何昕格+賈秋韻+鄭日強(qiáng)

摘要：基于在湖北虎村開展的實(shí)證研究，從區(qū)域、行為、施行者和后果四個(gè)方面探究?jī)和男郧址刚J(rèn)知。研究表明，兒童對(duì)性侵犯區(qū)域和行為的認(rèn)知均存在從模糊到具體的分化，對(duì)這一分化應(yīng)從教育的角度分析，而不能簡(jiǎn)單地歸因?yàn)槟挲g。對(duì)性侵犯施行者的認(rèn)知方面，親屬、同性和特殊職業(yè)群體容易獲得兒童的信任，而未被視為潛在的性侵犯施行者。兒童在性侵犯結(jié)果認(rèn)知方面存在明顯的性別分化，性侵犯對(duì)于女性兒童帶來的傷害可能更加嚴(yán)重。文章并未停留在對(duì)四個(gè)方面的梳理，而是進(jìn)一步建構(gòu)了性侵犯認(rèn)知的分析框架，以期推進(jìn)兒童性侵犯的學(xué)術(shù)研究與實(shí)務(wù)工作。

關(guān)鍵詞：性侵犯；兒童；認(rèn)知；農(nóng)村

中圖分類號(hào)：C919

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2017.05.0019

近年來，我國(guó)兒童遭受性侵犯事件頻頻發(fā)生，相關(guān)報(bào)道亦不時(shí)見諸媒體。性侵犯不僅對(duì)兒童的身心帶來難以磨滅的影響，還會(huì)給兒童的家庭造成嚴(yán)重傷害，影響社會(huì)和諧。目前，性侵犯問題已得到社會(huì)各界的關(guān)注，學(xué)者們對(duì)此亦開展了豐富的研究。

一、文獻(xiàn)綜述與研究方法

目前，我國(guó)尚缺乏性侵犯相關(guān)的全國(guó)性調(diào)查，為了解性侵犯現(xiàn)狀，學(xué)者們多次運(yùn)用問卷、訪談的方法，基于不同研究對(duì)象在一定范圍內(nèi)開展調(diào)查。如陳晶琦、李憲辰等學(xué)者針對(duì)小學(xué)生的調(diào)查[1-3]，孫言平等學(xué)者針對(duì)大專學(xué)生的調(diào)查[4]，廣東等地政府部門亦開展了兒童性侵犯調(diào)研[5]。研究發(fā)現(xiàn)，兒童遭受性侵害問題十分普遍，甚至達(dá)到10%的比例[3]。遭受性侵犯后，只有少數(shù)受害者將受害經(jīng)歷告知家長(zhǎng)，報(bào)警者更是極少數(shù)[4，6]。被侵犯人群中，農(nóng)村留守女童由于缺乏成人的監(jiān)護(hù)，成為性侵犯的高危人群[7]，而男孩遭受性侵犯的可能性也不容忽視，受性侵犯的案例有所增加[5]。

在描繪性侵犯現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，學(xué)者們進(jìn)一步對(duì)性侵犯的原因、影響和預(yù)防等方面加以考察。學(xué)者們指出：老師和家長(zhǎng)缺少教授兒童相關(guān)知識(shí)的意識(shí)，使學(xué)校教育、家庭教育缺失[8]，兒童普遍缺乏正式的預(yù)防性侵犯教育，對(duì)性侵犯的了解主要來自書本、雜志和互聯(lián)網(wǎng)[9]。由此造成兒童自我保護(hù)意識(shí)不足，缺少預(yù)防性侵犯的知識(shí)和技能[2]。在性侵犯的影響方面，已有研究認(rèn)為，性侵犯會(huì)影響兒童學(xué)業(yè)，導(dǎo)致抑郁、自卑等負(fù)面心理，甚至造成兒童自殺[10]，同時(shí)也給家庭生活帶來負(fù)面影響，破壞社會(huì)和諧[11]。

