王蓓++王瑞麗

【摘要】本文從多模態(tài)話語理論視角探討多模態(tài)大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)模式，結(jié)合大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，從聽力教學(xué)過程的設(shè)計、模態(tài)之間的協(xié)同性、多模態(tài)聽力課堂學(xué)習(xí)、多模態(tài)口語練習(xí)和聽力教學(xué)的多模態(tài)評估等五個方面進(jìn)行實踐應(yīng)用，旨在提高學(xué)生的英語聽力能力，提升大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài) 大學(xué)英語 聽力教學(xué)

一、引言

在英語聽說讀寫譯五項技能中，聽力是最核心的一項基本技能。聽力不僅是獲取語言知識的一個重要途徑，也是學(xué)習(xí)語言的一個主要渠道。另外，在日常交流中，聽力也起到至關(guān)重要的作用。根據(jù)Cooper的研究發(fā)現(xiàn)，人們在各種形式的交際活動中，至少用花42%的時間用于聽。由此可見，聽力教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中處于非常重要的地位。然而，從大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，聽力教學(xué)方式仍較為傳統(tǒng)，即在聽力教學(xué)中大量使用“教師放音頻—學(xué)生答題—教師講評答案”的教學(xué)方法，這種單一教學(xué)模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，挫傷了其提高聽力能力的積極性，嚴(yán)重影響大學(xué)英語聽力教學(xué)效果。顯然，這與聽力教學(xué)所處的地位并不相符。所以，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，必須尋求一種全新的聽力教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以期提高學(xué)生的聽力能力，提升聽力教學(xué)效果。

二、多模態(tài)理論與多模態(tài)英語教學(xué)模式

21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類交際活動中的多模態(tài)化現(xiàn)象越來越突出，多模態(tài)話語應(yīng)運而生?！岸嗄B(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象”。傳統(tǒng)的以關(guān)注語言文字為主的單模態(tài)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人際交流方式和意義表達(dá)的需求，多模態(tài)話語的發(fā)展對教學(xué)、對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)也提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)話語的交際能力是語言教學(xué)的根本目標(biāo)。系統(tǒng)功能語言學(xué)為多模態(tài)外語教學(xué)研究提供了理論基礎(chǔ)?！岸嗄B(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式是指在多媒體技術(shù)的輔助下，教師在大學(xué)英語教學(xué)中運用文字、圖像、聲音、動作等多模態(tài)形式，指導(dǎo)學(xué)生利用多模態(tài)手段進(jìn)行識讀，熟練地利用和選擇合理的模態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式。”

因此，在大學(xué)英語聽力課堂上，教師可運用多模態(tài)英語教學(xué)模式，借助一些媒體資源傳達(dá)語言信息，選擇真實、地道的英語聽力資料，為學(xué)生提供聲、像、圖、文立體訓(xùn)練氛圍，使學(xué)生通過視、聽、觸覺等感官互動，營造出一種多模態(tài)教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的英語聽力能力。

三、多模態(tài)大學(xué)英語聽力教學(xué)模式的應(yīng)用

1.聽力教學(xué)過程的設(shè)計。聽力教學(xué)過程是由聽力教學(xué)的自身特點決定，一般分為聽前、聽時和聽后三個階段。教師可在各個不同的階段，引入多模態(tài)教學(xué)因素，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。

首先，在聽前階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)重難點，同時能夠激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的興趣。教師以教材為依托，對不同的視覺、聽覺材料進(jìn)行選取和組織安排，根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的聽力訓(xùn)練。在對聽力文章和背景知識講解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀賞文章中的圖片或是幻燈片，充分調(diào)用視覺模態(tài)觸發(fā)學(xué)生大腦中已有的圖示。隨后播放有關(guān)的聽前材料，讓學(xué)生對聽到的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，發(fā)表自己或小組的觀點，初步了解學(xué)生對所聽內(nèi)容掌握的程度，同時也能了解到他們的興趣點。此外，教師還可以給學(xué)生播放相關(guān)的影視材料，使用視聽覺模態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考材料中的信息，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為聽時階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

其次，聽時階段是聽力教學(xué)過程的核心階段，是能否取得最佳聽力教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在該階段，師生應(yīng)充分調(diào)用視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生開展聽力學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)生建立對聽力材料的整體概念時，教師通過使用展示與主題相關(guān)的圖片、幻燈片等輔助手段，運用視覺模態(tài)，講解聽力材料的主題及結(jié)構(gòu)等。此外，為了幫助學(xué)生加深對聽力材料內(nèi)容的理解，引入視覺、聽覺以及觸覺模態(tài)，要求學(xué)生們進(jìn)行分組討論或者是進(jìn)行情景再現(xiàn)。另外，教師可以通過講解關(guān)鍵信息較為集中的段落，重放一遍音視頻，確保學(xué)生能理解和掌握聽力材料的主要內(nèi)容。

