馬賢忠

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入推進，各學科的教學體系都發(fā)生了明顯的變化。對于初中數學這種抽象性非常明顯的學科來說，學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力就顯得至關重要。在這種形勢下，作為初中數學教師，要懂得如何在新課標下提升教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。思維模式的創(chuàng)新性體現在很多方面，本文將從這一方面作為切入點，探討創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的具體措施。

關鍵詞：培養(yǎng)；創(chuàng)新性思維

一、 引言

新課程標準的背景下，教學目的發(fā)生了顯著的變化，成為了“全面推進素質教育”。素質教育的重點在于促進學生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是新世紀賦予教師的一項光榮而艱巨的使命，是教育教學改革的發(fā)展趨勢，教師應通過各種方法、途徑，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。而數學學科本身就需要學生具有一定的邏輯性和抽象性，所以作為初中數學教師來說，需要將創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)作為一項關鍵的工作，并在教學環(huán)節(jié)中不斷完善和優(yōu)化。

二、 創(chuàng)新性思維的要點

（一） 逆向思維

人們習慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化。逆向思維也是數學學習中一種非常重要的思維模式。作為初中數學教師，需要加強對學生逆向思維的培養(yǎng)。最典型的例子就是在學習到幾何論證的過程中，傳統(tǒng)的教學模式一般是通過已知的條件進行推導，并一步步地獲取最終需要論證的結果。這種方法的確是一種有效的方式，但是從實際的結果來看，一味遵守這種教學模式必然會在一定程度上限制學生的思維靈活性，對于他們的思維培養(yǎng)也是非常不利的。所以為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，就可以采用逆向思維進行問題的解決，從結論出發(fā)，來得出已知條件，有時候會取得令人非常滿意的效果。

（二） 敏銳思維

敏銳思維，顧名思義就是培養(yǎng)學生敏銳的思考能力和直覺思維。這種思維模式是一種直接的思維模式，對事物形成的一種瞬間理解和分辨的能力。而在初中數學教學的實際環(huán)節(jié)中，教師也可以通過這種方式來大膽讓學生圍繞問題進行思考和猜想，促進數學和生活之間的聯系，有效地進行知識的聯系和思維遷移活動。必要時可以利用多媒體設備來進行輔助。信息技術的發(fā)展給教學工作提供了重要的便利。比如在學習到“相交和平行”這一部分的知識時，就可以利用多媒體技術手段來進行演示，從而將抽象的數學過程轉化為形象的知識，學生的思維也能在這一環(huán)節(jié)中得到鍛煉，從而深化知識點的印象。

（三） 發(fā)散思維

發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。發(fā)散性思維也是對學生非常重要的一種思維模式。在數學的學習過程中，可以將發(fā)散思維理解為以一個點為出發(fā)點，并在此基礎上進行多層次多角度的設想，從而實現多種問題的解決模式。同樣在幾何學習的過程中，同一道題的解決方法可以有很多，在不同的位置畫出輔助線也會產生不同的解題思路。同樣，這也是學生發(fā)散思維培養(yǎng)的重要一環(huán)，也是教師們在日常教學過程中需要注意到的。

（四） 創(chuàng)造性個性的培養(yǎng)

創(chuàng)造性個性的培養(yǎng)其實是一種潛意識的情感融合過程，不僅會受到認知因素的影響，還會受到個性的影響。因此這也是創(chuàng)新性思維的重點。教學環(huán)節(jié)中無論是在知識點講解還是例題講解當中，目標都是全體學生，并且鼓勵學生進行思考，大膽提問，勇敢提問，提出不同的見解和看法，學生也可以在學習中培養(yǎng)他們自身的創(chuàng)造性思維。