通過上述梳理我們發(fā)現(xiàn)，已有研究取得了較為豐富的成果，但較少?gòu)膬和黧w出發(fā)探究?jī)和瘜?duì)性侵犯的認(rèn)知和理解，且缺乏系統(tǒng)性。針對(duì)這一研究現(xiàn)狀，我們從性侵犯的概念體系拓展出一個(gè)較全面的分析框架。抽象理解層面，“性侵犯”可以被界定為對(duì)特定區(qū)域的特定行為，區(qū)域、行為二者缺一不可。兒童是否將某行為理解為性侵犯，需要根據(jù)該行為指向的區(qū)域加以判斷，即指向身體的隱私部位。在此有必要區(qū)分“區(qū)域認(rèn)知”和“行為認(rèn)知”兩個(gè)維度來理解性侵犯，二者相互關(guān)聯(lián)，但又具有獨(dú)立性。抽象、靜態(tài)地討論“區(qū)域認(rèn)知”和“行為認(rèn)知”是不足的，我們同時(shí)考察兒童的“對(duì)象認(rèn)知”和“結(jié)果認(rèn)知”，將“性侵犯”從抽象概念帶到了具體現(xiàn)實(shí)，兒童是在與不同群體的互動(dòng)過程中遭受性侵犯、應(yīng)對(duì)性侵犯、認(rèn)識(shí)性侵犯的，這使得我們對(duì)性侵犯認(rèn)知的分析具有更深的社會(huì)性視角。在通過四個(gè)維度考察兒童性侵犯認(rèn)知的同時(shí)，我們也將分析性別和年齡差異所可能造成的影響。最后，我們?cè)噲D討論四個(gè)維度之間的聯(lián)系，并整合成具有一定普遍意義的理論框架。

此項(xiàng)研究，我們?cè)诤被⒋逶L談了24位兒童，年齡跨度為8-15歲，其中男生11人，女生13人，小學(xué)生14人，初中及以上10人①。在訪談過程中，我們遵循“共述”“共景”“共情”的原則[13]，從兒童的主體地位出發(fā)，站在兒童的立場(chǎng)上理解他們的認(rèn)知和思維方式，在交流中構(gòu)建兒童性侵犯認(rèn)知的特征。

二、對(duì)性侵犯區(qū)域的認(rèn)知

目前學(xué)界缺乏對(duì)性侵犯公認(rèn)的定義，對(duì)性侵犯區(qū)域和行為的具體界定存在一定差別[14]，但學(xué)者們均認(rèn)為性侵犯是對(duì)與性相關(guān)的特定區(qū)域的非常規(guī)行為。因而，在性侵犯的概念體系中，區(qū)域是不可或缺的元素。兒童對(duì)于性侵犯的認(rèn)知，需要以對(duì)自身身體部位的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。隱私部位并不必然與性侵犯有關(guān)聯(lián)，卻是兒童認(rèn)識(shí)性侵犯相關(guān)區(qū)域的起點(diǎn)。只有明確了身體上的隱私部位，才能認(rèn)定何為性侵犯行為。因此，我們首先梳理兒童對(duì)隱私部位的認(rèn)知，從而探究?jī)和瘜?duì)性侵犯區(qū)域的認(rèn)知。

一些兒童對(duì)隱私部位的認(rèn)知比較籠統(tǒng)，對(duì)隱私部位的描述也比較模糊。例如“肚子”（小博，男，四年級(jí)）、“下半身，包括大腿和膝蓋以上”（小浩，男，六年級(jí)）等。有少數(shù)兒童保持沉默，在我們畫出簡(jiǎn)圖后才粗略圈出了胸部和下體的位置（阿晨，女，初一）。這些兒童可以籠統(tǒng)地感知到隱私部位所處的區(qū)域，但沒有說出隱私部位的具體名稱，而是用鄰近部位代替。這些兒童普遍缺乏正式的生理和性教育，接受性侵犯相關(guān)信息的渠道也通常來自同學(xué)私下的談?wù)?。在缺乏?quán)威渠道來確立生理和性侵犯信息的合理性和全面性的情況下，非正式渠道使兒童獲得了零碎的信息，增加了這些信息的私密性，使兒童對(duì)隱私部位印象朦朧又羞于啟齒。

