吳月萍??

摘要：小組合作學(xué)習(xí)如何在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用，如何讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中獲得樂趣，并提升各方面能力。我以高三年級第一輪專題復(fù)習(xí)《氣候資料統(tǒng)計(jì)圖》為例來詮釋。

關(guān)鍵詞：地理；小組；合作學(xué)習(xí)

一、 本課題提出的思路

第一輪總復(fù)習(xí)了，有必要將學(xué)生掌握得并不太好的內(nèi)容綜合復(fù)習(xí)一下，特在必修1第二章大氣復(fù)習(xí)完后設(shè)計(jì)了本課題《氣候資料統(tǒng)計(jì)圖》。本課知識點(diǎn)涉及坐標(biāo)圖的閱讀技巧、關(guān)聯(lián)圖的閱讀、等值線圖的判讀、氣候類型圖的判讀等。要上好本節(jié)課必須充分利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用直觀手段進(jìn)行教學(xué)，不但容量大，而且效果好；采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，這樣三管齊下更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營造輕松活躍的教學(xué)環(huán)境，化解難點(diǎn)、詮釋重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)合作中各方面能力的提高。

二、 教學(xué)目標(biāo)的確定

1. 指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不能單純地用講授式教學(xué)方法，而應(yīng)以學(xué)生為主體，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)模式。所以這節(jié)專題復(fù)習(xí)課，必須讓學(xué)生起“主體” 作用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而教師就起“導(dǎo)”的作用，并幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，形成方法。以通過練習(xí)、總結(jié)歸納、及時(shí)鞏固、加深印象等環(huán)節(jié)來不斷強(qiáng)化，形成學(xué)習(xí)定式。這樣，以學(xué)生為主體，按照“直觀感知—討論探究—思辯論證”的認(rèn)識過程展開，小組合作學(xué)習(xí)是首選，它最能讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性。

2. 教材分析

本節(jié)課主要的目的是讓學(xué)生學(xué)會讀圖、判圖和解圖。氣候資料統(tǒng)計(jì)圖，是高中地理必修1中難度較大的部分，也是每次考試必有的內(nèi)容；會考大綱中要求學(xué)生能判讀氣候類型圖，更是高考的主要類型圖。因此，我將氣候資料統(tǒng)計(jì)圖的判讀定為本課的重點(diǎn)。

氣候資料統(tǒng)計(jì)圖主要體現(xiàn)了不同地區(qū)的氣溫、降水及相關(guān)的氣候要素，據(jù)此可判斷氣候類型及氣候的特征、分析氣候?qū)Φ乩憝h(huán)境的影響。我在課前給出一個(gè)氣候資料統(tǒng)計(jì)圖，并讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)完成“直觀感知”和“討論”環(huán)節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生“總結(jié)歸納”，在這個(gè)過程中完成“思辯論證”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生暢所欲言、集思廣益，充分發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”，最終得出地理原理。

3. 學(xué)情分析

學(xué)生通過第一輪“氣候類型”的復(fù)習(xí)已經(jīng)對識讀氣候圖有一定基礎(chǔ)，但仍然缺乏對地理圖表的感性認(rèn)識。此外，學(xué)生主動遷移和重組整合知識的能力較弱，這就要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情景和教學(xué)情景，讓學(xué)生通過小組合作探究的方式，引導(dǎo)并幫助學(xué)生主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

4. 探究活動

（1）課前準(zhǔn)備

教師布置任務(wù)：讓學(xué)生分組搜集相關(guān)的氣候資料圖表類型，如點(diǎn)狀圖、折線圖、柱狀圖等二維坐標(biāo)圖和三維坐標(biāo)圖，將這些圖片制作成幻燈片，各組派代表準(zhǔn)備在課堂上做介紹。

通過以上活動可以拓寬學(xué)生的地理知識面，提高收集、整理地理信息的能力，并為參與教學(xué)準(zhǔn)備了豐富的素材。在這一過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識到了地理學(xué)科的使用價(jià)值。也鍛煉了自己的語言表達(dá)能力，同時(shí)在形象感知與意境的體驗(yàn)上為本節(jié)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究的情境，從而增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）課堂角色扮演，進(jìn)行合理分組探究。我任教的這一班有54人，我以每組4-6人把全班分成12組，同時(shí)為了讓小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，好中差學(xué)生按一定比例進(jìn)行分組。6人中兩名學(xué)生是地理成績較好，兩名是地理基礎(chǔ)較差，兩名是成績中等生，確保每組都有好生。每一組選出一位組長和一位記錄員，這樣可以讓好生帶動差生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不同組的平均學(xué)習(xí)成績要盡可能相差到最小，各組在人員性格性別等方面力求保持一致性，即達(dá)到組間同質(zhì)。教師上課時(shí)就給學(xué)生拋出一個(gè)氣候資料統(tǒng)計(jì)圖并讓學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)1的6個(gè)題目。這12組學(xué)生通過討論并完成這6道題目后，老師先讓他們上臺回答并講解。在整個(gè)過程中教師糾正并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出這個(gè)階段小組合作的主要內(nèi)容——本課的第一個(gè)重點(diǎn)知識點(diǎn)即：一、 氣候類型的判讀步驟。讓學(xué)生明確體會判讀氣候圖時(shí)如何遵循以下三個(gè)步驟：以形定位、以溫定帶、以水定型的地理原理。接著教師又著重設(shè)計(jì)5個(gè)氣候圖表題目讓學(xué)生完成第二階段的小組合作討論，同樣以練習(xí)、總結(jié)歸納、及時(shí)鞏固、加深印象等環(huán)節(jié)教會學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)本課重點(diǎn)。二、 氣候差異主要影響因素的判斷方法。兩個(gè)階段的小組合作都讓學(xué)生按照“直觀感知—討論探究—思辯論證”的認(rèn)識過程展開，此教學(xué)活動的設(shè)計(jì)將學(xué)生的探究行為與所授知識密切結(jié)合，同時(shí)給學(xué)生提供了課堂表現(xiàn)的機(jī)會。不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、讀圖能力、觀察能力、分析能力與歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生在課堂上真正做了主人并收獲了知識，形成了學(xué)習(xí)方法。

（3）活動探究、鞏固知識

教師最后布置一題以闡述相關(guān)氣候地理原理的高考題作為活動探究的內(nèi)容，充分讓學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力上升到另一個(gè)層面，體現(xiàn)本節(jié)課的精華所在。也充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)外的延伸，并確保收到最佳的效果。這就是小組合作學(xué)習(xí)有效教學(xué)的體現(xiàn)。

在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流達(dá)到全方位、多層次、多角度的，整個(gè)課堂就像在知識迷宮的游戲中進(jìn)行，充分促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中值得提倡！endprint