吳陽??

摘要：小學(xué)語文教學(xué)要在新課程改革不斷深入的背景下，以培育小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)和引領(lǐng)，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)實踐，要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的開放性語文學(xué)習(xí)思維，基于語文思維的開放性和創(chuàng)新性前提，更好地增強小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和能力，從而實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)；實踐

小學(xué)語文教學(xué)在新的教育理念之下，進(jìn)入到了改革的新時代，在以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)理念指引下，小學(xué)語文教學(xué)要充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，開發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感和智力元素，而不再單純局限于對字詞的理解和記憶能力，要使核心素養(yǎng)進(jìn)入到小學(xué)語文的教學(xué)視野之中，更好地實現(xiàn)對小學(xué)生的培養(yǎng)。下面筆者就來談?wù)労诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的必要性和具體的實施路徑。

一、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性分析

1. 削弱應(yīng)試教育的傳統(tǒng)負(fù)面效應(yīng)

在小學(xué)語文教學(xué)之中，應(yīng)試教育成為了教學(xué)的“指揮棒”，教師和學(xué)生、家長都被這個“指揮棒”指揮得焦頭爛額，片面追求小學(xué)語文考試成績中的高分，極大地束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對于學(xué)生的自主語文學(xué)習(xí)思維極其不利。在時代的發(fā)展之下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育應(yīng)當(dāng)被摒棄，要正視其與素質(zhì)教育的不匹配性，要全面引入核心素養(yǎng)教育的理念，消除應(yīng)試教育對小學(xué)語文教學(xué)的不良影響，更好地促進(jìn)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)積極性和熱情，提升小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效果。

2. 對小學(xué)生的自主成長和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育對于小學(xué)生的自主成長和發(fā)展，具有極其深遠(yuǎn)而重大的影響，在核心素養(yǎng)成為小學(xué)語文教學(xué)的主旋律的過程中，我們要充分意識到語言價值獲取能力和語文知識對于一個人成長和發(fā)展的重要性，要以小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)為前提和基礎(chǔ)，推動小學(xué)生在未來的成長和發(fā)展過程中，能夠更好地融入學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)自我發(fā)展。

二、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐培育路徑分析

1. 積極有效地設(shè)問引導(dǎo)，培育小學(xué)生的語文發(fā)散性思維

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師要以學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維能力的發(fā)散為核心和目標(biāo)，要根據(jù)小學(xué)生的特殊性和實際情況，轉(zhuǎn)變枯燥的語文課文講解模式，要關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)思維狀態(tài)，積極有效地通過設(shè)問的教學(xué)方法和策略，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，更好地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和主動性，在輕松愉悅的環(huán)境中得到語文學(xué)習(xí)思維的發(fā)散。例如：在蘇教版小學(xué)語文《牛郎織女》一課中，教師可以向?qū)W生講述這個流傳較廣的民間故事，在其平淡無奇的言語表達(dá)之中，可以反映和折射出這個民間故事中的人物的內(nèi)心狀態(tài)和精神內(nèi)涵。為了讓學(xué)生更好地理解這個課文，教師要營造出平等、輕松、自由的課堂教學(xué)氛圍，引入設(shè)問的教學(xué)策略和方法，使學(xué)生對這個故事中的涵義進(jìn)行深入的領(lǐng)悟：（1）牛郎為什么對那頭老牛細(xì)微備至地加以照料呢？由此可以體會到什么？（2）天上的仙女為什么會對織女佩服得五體投地呢？說明了織女的什么可貴品質(zhì)呢？（3）姐妹們會對織女說些什么祝福的話語呢？在這個逐步設(shè)問的情境之下，學(xué)生的思維洞開，感受到豁然開朗的學(xué)習(xí)體驗，不僅增強了自主獨立思考的能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)和能力。在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，成功地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力，最終達(dá)到觸類旁通的思考效果。

2. 借助于多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文的課堂過程中，不僅要傳輸語文知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，要轉(zhuǎn)變單調(diào)的語文課文講解方式，可以引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段和方法，使學(xué)生融入到生動、直觀而形象的多媒體教學(xué)情境之中，更好地提升語文學(xué)習(xí)興趣，增強核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在蘇教版小學(xué)語文內(nèi)容《李時珍夜宿古寺》一課中，學(xué)生對于這個人物缺乏明晰的認(rèn)知，教師就可以引入多媒體的教學(xué)手段，呈現(xiàn)出直觀、生動的動畫小視頻，并播放關(guān)于草藥的圖片畫面，使學(xué)生能夠在直觀感知相關(guān)知識的視頻之下，融入到對語文課文知識的理解之中，更好地實現(xiàn)對語文知識的拓展性的理解和記憶，產(chǎn)生強烈的知識求知欲和探索欲。

3. 采用合作協(xié)同的語文教學(xué)模式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)和合作協(xié)同能力，教師要在教學(xué)中設(shè)置具體的任務(wù)，并讓學(xué)生進(jìn)行小組合作式的學(xué)習(xí)，還可以通過小文章撰寫等方式，實物制作、社會實踐等方式，讓學(xué)生在小組合作和團隊協(xié)同的過程中，感受到合作中思維的拓展，體驗到合作成功的喜悅和歡愉，更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識感知能力和情感素養(yǎng)。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生將合作成果或作品，進(jìn)行階段性地展示和呈現(xiàn)，實現(xiàn)生生互評、教師評價等方式，更好地點燃學(xué)生的熱情，增強學(xué)生的自信心，獲得核心素養(yǎng)的提升。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，教師不能局限于單純的理論教學(xué)，而要以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，根據(jù)小學(xué)生不同特點和年齡情況，選取適宜的教學(xué)方法和策略，使小學(xué)生產(chǎn)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新，生成自主合作的課堂學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，更好地實現(xiàn)對語文知識的汲取和內(nèi)化，多角度、全方位地提升學(xué)生的核心語文素養(yǎng)和能力，更好地增強小學(xué)語文的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和高尚的人格品質(zhì)，為學(xué)生的未來成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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