還有一些兒童對(duì)隱私部位的認(rèn)知較為具體，能采用專有名詞來稱呼它們。例如“紅燈區(qū)，尿尿的地方”（小嘉，男，三年級(jí)），在問及男女生的區(qū)別時(shí)，他能明確地說出“女生還有胸，男生主要是屁股”。也有一些兒童回答“胸部和屁股”（萱萱，女，四年級(jí)）。這些兒童可以較為大方、明確地用樸素的語言說出隱私部位的名稱，而他們基本上都提及老師曾在課堂上講過相關(guān)內(nèi)容，例如小嘉口中的“紅燈區(qū)”就來自老師曾經(jīng)在課堂上說過的“男生不能摸女生的紅燈區(qū)”（小嘉，男，三年級(jí)）。通過一些例如課堂的正式渠道，兒童能夠接收到較為系統(tǒng)全面的相關(guān)知識(shí)，從而對(duì)隱私部位的認(rèn)知更為具體，也有助于兒童減輕對(duì)談?wù)撾[私部位的羞恥感。

少數(shù)兒童的回答能將隱私部位與性連接起來，能夠指出隱私部位與人體發(fā)育和性功能相關(guān)。如“生物書上寫的發(fā)育的部位”（小霞，女，初二）、“胸和生殖器部分”（薇薇，女，初二）、“性器官之類的”（小凌，男，初三）。這些兒童通常會(huì)提起他們上過的專門課程，這使他們對(duì)于隱私部位有了更為科學(xué)的認(rèn)識(shí)。endprint

由此可以看出，兒童對(duì)于隱私部位的描述存在不同層次：模糊的感覺，具體部位的認(rèn)知，與性搭建聯(lián)系。第一個(gè)認(rèn)知層次僅僅隱約意識(shí)到身體上的某些地方一般不會(huì)暴露出來，因此是隱私；第二個(gè)層次將隱私部位細(xì)化到具體部位；第三個(gè)層次則認(rèn)知到性是使隱私部位成為“隱私”的原因。隱私部位認(rèn)知所存在的層次差異，與兒童獲取性知識(shí)的途徑、對(duì)性知識(shí)的了解程度相關(guān)聯(lián)。一般而言，能夠?qū)㈦[私部位與性連接起來的多是初中以上的兒童，然而這個(gè)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)并不是隨著年齡的增長(zhǎng)自然形成，而是如兒童們所言，是在課堂上接受正規(guī)而權(quán)威的性教育的結(jié)果。換言之，能夠具體、準(zhǔn)確地描述隱私部位的兒童往往受過權(quán)威、正式的性教育；對(duì)隱私部位僅有籠統(tǒng)或模糊認(rèn)知的兒童則主要從傳聞中零星的獲取信息。

三、對(duì)性侵犯行為的認(rèn)知

正如前文所說，區(qū)域和行為共同構(gòu)成性侵犯的概念體系，因此在探究?jī)和瘜?duì)隱私部位認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步梳理兒童對(duì)性侵犯行為的認(rèn)知，分析兒童一般將對(duì)隱私部位的何種行為視為性侵犯或不視為性侵犯。我們發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)性侵犯行為的認(rèn)知具有如下層次：

處在第一個(gè)認(rèn)知層次的兒童完全不了解性侵犯的具體行為，例如，三年級(jí)的男生小嘉在回答“你知不知道什么是性侵犯？”時(shí)，直接回答“不知道”；在我們解釋過含義之后，他仍然似懂非懂。四年級(jí)的男生小博表示，沒有聽說過這個(gè)詞，也完全沒有概念，只是直覺上認(rèn)為，這是一件讓人害羞的事情。

