溫紹衛(wèi)??

摘要：為了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，讓學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)問題的探究中，適當(dāng)?shù)恼n堂提問必不可少，然而提問并非隨意提問，教師只有把握好提問的方法、途徑，才能打開學(xué)生求知的欲望，打開學(xué)生思維的閥門。所以如何掌握最佳的提問時機，提出的問題是否有價值，如何提出有價值的問題值得每一位教師深思。

關(guān)鍵詞：高效教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

隨著課改的深入發(fā)展，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)象越來越傾向于“滿堂問”，結(jié)果便是教師乏味，學(xué)生枯燥。錯誤的課堂提問會嚴(yán)重影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，大大的降低課堂效率。為了避免“填鴨式”的教學(xué)，師生互動關(guān)系的缺失，因此，把握正確的課堂提問方式，提出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題已經(jīng)迫在眉睫，教師在課堂上應(yīng)該對學(xué)生進行有效提問，而對如何有效提問，提出高質(zhì)量的問題，下面我淺談幾點。

一、 情境提問，激發(fā)興趣

單一的課堂難免是枯燥乏味的，而每一次提問就像是潤滑劑一樣，可以給枯燥的課堂帶來些許的生動，一個生動的課堂自然可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這就要得益于有效的提問了。如何能將提問變得有趣，結(jié)合情境提問是最好的選擇，如果教師在創(chuàng)造情境時抓住時機進行提問，必然可以起到事半功倍的效果。因此在教學(xué)過程中，要以興趣為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生和教師互動以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教學(xué)“字母表示數(shù)”時，教師可以在課始要求學(xué)生準(zhǔn)備一副撲克牌，相信每一位學(xué)生都有玩撲克牌的經(jīng)歷，教師先出示兩張帶數(shù)字的撲克讓學(xué)生來求和，接著分別出示A+5、J+5、Q+5、K+5等式子，提問學(xué)生“這樣的式子求和結(jié)果又該是多少”，這時候?qū)W生的興趣已經(jīng)被激發(fā)起來，得出不同的答案，當(dāng)學(xué)生說出A表示1，J表示11，Q表示12，K表示13時，教師立即引入課題，由于學(xué)生的求知欲必然想知道字母還可以表示哪些數(shù)，進一步提出問題“字母還可以表示哪些數(shù)”。這時候的學(xué)生注意力已經(jīng)完全的被帶入到課堂之中，有效的活躍課堂氣氛，接下來的講課效果必然是事半功倍。

課堂中提問結(jié)合情境，可以讓學(xué)生從內(nèi)心中產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，教師順著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情教下去，也同樣可以感到輕松快樂。教師投入真情實感、交流討論，學(xué)生求知、展示自我、體驗成功的喜悅，這樣的提問才具有啟發(fā)性和誘惑力，這樣的課堂才是真正的快樂學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才能收到良好的教學(xué)效果。

二、 層次提問，引起探究

精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)奶釂柧腿缤^投入水中一樣，可以一石激起千層浪，又好像在黑暗中找到光明，柳暗花明又一村。提問可以讓學(xué)生沉浸在思考當(dāng)中，讓學(xué)生在探索頓悟中感受著學(xué)習(xí)的快樂，多層次提問可以讓學(xué)生體驗思考的樂趣同時明白問題可以從不同角度、不同層次加以分析理解，真正掌握所學(xué)知識的精髓。當(dāng)學(xué)生陷入這樣的學(xué)習(xí)之中，自然而然的便會愛上學(xué)習(xí)，想要學(xué)習(xí)，積極主動的去探究知識，甚至無法自拔。所以這就要求教師能夠很好的把握時機，進行有層次的提問。

例如，教學(xué)“如何計算三角形面積時”，課本上的公式是“（底×高）/2”，教師可以提出問題，“為什么三角形的面積公式是（底×高）/2”，這樣的提問就不僅僅是詢問簡單的三角形面積公式，而是讓學(xué)生進一步的去探究，三角形面積公式如何而來，激發(fā)學(xué)生去探究的興趣，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將兩個相同的三角形組合在一起，就是一個平行四邊形時，而平行四邊形的面積公式正是“底×高”，所以一個三角形面積就是平行四邊形的一半。這時候?qū)τ谶@個知識點，恐怕學(xué)生想忘記也不容易了。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)往往是要圍著一個目標(biāo)展開的，而教師提問的目的也是為了達成幫助學(xué)生分析解決問題這個目標(biāo)，在實踐中，要充分分析教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，提出深層次問題，引起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探究分析問題，這才能讓課堂提問更加有效，探究活動更加有意義。

三、 結(jié)合重點，精講點撥

在課堂教學(xué)中，之所以教師提問不夠有效到位，與其未能很好的把握教學(xué)重點有重要關(guān)系。因為未能把握好課堂教學(xué)的重點，所以以通過過多過雜的提問來進行知識點全面覆蓋式的講解，這樣的教學(xué)只會讓學(xué)生感到一頭霧水，混亂不堪。其實，教師應(yīng)該充分做好課前備課，掌握好課堂的重點，對于學(xué)生自己完全能夠明白理解的知識點稍微帶過即可，而對于重點難點，應(yīng)當(dāng)做好充分準(zhǔn)備，適時的重點提問，幫助學(xué)生解決自己難以獨自解決的問題。

例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題中追擊類問題時，這類問題對于小學(xué)生來說是一類較難題型，如“小花每分鐘走120米，小林每分鐘走100米，如果兩人同時同向，從同地，沿周長300米圓形跑道行走，多少分鐘后他們可以再次相遇”，題目的重點在于兩人相遇的節(jié)點，一個人走的快，一個走的慢，那么這時候提問“怎么樣，兩個人才能相遇”，這時的提問并非要學(xué)生能夠回答，而只是為了要學(xué)生能夠深入思考，隨后學(xué)生無法得出答案，教師就要開始點撥了，正好兩個人相差一個操場的距離是兩個人再次相遇的時候，那么問題就變得簡單多了。學(xué)生把握了題目的精髓，那么以后遇到這類問題時也就很容易的做出來了。

重點問題的提問加上教師的精講點撥是學(xué)生完成質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵，一個優(yōu)秀的教師之所以能夠教育出優(yōu)秀的學(xué)生，不僅僅是因為他可以帶動活躍的課堂氣氛，還因為他能夠把知識點的重點有效的傳輸給學(xué)生，能讓這些知識真正的變成學(xué)生自己的東西，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識的重點知識有個很好的把握，這也就是所謂的“授人以魚不如授人以漁”。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問不是目的，不是為了為難學(xué)生，而是手段方法，幫助學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的方法。有效的提問不是為了完成教師的教學(xué)任務(wù)，而是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握知識。在提問時，教師要精心設(shè)計問題，以突出提問的效果，讓問題成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手，這樣才能做到高效課堂，有效提問。endprint