陳火木??

摘 要：“學(xué)導(dǎo)為主 講練結(jié)合”課堂教學(xué)模式是一種新型、先進(jìn)的教學(xué)模式。本文嘗試從教學(xué)模式的基本闡述、教學(xué)模式的突出特點(diǎn)和教學(xué)模式的操作步驟三個(gè)方面，圍繞新課改下高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)過(guò)程，對(duì)“學(xué)導(dǎo)為主 講練結(jié)合”課堂教學(xué)模式做簡(jiǎn)要介紹。

關(guān)鍵詞：“學(xué)導(dǎo)為主 講練結(jié)合”；課堂教學(xué)模式；課改；探究

自2011年5月起，我校作為省級(jí)課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行了“學(xué)導(dǎo)為主 講練結(jié)合”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)探究。兩年多來(lái)，我校做了大量的課改實(shí)驗(yàn)工作，也取得了不小的成績(jī)。如今，我校在新課改背景下創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的建構(gòu)工作已接近尾聲。盤點(diǎn)我校的課改實(shí)驗(yàn)探究工作，我們發(fā)現(xiàn)，我校對(duì)于“學(xué)導(dǎo)為主 講練結(jié)合”課堂教學(xué)模式的理解與把握更深入也更獨(dú)到了。下面，筆者謹(jǐn)從教學(xué)模式的基本闡述、突出特點(diǎn)和操作步驟幾個(gè)方面對(duì)“學(xué)導(dǎo)為主 講練結(jié)合”課堂教學(xué)模式進(jìn)行介紹。

一、 教學(xué)模式的基本闡述

“學(xué)導(dǎo)為主 講練結(jié)合”課堂教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是我校在深入研究啟發(fā)式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)模式進(jìn)行發(fā)展、完善而形成的一種高效的教學(xué)模式?！皩W(xué)導(dǎo)為主 講練結(jié)合”課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。該教學(xué)模式以“教師主導(dǎo) 學(xué)生主體”教學(xué)理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤其是小組合作學(xué)習(xí)能力為主，是一種變“先教后學(xué)”“以教定學(xué)”為“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的教學(xué)方式。

二、 教學(xué)模式的突出特點(diǎn)

1. 重視學(xué)生的“學(xué)”，突出“五學(xué)”

“學(xué)導(dǎo)為主 講練結(jié)合”課堂教學(xué)模式是建立在充分相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上的。在這種教學(xué)模式下的課堂，學(xué)生的主體意識(shí)得到了加強(qiáng)。因此，在這樣的課堂上，教師的授課時(shí)間有了大幅度的減少而學(xué)生自主學(xué)習(xí)（合作學(xué)習(xí)）的時(shí)間有了大幅度的增加。正是因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)（合作學(xué)習(xí)）的時(shí)間有了大幅度的增加，所以，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（合作學(xué)習(xí)）的效果如何就直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師就要在課前做好學(xué)情的了解、把握，在此基礎(chǔ)上編好學(xué)案，同時(shí)還要組織學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。在課時(shí)，教師要組織學(xué)生利用好學(xué)案，同時(shí)注意課堂生成的東西以便師生共同努力，解決問(wèn)題。所以說(shuō)，重視學(xué)生的“學(xué)”并不等于教師就可以當(dāng)“甩手掌柜”，不是讓學(xué)生漫無(wú)邊際的學(xué)，而是在教師精心組織下的“學(xué)”。那么，怎樣才算是重視學(xué)生的“學(xué)”呢？要重視學(xué)生的“學(xué)”就要突出“五學(xué)”，所謂的“五學(xué)”就是有時(shí)間限制地學(xué)、有明確目標(biāo)地學(xué)、有明確內(nèi)容地學(xué)、有具體方法地學(xué)和有明確檢測(cè)方式地學(xué)。

2. 做好教師的“導(dǎo)”，突出“四導(dǎo)”