處在第二個(gè)認(rèn)知層次的兒童往往可以意識(shí)到性侵犯在“侵犯”、“暴力”和“強(qiáng)迫”方面的行為，例如性侵犯是“抽耳光”“踹”等兇狠的行為，是男性施加給女性的行為，但是這種理解停留在“手段兇殘”、“侮辱”這一類暴力解釋上（萱萱，女，四年級(jí)），并未聯(lián)系到“性”方面。四年級(jí)女生曉琳不知道“性侵犯”這個(gè)詞，雖然知道“強(qiáng)奸”，也聽說過類似的案例，然而對(duì)于強(qiáng)奸的具體含義，以及強(qiáng)奸帶來的后果都不清楚，只是覺得受到“這樣”的欺負(fù)和在路上摔一跤是不同的。結(jié)合兒童提及的一些性知識(shí)獲取渠道，我們發(fā)現(xiàn)，無論是街道傳聞、新聞節(jié)目還是課堂教學(xué)，對(duì)性侵犯行為的介紹大多集中在對(duì)其暴力行為和惡劣后果的描述上，對(duì)具體行為則諱莫如深，這也許是造成兒童不了解性侵犯的具體行為及其與隱私部位的關(guān)聯(lián)原因之一。這種認(rèn)知的隱患顯而易見，如果兒童僅僅對(duì)性侵犯的暴力層面有所認(rèn)識(shí)的話，他們很容易被潛在施害者誘騙而遭到侵犯，同時(shí)自己還難以判斷這是性侵犯行為從而有效地尋求幫助。

處在第三個(gè)認(rèn)知層次的兒童不僅認(rèn)識(shí)到性侵犯行為具有暴力特征，也能認(rèn)識(shí)到性侵犯行為與性和隱私部位的聯(lián)系。四年級(jí)男生小哲對(duì)性侵犯的第一反應(yīng)是“強(qiáng)奸”，而且不僅是發(fā)生性關(guān)系，觸摸或者看隱私部位都可能算作性侵犯。也有兒童能夠較學(xué)理性地指出，“[性侵犯就是]男生或女生強(qiáng)迫你，把你，那個(gè)了”（小霞，女，初二）、“在一方不愿意的情況下，另一方強(qiáng)行發(fā)生性關(guān)系”（小凌，男，初三）、“男生在女生不愿意的情況下與其發(fā)生性關(guān)系”（小毅，男，初二）。因此在這部分兒童對(duì)于性侵犯的認(rèn)識(shí)中，均包含“強(qiáng)迫”和“性”兩個(gè)基本的要素。一些兒童能夠打破性別成見，甚至能夠用更專業(yè)的語言概括性侵犯行為。

從這三個(gè)層次可以看出，兒童對(duì)性侵犯行為的認(rèn)知并不統(tǒng)一，這一差異與知識(shí)的積累緊密相關(guān)。對(duì)于年齡較小的兒童而言，教師用“紅燈區(qū)”代指隱私部位有助于兒童認(rèn)識(shí)性侵犯的具體行為，例如，四年級(jí)女生曉嫻表示：“不能讓別人看或者摸自己的紅燈區(qū)”。初中生所學(xué)生物知識(shí)則使他們可以更科學(xué)地認(rèn)識(shí)性行為、隱私部位和性侵犯行為之間的關(guān)聯(lián)。因而，兒童的知識(shí)積累會(huì)影響他們對(duì)性侵犯行為的認(rèn)知。

四、對(duì)性侵犯施行者的認(rèn)知

前文我們分析了兒童對(duì)性侵犯區(qū)域、行為的認(rèn)知，此外，我們?cè)谠L談中發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)性侵犯的認(rèn)知中包含對(duì)施行者的潛在假設(shè)及差別對(duì)待，于是我們進(jìn)而對(duì)施行性侵犯的主體以及他們與兒童的關(guān)系予以討論。通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)性侵犯潛在施行者的認(rèn)知在親疏關(guān)系、性別差異和特定社會(huì)角色這三個(gè)方面存在差異。

