侯志飛

摘 要：在小學語文課堂中，有效的課堂提問能夠調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂的氛圍。在實際的教學工作中，卻還存在一些問題：注重提問的數(shù)量，忽視提問的質(zhì)量；限制問題的答案，忽視答案的開放；忽視學生的提問，不重視傾聽回答；提問方式不夠靈活，課堂提問缺少靈動。針對這些問題進行分析并給出對應的解決策略，能有效提高小學語文教學的課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：語文課堂；提問誤區(qū)；技巧研究

課堂提問，一方面是指，教師在教學過程中，根據(jù)教學的需要，設置問題情境，啟發(fā)學生進行思考，并回答問題；另一方面是指，學生在課堂學習中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，向教師提出疑問，促進自身語文素養(yǎng)的發(fā)展。在小學語文課堂中，剖析存在的提問誤區(qū)，研究提問的技巧，不僅可以凝聚學生學習的注意力，而且有利于促進學生的思維，提高教學的效果。

那么，現(xiàn)代小學語文教學課堂中，存在怎樣的提問誤區(qū)呢？作為教師，又應該如何巧妙提問呢？筆者在教學過程中，進行了比較系統(tǒng)的分析和研究，現(xiàn)將不成熟的觀點和意見提出，希望和廣大同仁進行深入的探討。

一、 注重提問的數(shù)量，忽視提問的質(zhì)量

筆者通過各種途徑調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學語文教師，在進行課堂提問時，只注重問題數(shù)量的累積，而忽視提問的質(zhì)量和效果。他們錯誤地認為時刻向?qū)W生提出問題，就能夠牢牢把學生的注意力吸引到教學內(nèi)容上，進而產(chǎn)生良好的教學效果。然而，過于頻繁的提問，占據(jù)了很大一部分課堂時間，為了擠出更多的時間進行教學，教師常常是提出提問后，不給學生思考的時間，導致學生疲于回答和應對，提問效果可想而知。而教師提的很多問題又是無效的，學生回答與否的結(jié)果都是相同的，不僅不能使學生通過問題的回答對課文有更深刻的理解，反而使學生感到教學的枯燥，從而產(chǎn)生倦怠的心理，對學習失去興趣和動力。

針對這種情況，教師要正確認識課堂提問的目的和任務，設置具有現(xiàn)實意義的問題——上課伊始以環(huán)環(huán)相扣的幾個簡短問題，吸引學生的注意力，把學生的目光附著在課文內(nèi)容上；教學開始后，根據(jù)課文內(nèi)容，在重難點和關(guān)鍵部分設置有效的問題，引發(fā)學生思考，并留出適當思索的時間，引導學生更精準、深刻地把握課文；教學結(jié)束時，縱覽課文，提出總結(jié)性的問題、開放性的問題，要求學生深入思考，使他們設身處地地去領(lǐng)悟和感受，從而增長知識的同時，增加生活經(jīng)驗和本領(lǐng)。

二、 限制問題的答案，忽視答案的開放

很多教師在課堂教學過程中，經(jīng)過精心設計，提出非常具有意義的問題，卻是自問自答；或者是不等學生回答完，就打斷他們，自己把問題回答完；或者是對答錯的學生不加以引導、啟發(fā)，就給出消極評價；更有甚者，忽視了問題的開放性，把答案限制得過死，不允許學生有個人的發(fā)揮。如此，導致的結(jié)果是：教師統(tǒng)治著整個課堂提問，要么只聞教師語，不聞學生言；要么只在限定的框架內(nèi)回答問題，不許“越界”，這嚴重打擊了學生思考的積極性，使得學生慢慢失去了回答問題的興趣。

針對這種情況，教師要清楚認識自己在課堂提問中所扮演的角色，把回答問題的自主權(quán)還給學生，積極為學生創(chuàng)設回答問題的情境，使學生經(jīng)過思考，積極、踴躍地說出自己的答案。對于設置的問題，教師不應固定答案，只要學生的回答合乎情理，就要及時地表揚他們，賦予學生學習的信心；對于回答問題明顯出現(xiàn)錯誤的學生，教師不要批評和嘲笑他們，而要努力啟發(fā)和引導他們，使學生一點一滴、一絲一縷地慢慢理清思路，明確解答的方法，找準問題的切入點，根據(jù)課文提示，抽絲剝繭，梳理出正確的答案。這個過程，既鍛煉了學生的邏輯思維能力，又發(fā)展和提高了學生的口語表達能力，取得了一箭雙雕的教學效果。

三、 忽視學生的提問，不重視傾聽回答

在課堂提問中，教師往往只重視自身提問，而忽略了學生提問。有的教師認為學生提出的問題，要么太簡單，要么太古怪，要么太離譜，沒有討論、回答的意義。此外，在教師提出問題后，學生回答時，有的教師常常不能作為很好的傾聽者，給學生以積極的反饋，他們要么態(tài)度不肯定，要么關(guān)注不真誠，使學生造成“我可能回答錯了”的錯覺，打擊學生回答問題的勇氣。

針對這些情況，教師一要鼓勵學生提問，并引導學生根據(jù)疑問之處，設計巧妙提問的思路和方法，使學生提出的問題有水平，有深度，使學生在問中學，在學中問，從而增長學問；二要善于傾聽學生的回答，用真誠的態(tài)度回應學生，使學生感受到教師對他們的在乎、尊重，從而激發(fā)積極回答問題的動力；三要對學生的問題有所反饋，但不要急于給出答案，而是沿著特定的思路，一點一點引導學生思考，直到學生領(lǐng)悟到問題的真正答案，然后讓學生整理思緒，用自己的語言，清晰地表述出來。

四、 提問方式不夠靈活，課堂提問缺少靈動

當下的小學語文課堂教學中，教師的提問應用十分普遍，各類提問的方法都有一定比例的運用，但是方式單一的情況也是很普遍的。比如，在課堂中，教師直接提問的過多，甚至有時會一問到底，教師無法做到設計追問，或者根據(jù)課堂生成而隨機追問；也不會不變換提問的形式，發(fā)問乏味，令課堂沉悶呆板。究其原因，是教師對提問以及提問的技巧的重要性認識不夠。

實際上，我們完全可以變換一下提問的形式，將直接提問轉(zhuǎn)換成填充式的提問方式，讓學生在選擇中對知識內(nèi)容加以辨析，提高學生的辨析能力，使其對知識的理解更加準確。只有多種提問方法并用，多種提問形式并用，課堂教學中的提問才能實現(xiàn)其促進學生發(fā)展的多功能。

總之，認識在小學語文課堂中存在的提問誤區(qū)，剖析其產(chǎn)生的前因后果，研究提問的技巧，是教師肩負的教學任務和努力的方向，如此才能有效凝聚學生學習的注意力，促進學生的思維發(fā)展，提高教學的質(zhì)量和效果。

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