三、 如何在初中數學教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

（一） 教學環(huán)境的營造

1. 教學氛圍的創(chuàng)設

隨著新課程教學改革的深入，師生關系已經發(fā)生了明顯變化。傳統(tǒng)的教學模式下教師一直是教學的主體，并主導著課堂的走向和教學主線。但是師生平等化交往已經成為了目前的一種新型師生關系。同時這種寬松的氛圍也是營造創(chuàng)造性思維的重要措施。因為學生在心理上能夠認可教學活動，才能讓學生積極主動地去進行學習，這也說明了教學氛圍的重要性。教師應該是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為教學目標的，并給他們提供充足的思考空間，尊重他們的個性和愛好，讓他們真正參與到學習的過程中來。只有在這種氛圍中學生才能發(fā)揮出自身的價值和創(chuàng)造力，學生之間也要加強互相之間的交流。因此另外一項有效的措施就是通過合作的方式來創(chuàng)設教學氛圍。學生的思維模式難免會有一定的缺陷，但是通過合作交流的方式可以讓他們針對問題有目的性地進行討論，實現查漏補缺。尤其是一些難度較大的問題，也可以將其作為課堂的主要討論目標，教師在這一環(huán)節(jié)中也可以參與其中，培養(yǎng)集體精神和創(chuàng)新思維。

2. 問題情境的創(chuàng)設

問題設計也是非常關鍵的環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)中，教師可以根據學生實際的能力差異，提供一定的條件和材料來創(chuàng)設問題情境，引導學生進行必要的思考。創(chuàng)設適當的問題情境也是激活學生的思維，提升學習有效性的關鍵。教師在教學過程中也要注意問題的選擇。通常情況下選用的條件和教學材料需要進行有價值的分析，并且要具有代表性，能夠從中提煉出重要的教學內容。在一些疑問的設置上，也需要符合學生的認知能力和水平，既不會過于簡單，缺乏意義，也不會過難導致無從下手。此外在提問的方式上，也需要具有感染力，提升學習的興趣和積極性。

（二） 培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察能力的培養(yǎng)是思維探索的重要途徑，敏銳的觀察能力也是創(chuàng)新的基礎。所以教師也需要注重學生觀察能力的培養(yǎng)，針對性地為學生提出明確的教學目的和要求。例如在學習到“直線和圓的位置關系”這一部分的知識時，可以通過多媒體設備將太陽從升起到落下的過程進行展示，同時引入知識點。因為太陽也可以被看做是一個圓，地平線看做是直線，所以太陽從升起到落下的過程就可以表現出直線和圓的位置關系。這種有目的性的觀察，也是導入課程的重要方式。另外，教師也需要在學生觀察的過程中進行指導，例如根據觀察的對象來規(guī)劃學習方法，進行總結，并直觀地運用現代教學的手段，來提升教學的有效性和學生的觀察興趣。endprint

（三） 培養(yǎng)學生的想象力

想象力是學生創(chuàng)造性思維的關鍵因素。數學其實是一個發(fā)現問題并解決問題的過程，而發(fā)現問題往往更加重要，所以想象力的培養(yǎng)也能大幅度減少問題解決的時間，從而鍛煉學生的數學思維。但是想象力的培養(yǎng)并不是漫無目的地想象，需要由幾個基本的要素組成。首先需要教師有豐富的教學經驗，學生也需要有執(zhí)著的追求和主動想象的意識。不過我們仍然需要注意到的一點是，學生的基礎知識水平非常關鍵，在教學環(huán)節(jié)中應該充分發(fā)揮教材的潛在作用，為學生提供想象的空間。例如類比法、歸納法、哥德巴赫猜想都是想象力的產物，這也可以成為學生學習的重要參考。

（四） 注重學生的應用能力

數學本身與生活是緊密聯系的，且學習數學的目的本身就是利用數學知識來解決生活當中的實際問題。而數學是一門基礎性質的學科，需要有足夠的學習過程才能積累知識，運用知識。通常，如果數學學習脫離了實踐活動，就會讓學生失去學習的積極性，并且在能力方面受到影響。作為教師，應該從實際問題出發(fā)，將實際的問題引入數學課堂當中，并注重其內在的聯系和規(guī)律，引申數學概念。需要注意到的問題在于，理論和實踐聯系的方式是為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，但是不能因此而強行將問題設置的過于困難，浪費學生的時間所取得的效果也是非常不佳的。

四、 結語

通過研究，可以看出創(chuàng)造性思維對于學生的重要性。而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方式有很多，但是可以肯定的是，學生的主動性是最為關鍵的內容。換而言之，就是要讓學生能夠主動參與到學習的過程中來。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維也應該從實際出發(fā)，以人為本，加強正確的引導，讓他們善于聯想、猜想、嘗試，從問題中獲取新的見解。

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