在親疏關(guān)系方面，一些兒童回答允許家人或親戚看（摸），其他人不行。其原因主要是親密的血緣關(guān)系產(chǎn)生的信任感，例如“因?yàn)樗麄僛那些親戚]和我比較親近”（小博，男，四年級(jí)）；五年級(jí)男生小澤認(rèn)為爸爸、媽媽和奶奶可以看（摸），也是出于類似的原因。親屬關(guān)系導(dǎo)向體現(xiàn)出差序格局所發(fā)揮的作用，即兒童根據(jù)和自己血緣關(guān)系的遠(yuǎn)近判斷親疏，和自己更親近的人獲得兒童更多的信任，兒童認(rèn)為這部分人不會(huì)對(duì)自己造成傷害，也不含惡意，因此會(huì)允許他們看（摸）。

在性別關(guān)系方面，一些兒童的答案是允許同性親屬、要好的同性朋友和同性老師看（摸）。例如四年級(jí)女生安安認(rèn)為媽媽、奶奶、女老師和女生朋友都可以看（摸），但是所有男性都不可以。這些兒童明確意識(shí)到隱私部位是作為男女重要的區(qū)分標(biāo)志，并且認(rèn)為它在面對(duì)同性之時(shí)并不會(huì)帶來傷害，這是對(duì)同性的信任。這種認(rèn)知并沒有意識(shí)到性侵犯也可能發(fā)生在同性之間，因而存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。

在特定社會(huì)角色方面，老師、醫(yī)生等角色使兒童放松戒備心。在問起老師能否看（摸）自己隱私部位時(shí)，有一些兒童在回答的時(shí)候認(rèn)知模糊，例如“看情況吧”（小浩，男，六年級(jí)），但問及具體什么情況，卻說不清楚。還有兒童在回答“如果老師觸摸你的隱私部位，你會(huì)怎么辦”時(shí)說：“忍一忍”（萱萱，女，四年級(jí)），原因是“他是老師我要尊敬他”。老師擁有職業(yè)所賦予的權(quán)威性，這種權(quán)威性也使判斷力較弱、依賴性較強(qiáng)的兒童更容易對(duì)老師產(chǎn)生信任感，對(duì)老師少有防范。當(dāng)面臨老師可能的觸摸時(shí)，一些兒童往往會(huì)拿不準(zhǔn)主意。這是當(dāng)前兒童性侵犯案例中時(shí)常見到的。

醫(yī)生與教師相類似，由于職業(yè)的特殊性，一些兒童對(duì)醫(yī)生少有防備心理。例如有兒童表示“從來沒想過醫(yī)生可能會(huì)圖謀不軌”（小俊，男，四年級(jí)），當(dāng)問到“如果醫(yī)生在路上或者比較私人的場(chǎng)合提出要看你的隱私部位，可以嗎”，四年級(jí)男生小宇表示也可以。而一些之前受過性教育的兒童則會(huì)明確回答“治病能碰，不治病就不能碰；治病的時(shí)候，只能碰需要碰的地方”（萱萱，女，四年級(jí)），或者謹(jǐn)慎地回答“必須有家人陪同”（曉嫻，女，四年級(jí)）。endprint

這三個(gè)方面雖然各不相同，但背后的思維方式則有相似之處，即根據(jù)對(duì)象是否會(huì)對(duì)自己帶來危險(xiǎn)和傷害選擇是否同意看（摸）自己的隱私部位。當(dāng)兒童認(rèn)為更親密的人、同性或特殊群體不會(huì)對(duì)自己的隱私部位造成傷害時(shí)，他們會(huì)允許看（摸）自己的隱私部位，這是個(gè)體信任和社會(huì)信任的體現(xiàn)。相反，由于兒童對(duì)特定對(duì)象的信任，使這些人群、職業(yè)更有條件對(duì)兒童施行性侵犯，而親密、信任的對(duì)象若做出性侵犯行為，則會(huì)對(duì)兒童導(dǎo)致更加嚴(yán)重的傷害。

五、對(duì)性侵犯后果的認(rèn)知

倘若遭受到他人對(duì)隱私部位的性侵犯，兒童會(huì)如何看待其結(jié)果并加以應(yīng)對(duì)呢？為此，通過對(duì)調(diào)查資料的梳理，我們從兒童對(duì)性侵犯創(chuàng)傷的認(rèn)知入手，進(jìn)而分析兒童可能的應(yīng)對(duì)方式以及對(duì)受害者的態(tài)度。

