季春華

摘要：互動(dòng)式教學(xué)就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互過(guò)程和交互活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用來(lái)達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。這也是互動(dòng)式教學(xué)的方法和意義。本文以高中英語(yǔ)牛津意林版教材為藍(lán)本，從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)出發(fā)展開(kāi)課題研究討論。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；高中英語(yǔ)；閱讀理解；應(yīng)用

外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的外語(yǔ)人才。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新。新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，努力從生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！遍喿x理解在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中占有很大的比重，而引進(jìn)新型的互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和合作能力均有卓越的效果。

一、 課題研究的理論基礎(chǔ)

互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用的理論基礎(chǔ)是交際法教學(xué)理論交際法教學(xué)。其核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，即培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用外語(yǔ)的能力。這一核心思想在外語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)為重視語(yǔ)言的使用，打破傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)傳授的局限性。語(yǔ)言使用的側(cè)重貫穿于教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材教法的選定及課堂教學(xué)。

二、 互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

本次課題研究以高中英語(yǔ)必修二牛津譯林版教材為藍(lán)本，以u(píng)nit1 school life為實(shí)例展開(kāi)課題研究。

（一） 情境導(dǎo)入

對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛離開(kāi)父母同學(xué)和熟悉的生活來(lái)到新的環(huán)境會(huì)有諸多不適應(yīng)，英語(yǔ)閱讀的第一單元主題就是學(xué)校生活，十分貼近生活。任課老師可以借此與學(xué)生相互熟悉了解。結(jié)合現(xiàn)在的校園布局設(shè)施和以前的初中校園讓學(xué)生代表簡(jiǎn)單談一下自己的感受，教室可以在學(xué)生講話(huà)完畢之后適當(dāng)提問(wèn)并讓學(xué)生之間互相討論，例如：對(duì)于新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的感受和對(duì)未來(lái)三年的展望，以此將話(huà)題引入到學(xué)校生活這個(gè)大的層面，淺層次的互動(dòng)教學(xué)有助于教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的情感交流。

（二） 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境

良好的學(xué)習(xí)情景，有助于營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、愉悅地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)中，教師要注意結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，圍繞教學(xué)目標(biāo)，用心創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)必修二 Unit 1 school life 時(shí)，編者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主探究。

1. How long did Wei Hua stay in Britain？

2. What was the name of Wei Huas class teacher？

3. What did Wei Hua make in her Woodwork class？

4. Why did Wei Hua find her homework difficult at the beginning of her study in the UK？

5. On Tuesdays，what did Wei Hua do in the evening？

這樣，通過(guò)創(chuàng)造情境，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情和積極性，又增進(jìn)了師生間的情感交流，促進(jìn)了師生間的雙向互動(dòng)。

（三） 獨(dú)立閱讀，獲取信息

（1） 掃描式閱讀

Scanning：每位學(xué)生快速瀏覽一遍課文，大致了解課文內(nèi)容

（2） 浮渣式閱讀

Skimming：各位學(xué)生結(jié)合自己的情況，再略讀一遍課文

在粗略閱讀的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著前面所提出的問(wèn)題去閱讀，做到目標(biāo)性閱讀，并在相關(guān)段落做好記號(hào)標(biāo)注，養(yǎng)成閱讀英文文章的好習(xí)慣。

（四） 點(diǎn)面結(jié)合，探討文本

（1） 單詞攻破

將學(xué)生分成若干小組?！皢卧~管理員”負(fù)責(zé)找出閱讀理解文章中相關(guān)段落的生詞和難詞，查找英文字典后結(jié)合自身現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行講解，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充。

（2） 知識(shí)探討

小組內(nèi)成員提出任意感興趣的知識(shí)點(diǎn)，“討論組代表”負(fù)責(zé)記錄總結(jié)。由教師先提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生搶答，答對(duì)問(wèn)題的可以繼續(xù)拋出自己的問(wèn)題，由教師和其他學(xué)生共同搶答，以此類(lèi)推，這種娛樂(lè)性質(zhì)的互動(dòng)教學(xué)模式能夠創(chuàng)造輕松活躍的課堂氣氛，學(xué)生在與教師和其他學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中也學(xué)到了知識(shí)。

（五） 聯(lián)系生活，分享感受

教師和學(xué)生共同討論新的高中生活經(jīng)歷，通過(guò)比對(duì)課文閱讀理解中主人公的經(jīng)歷，找出不同，了解中西方校園文化差異，可邀請(qǐng)小組內(nèi)成員根據(jù)自身經(jīng)歷講述感受。最后由各小組代表總結(jié)課文主旨思想，所要表達(dá)的情感，教師在旁邊加以適當(dāng)補(bǔ)充。

（六） 線(xiàn)性延伸，拓展視野

由學(xué)生討論后列出閱讀理解中所學(xué)習(xí)到的新單詞以及單詞的用法、感興趣的句子或者是句子的構(gòu)成以及隱藏的語(yǔ)法，教師最后加以總結(jié)歸類(lèi)，可適當(dāng)延伸知識(shí)面，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、 互動(dòng)式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀理解中的應(yīng)用

（一） 自主學(xué)習(xí)

授人以魚(yú)不如授人以漁，高中的學(xué)習(xí)模式與初中相比，具有更強(qiáng)的自主性，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)更是上了一個(gè)臺(tái)階。以學(xué)生為中心，教師為輔，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)對(duì)問(wèn)題探討的熱情。學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，能夠?qū)W會(huì)快捷高效地獲取學(xué)習(xí)資源，感悟出適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，不僅僅是對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解，甚至于對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，都是大有裨益。

（二） 合作交流

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論是生理還是心理都日趨成熟，所以，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力是十分有必要的。教師通過(guò)日常教學(xué)中的引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生認(rèn)知到合作的重要性，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。一個(gè)人的知識(shí)面有限，但結(jié)合大家的知識(shí)水平，往往就能輕易地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)分成小組共同完成一篇閱讀理解，做到讀通、讀懂、讀精。學(xué)會(huì)合作交流不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)有用，日常生活中的團(tuán)隊(duì)合作交流也同樣不容忽視，掌握這一技能，對(duì)學(xué)生的人生也會(huì)產(chǎn)生一定的推進(jìn)作用。

（三） 反饋創(chuàng)造

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人特征、知識(shí)水平等各方面的因素均有差異，而互動(dòng)式教學(xué)模式，讓學(xué)生可以互相交流在閱讀中遇到的問(wèn)題難題，表述個(gè)人的看法，小組討論最后總結(jié)整理是學(xué)生反饋能力的體現(xiàn)，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新事物的思維能力也得到提升，逐步具有創(chuàng)新思維，思維更加深刻、靈活。

四、 結(jié)束語(yǔ)

成才教育體制下培養(yǎng)下的學(xué)生，大多思維較為固定，只會(huì)機(jī)械性地完成處理問(wèn)題，而互動(dòng)式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀理解中的應(yīng)用只是一個(gè)小的層面，折射出大時(shí)代的教育環(huán)境。社會(huì)呼吁教學(xué)體制改革非一日可行，在日益消沉的教育環(huán)境里，互動(dòng)式教學(xué)模式無(wú)疑是注入的一股新鮮血液，在未來(lái)的道路中，需要教育工作者和社會(huì)各界人士共同努力，才能讓中國(guó)的教育發(fā)展得更深遠(yuǎn)。

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