第三、聽后階段是對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和鞏固的階段。教師仍然可以使用幻燈片或圖片展示的方式，引入視覺模態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生對前兩個階段所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固重要知識點和語法現(xiàn)象，強(qiáng)化記憶，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

2.模態(tài)之間的協(xié)同性。實施多模態(tài)大學(xué)英語聽力教學(xué)模式的關(guān)鍵因素是教師在安排相關(guān)教學(xué)活動時需要注意多個模態(tài)之間的配置問題，應(yīng)在比例上達(dá)到協(xié)調(diào)，在功能上互相協(xié)同，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的各自不同的要求，教師需要調(diào)整不同模態(tài)之間的比例，突出重點，從而能夠達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生聽力能力的目的。不同模態(tài)之間切不可產(chǎn)生互相干擾、互相矛盾的反效果，而應(yīng)相互配合，相輔相成，增強(qiáng)效果。所以，在聽力教學(xué)過程中，教師在對教學(xué)設(shè)計和聽力材料的選取方面，應(yīng)以聽力模態(tài)為主，其他模態(tài)為輔助的原則，從而達(dá)到強(qiáng)化聽力模態(tài)的目的。

從大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)過程來看，視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)之間的互相配合是最經(jīng)常出現(xiàn)的模態(tài)協(xié)同方式，而其他模態(tài)如觸覺、嗅覺或味覺等出現(xiàn)的機(jī)會就相對比較小。因此，為能夠?qū)W(xué)生最大化輸入視覺模態(tài)，對展示的圖片，幻燈片等視覺模態(tài)材料進(jìn)行組織、處理時，應(yīng)注意把重點信息置于中心，其他信息位于周邊。另外，從多種模態(tài)協(xié)同方式的選擇來看，應(yīng)采用視覺、聽覺和其他感覺交替使用的方式，這樣才能達(dá)到多種模態(tài)之間互相促進(jìn)、互相強(qiáng)化的效果。為了能夠幫助學(xué)生在模態(tài)轉(zhuǎn)化的過程中內(nèi)化知識，在聽力課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的小組或?qū)ψ咏涣鳎趯Χ喾N模態(tài)輸入和理解之后及時將所獲得的信息轉(zhuǎn)化為輸出。

3.多模態(tài)聽力課堂學(xué)習(xí)。多模態(tài)聽力課堂學(xué)習(xí)是指在聽力課堂上，學(xué)生運用多模態(tài)觀察、分析、評判和表達(dá)各類信息的認(rèn)知能力。學(xué)生主要是通過聽力課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)兩種方式來進(jìn)行多模態(tài)聽力學(xué)習(xí)。首先，在聽力課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生多模態(tài)地獲取信息、加工信息，并能夠在課堂上進(jìn)行展示和交流。學(xué)生不僅要領(lǐng)悟教師所展示的各種符號資源，還要能夠理解各種不同的文字、圖像、聲音、顏色和動作等模態(tài)是如何相互協(xié)同并產(chǎn)生整體意義。教師可以安排多樣化的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動來幫助學(xué)生提高處理多模態(tài)信息的能力。其次，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高多模態(tài)信息表達(dá)的能力。一方面，學(xué)生根據(jù)聽力教學(xué)要求和教師的教學(xué)課堂安排，自己制定合理恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，在課堂規(guī)定的時間內(nèi)自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，能逐步鍛煉如何利用不同的信息渠道來獲取相關(guān)信息解決問題的能力、從而進(jìn)一步提升聽力水平。endprint

4.多模態(tài)口語練習(xí)。在英語教學(xué)中，對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)是緊密相關(guān)的。聽力是口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)，是屬于輸入環(huán)節(jié)；口語是輸出環(huán)節(jié)，口語能力的增強(qiáng)也會提高聽力能力。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以設(shè)計口語教學(xué)活動環(huán)節(jié)。比如，在完成一篇講座的聽力任務(wù)之后，可以讓學(xué)生做口語的對子練習(xí)活動。教師要求其中一位學(xué)生扮演講座中的主講者，另一位扮演提問者，分別模仿其中的對話。學(xué)生在口語練習(xí)的過程中，能夠模擬真實情境，較好地調(diào)用了視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)，激發(fā)了自己的想象力和創(chuàng)造性，充分調(diào)動了英語學(xué)習(xí)的積極性。在口語訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中，不僅能夠更好地突出了學(xué)生在英語課堂上的主體地位，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的興趣，還能幫助學(xué)生更深刻地理解聽力材料，鞏固聽力學(xué)習(xí)效果，從而能有效地達(dá)成聽力課堂教學(xué)目標(biāo)。