通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)于性侵犯帶來的傷害缺乏認(rèn)識(shí)。一些兒童不確定性侵犯是否會(huì)給身體帶來傷害（小樂，男，四年級(jí)），甚至認(rèn)為身體不會(huì)受到傷害（小寧，男，四年級(jí)）。還有一些兒童確定身體上會(huì)有傷害，但不清楚具體的傷害，往往停留在抽象的理解上，例如，“會(huì)疼，[因?yàn)閉有些人喜歡很重的就會(huì)打嘛！”（小梅，女，五年級(jí)）、“被糟蹋了身體就不干凈了”（阿晨，女，初一）和“會(huì)得傳染病”（小天，女，高一）等等。對(duì)身體傷害的認(rèn)知與我們所發(fā)現(xiàn)的兒童對(duì)隱私部位的認(rèn)知相吻合：兒童很少能將性侵犯與隱私部位聯(lián)系起來，也很少能具體說明性侵犯會(huì)對(duì)身體所造成的傷害。而性侵犯是否會(huì)對(duì)受害者心理造成影響方面，兒童一致認(rèn)為性侵犯會(huì)帶來心理傷害，且存在明顯的性別差異。女生會(huì)表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，例如傷心和愧疚，而且會(huì)有將性侵犯事件歸咎于自己的傾向。例如“生活沒意思了，會(huì)覺得傷心、愧疚”（悅悅，女，五年級(jí)）、“感覺自己不再純潔”（薇薇，女，初二）和“自尊心下降”（小天，女，初三）等等。而男生在面臨這個(gè)問題時(shí)回答都較為簡(jiǎn)單，例如“臉會(huì)紅，會(huì)很害羞”（小博，男，四年級(jí)）、“留下心理陰影”（小凌，男，初三），也有兒童在問及被性侵犯的心理傷害時(shí)，幾乎想象不出來會(huì)有怎樣的傷害（小寧，男，初二）?；⒋遄鳛橐粋€(gè)鄉(xiāng)村社區(qū)，在傳統(tǒng)性文化中傾向于將女性視為被動(dòng)的一方，且較為看重女性的貞潔。這使得被侵犯的、失去“貞潔”的女性自尊心受挫，并產(chǎn)生內(nèi)疚的心理；而男性則較少將自己聯(lián)想為性侵犯的被害者，難以有代入感，因此在身體和心理層面的傷害都較缺乏認(rèn)識(shí)。這一文化已經(jīng)在一定程度上內(nèi)化到兒童心中，但這也可能使得女性會(huì)更加謹(jǐn)慎，男性則可能放松戒備。

假如遭受性侵犯，兒童通常會(huì)向周圍的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)成員尋求幫助，而向誰求助，則與兒童對(duì)可求助對(duì)象的可能反應(yīng)有關(guān)。當(dāng)兒童認(rèn)為父母、朋友這些社會(huì)成員能夠保護(hù)和支持自己的時(shí)候，他們更容易向這些人尋求幫助，因?yàn)椤凹词箘e人會(huì)嘲笑和議論，但是親近的家人朋友不會(huì)因此疏遠(yuǎn)自己?！保ㄞ鞭保?，初二）。同時(shí)，也有兒童表示，“如果出了這樣的事情，爸媽也不會(huì)放過自己……但不告訴，吃虧的只能是自己”（小霞，女，初二）。這體現(xiàn)他們想要告訴家人卻又懼怕責(zé)罵和懲罰的矛盾情感。我們的訪談發(fā)現(xiàn)，初中以下的兒童大多會(huì)選擇向父母或警察求助，而初中以上的兒童，由于進(jìn)入青春期后和朋友的緊密度和信任度都有所提高，更多兒童會(huì)選擇向朋友傾訴。也有兒童表示，“如果一個(gè)人被性侵犯了，最好不要告訴別人，為了保全自己的名聲……[當(dāng)然]也害怕曝光，人都有有自尊心，[要是]一傳十十傳百，大家就全都知道了。”（小天，女，高一）。兒童對(duì)名譽(yù)的擔(dān)心暗含了他們對(duì)周圍人可能反應(yīng)的認(rèn)知，即可能會(huì)因?yàn)楸恍郧址付兄仑?fù)面評(píng)價(jià)。因此，兒童在創(chuàng)傷應(yīng)對(duì)上有很強(qiáng)的不確定性。一方面，兒童有向周圍人尋求幫助的意愿；另一方面，他們也認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中一旦被他人得知就要承擔(dān)歧視和污名的風(fēng)險(xiǎn)。