“學(xué)導(dǎo)為主 講練結(jié)合”教學(xué)模式下的課堂重心在于學(xué)生的“學(xué)”，此環(huán)節(jié)要占到課堂時(shí)間的三分之二甚至還要多。把課堂的絕大部分時(shí)間交還了學(xué)生，這當(dāng)然是真正意義上的突出學(xué)生的主體地位。那么，是不是因此就可以淡化甚至是取消教師的講解呢？答案是否定的。與傳統(tǒng)的課堂模式相比，此種教學(xué)模式只是更強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)與方法技巧。具體地說(shuō)就是突出“四導(dǎo)”，所謂的“四導(dǎo)”就是“導(dǎo)趣”、“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)疑”、“導(dǎo)評(píng)”?！皩?dǎo)趣”就是課前的興趣，通過(guò)激趣把學(xué)生的參與熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)；“導(dǎo)學(xué)”就是教師在布置學(xué)生根據(jù)學(xué)案完成學(xué)習(xí)目標(biāo)之前先教與相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法；“導(dǎo)疑”就是教師及時(shí)了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難，給予相應(yīng)的點(diǎn)撥；“導(dǎo)評(píng)”就是教師針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所得進(jìn)行交流展示并給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。所有這四個(gè)環(huán)節(jié)都是必需的，但是又不能用時(shí)過(guò)多，以免占用了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3. 在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候“講”，突出“三講”

如果僅有學(xué)生的安靜自習(xí)和教師的零星點(diǎn)評(píng)還不算是成熟的“學(xué)導(dǎo)為主 講練結(jié)合”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式還是要講究師生的“講”的。通常情況下，這樣的課堂要求有“三講”。所謂的“一講”就是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)積極參與，大膽發(fā)言，甚至是爭(zhēng)得面紅耳赤也是可以的；“二講”體現(xiàn)學(xué)生探究展示，要求各學(xué)習(xí)小組指定專人對(duì)本組的合作學(xué)習(xí)所得進(jìn)行交流展示，鼓勵(lì)他們盡量創(chuàng)新、豐富交流展示的方式；“三講”體現(xiàn)教師點(diǎn)評(píng)精講，此環(huán)節(jié)要求教師要能夠站在學(xué)術(shù)的高度上對(duì)各學(xué)習(xí)小組的交流做個(gè)歸納總結(jié)，讓學(xué)生在理論上有所提升。此“三講”缺一不可，相輔相成，構(gòu)成了思辨的課堂學(xué)術(shù)氛圍。

4. 用更多的時(shí)間“練”，突出“兩練”

純粹的理論學(xué)習(xí)畢竟是抽象的?！皩W(xué)導(dǎo)為主 講練結(jié)合”的教學(xué)模式給了學(xué)生更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，目的就是為了讓他們能夠在操作中去體會(huì)，去感悟，去把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。一般情況下，這種教學(xué)模式要求學(xué)生在每堂課上要有“兩練”。所謂的“一練”指的是教師以各種形式檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，為方便操作，通常的做法是由教師于課前精心編好學(xué)案；“二練”指的是檢測(cè)學(xué)生課堂達(dá)標(biāo)效果，此一環(huán)節(jié)旨在檢測(cè)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，為教師調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)提供參考。一課“兩練”是必需的，如果確實(shí)是時(shí)間有限的話，則可在保證“一練”的前提下，適當(dāng)壓縮“二練”的時(shí)間，或是留給學(xué)生課后完成。

三、 結(jié)語(yǔ)

“學(xué)導(dǎo)為主 講練結(jié)合” 教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)繁復(fù)的系統(tǒng)工程。在過(guò)去的兩年多的研究過(guò)程中，我們做了大量的工作，也因此有了些許的成績(jī)。當(dāng)然了，些許的成績(jī)絕不至于使我們沾沾自喜，裹步不前。因?yàn)槲覀兒芮逍训卣J(rèn)識(shí)到我們的課堂教學(xué)改革已經(jīng)到了攻堅(jiān)克難的階段，還有諸如小組合作學(xué)習(xí)的組織與開(kāi)展等問(wèn)題需要我們?nèi)ネ黄?，所以我們需要的是奮勇高歌，乘勢(shì)而上。

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