最后，作為教師，要不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的個(gè)人素質(zhì)，讓課堂整體控制在自己的手中。endprint