這就進(jìn)一步涉及到兒童會(huì)如何看待被性侵犯者的問題。兒童對(duì)性侵犯受害者最?；卮鸬膬?nèi)容是“不歧視”（小霞，女，初二；小毅，男，初二），除此之外也有兒童表示會(huì)同情和安慰他人，例如“周圍人可能會(huì)不理她，但是我會(huì)安慰她，班上同學(xué)也會(huì)安慰她”（悅悅，女，五年級(jí)）。這暗示了兒童一方面認(rèn)為同情和安慰是“正確的”的答案，受害者是需要保護(hù)的一方；但另一方面，他們對(duì)“不歧視”的敏感性又暗示了這樣“正確的”答案并不是現(xiàn)實(shí)生活中“普遍的”答案，兩者的比照體現(xiàn)了兒童對(duì)待性侵犯受害者的態(tài)度在想象與現(xiàn)實(shí)之間的張力。

六、結(jié) 語

綜上所述，我們可以對(duì)湖北虎村兒童性侵犯認(rèn)知的特征概括如下：其一，對(duì)性侵犯區(qū)域的認(rèn)知（區(qū)域認(rèn)知）方面，兒童對(duì)隱私部位缺乏一致性的認(rèn)知，而是呈現(xiàn)出從籠統(tǒng)的認(rèn)知到具體的認(rèn)知、再到對(duì)其特點(diǎn)和重要性的理解的分化。在這一分化中，性知識(shí)的獲取渠道和了解程度影響兒童的區(qū)域認(rèn)知，能夠更加具體科學(xué)地指出并用正式詞語指代隱私部位的兒童往往是通過更加權(quán)威正式的渠道例如課堂得到關(guān)于隱私部位的知識(shí)。其二，對(duì)性侵犯行為的認(rèn)知（行為認(rèn)知）方面，兒童對(duì)性侵犯行為的理解分為三個(gè)層次：對(duì)性侵犯的行為完全沒有認(rèn)識(shí)；對(duì)性侵犯在暴力層面的行為有所認(rèn)識(shí)，但沒有認(rèn)識(shí)到性層面的行為；在暴力層面認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)性層面的行為有所認(rèn)識(shí)。由此可見，區(qū)域認(rèn)知與行為認(rèn)知均具有層次性，而這一層次性很大程度上是與兒童所接受的教育有關(guān)，年齡所帶來的影響則相對(duì)較小。其三，對(duì)潛在性侵犯實(shí)施者的認(rèn)知（對(duì)象認(rèn)知）方面，兒童在對(duì)象認(rèn)知呈現(xiàn)出在親疏關(guān)系、性別、特定社會(huì)角色三個(gè)方面的差異對(duì)待。兒童信任親屬、同性、老師或醫(yī)生，認(rèn)為他們不會(huì)對(duì)自己造成傷害，故而允許他們看（摸）自己的隱私部位，這一認(rèn)知現(xiàn)狀顯然是有風(fēng)險(xiǎn)的。其四，對(duì)性侵犯可能帶來的傷害的認(rèn)知（結(jié)果認(rèn)知）方面，女性比男性更能意識(shí)到性侵犯對(duì)精神、身體造成的傷害。兒童一方面知曉性侵犯受害者是需要安慰和保護(hù)的人群，但另一方面又敏感地認(rèn)識(shí)到周圍人可能并不會(huì)善意地對(duì)待受害者。同時(shí)，社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的狀態(tài)直接影響兒童在遇到性侵犯行為之后的可能的應(yīng)對(duì)方式，親人、朋友與兒童的關(guān)系親密程度和可靠程度，關(guān)系到兒童受性侵犯后是否能即使地發(fā)現(xiàn)并得到處理。