5.聽力教學(xué)的多模態(tài)評估。聽力教學(xué)多模態(tài)評估是指根據(jù)大學(xué)英語聽力的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，對教師的多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化檢測，并評估其價值，分析其優(yōu)缺點以達(dá)到改善提升教學(xué)效果的目的。教學(xué)多模態(tài)評估不僅是教學(xué)過程的重要組成部分，也是有效教學(xué)的關(guān)鍵因素。多模態(tài)大學(xué)英語聽力教學(xué)需要系統(tǒng)而完善的評估體系檢驗其有效性并促進(jìn)其在教學(xué)過程中進(jìn)一步發(fā)展。首先，應(yīng)建立多模態(tài)大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)的教師自評體系。教師需要評估在課堂教學(xué)中多模態(tài)的具體運用情況，如考察各種模態(tài)調(diào)用是否恰當(dāng)合理，模態(tài)的調(diào)用與設(shè)計的課堂教學(xué)任務(wù)是否匹配，是否能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成等。教師通過自評能及時發(fā)現(xiàn)和解決多模態(tài)聽力課堂教學(xué)中存在問題，同時也能提升聽力教學(xué)的質(zhì)量。其次，應(yīng)建立多模態(tài)大學(xué)英語聽力教學(xué)的形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的評估體系。形成性評估主要體現(xiàn)在學(xué)生在課堂教學(xué)活動的參與程度上，教師是否能夠通過輸入多模態(tài)符號，合理調(diào)用各種多模態(tài)符號，讓學(xué)生通過參與多種口語活動激發(fā)了他們的英語學(xué)習(xí)熱情，同時，是否通過采取多模態(tài)聽力教學(xué)模式，進(jìn)一步提升了學(xué)生的英語聽力水平。終結(jié)性評估是對學(xué)生階段性英語聽力學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價。在考試中可以通過音視頻、圖像和超文本鏈接來測試學(xué)生的聽力水平。只有通過采用大學(xué)英語聽力教學(xué)的形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評估體系，才能較全面地反映多模態(tài)大學(xué)英語聽力教學(xué)的實際課堂教學(xué)效果和學(xué)生的真實的聽力學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語

本文針對大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)的存在問題，以多模態(tài)話語分析理論為基礎(chǔ)，在聽力教學(xué)中嘗試采用了多模態(tài)大學(xué)英語聽力教學(xué)模式。研究發(fā)現(xiàn)，該模式能切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的聽力教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提升英語聽力學(xué)習(xí)能力。多模態(tài)聽力教學(xué)過程的設(shè)計，教師能分別從聽力的三個不同階段，引入多模態(tài)教學(xué)因素，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。明確了實施多模態(tài)大學(xué)英語聽力教學(xué)模式的關(guān)鍵因素是教師在安排教學(xué)活動時注意模態(tài)之間的配置問題，在比例上達(dá)到協(xié)調(diào)，在功能上互相協(xié)同，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。多模態(tài)聽力課堂學(xué)習(xí)是由學(xué)生通過聽力課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)兩種方式來進(jìn)行的學(xué)習(xí)。聽力任務(wù)完成之后的多模態(tài)口語練習(xí)，不僅能幫助學(xué)生更深刻地理解聽力材料，鞏固聽力學(xué)習(xí)效果，還能模擬真實情境，調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)。此外，研究表明，聽力教學(xué)多模態(tài)評估是教學(xué)過程的重要組成部分，也是有效教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，應(yīng)建立多模態(tài)大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)的教師自評體系以及形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的評估體系?？偠灾?，多模態(tài)大學(xué)英語聽力教學(xué)模式是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是我國高等院校大學(xué)英語教學(xué)改革的必然選擇。

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【基金項目】本文系南航金城學(xué)院2016年教育教學(xué)改革研究立項項目“多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實踐”（項目編號：2016-D-07，主持人：王蓓 王瑞麗）的階段性研究成果之一。

作者簡介：

王蓓（1979.3-），女，漢族，江蘇啟東人，碩士，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院講師，研究方向：英語語言文學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)研究。

王瑞麗（1982.9-），女，漢族，河南周口人，碩士，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院講師，研究方向：語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。endprint