在文章的最后，根據(jù)我們一開始搭建的概念框架，我們可以更明確地看區(qū)域認(rèn)知、行為認(rèn)知、對(duì)象認(rèn)知及結(jié)果認(rèn)知之間的聯(lián)系及其作為一個(gè)整體的系統(tǒng)性。endprint

區(qū)域認(rèn)知考察兒童對(duì)隱私部位的認(rèn)知，而隱私部位則是構(gòu)成性侵犯行為的必要條件，因而區(qū)域認(rèn)知是兒童對(duì)性侵犯認(rèn)知的基礎(chǔ)。然而單獨(dú)的區(qū)域認(rèn)知無法完整體現(xiàn)出兒童對(duì)性侵犯行為的理解，這就需要進(jìn)一步考察行為認(rèn)知，也就是對(duì)隱私部位的何種行為會(huì)被兒童視為性侵犯。我們的研究表明，二者雖然同樣存在從模糊到具體的分化，但并非總是同構(gòu)，可能存在一個(gè)維度上，認(rèn)識(shí)深入，但另一維度上認(rèn)識(shí)不足的情況?！皩?duì)象認(rèn)知”和“結(jié)果認(rèn)知”將“性侵犯”從抽象概念帶到了具體現(xiàn)實(shí)，兒童是在與不同群體的互動(dòng)過程中遭受性侵犯、認(rèn)識(shí)性侵犯、應(yīng)對(duì)性侵犯的。這兩個(gè)維度使得我們對(duì)性侵犯認(rèn)知的分析可以與社會(huì)性特征如差序格局、性別角色、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合，使得對(duì)性侵犯認(rèn)知的分析具有更深的社會(huì)性視角。

通過這四個(gè)維度的分析，我們實(shí)現(xiàn)了從區(qū)域、性質(zhì)、對(duì)象和結(jié)果的認(rèn)知向整體的性侵犯認(rèn)知的建構(gòu)。這四個(gè)維度緊密相連，研究者既可以深入到維度內(nèi)部探究其特點(diǎn)，也可以考察維度之間的關(guān)系，還可以從文化和教育等外部因素分析對(duì)整體的影響。雖然虎村兒童的性侵犯認(rèn)知狀態(tài)無法代表所有兒童的情況，但本文提煉的四個(gè)維度可以作為我們研究?jī)和郧址刚J(rèn)知的工具，是對(duì)已有研究的拓展，也有助于社會(huì)工作者、教師等群體在全面了解兒童認(rèn)知的基礎(chǔ)上開展更有效率的預(yù)防性侵犯教育。希冀能有更多的學(xué)者共同深化對(duì)性侵犯認(rèn)知的研究。

注釋：

①為了保護(hù)采訪者，本文所有名字均為化名.

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（責(zé)任編輯 王婷婷）

Abstract：Based on an empirical research in Hucun of Hubei Province， this study discusses the cognition of children sexual assault in the following four aspects： intimate parts， sexual assault behavior， sexual perpetrators and its outcome. The study shows that childrens cognition towards sexual assault differentiate from being vague to specific， which should be analyzed from the angle of education rather than the age of the kids. In addition， children also shows variety in sexual assault behavior. Some of them are not aware of any related behavior， while others know elements of sexual assault such as “violence” and “sex”. From the aspect of the cognition towards potential perpetrators， children tend to trust their relatives， people with the same sex， and particular ones who may make children reduce their alert. Last， the impact and reaction of sexual assault are influenced by social relationship as well as public media and education. This study expands both study targets and study fields. Therefore， it is beneficial for researchers to understand sexual assault more profoundly as well as for practical social workers to implement more effective sexual education， both of which would promote a healthy life of children.

Key words：sexual assault； children； cognition； rural areaendprint