張靜
[摘 要]創(chuàng)客模式是在創(chuàng)客教育內涵基礎上產生的,它是一種創(chuàng)新型教學模式,不僅能夠營造寬松活躍的課堂教學氛圍,還能轉變學生的學習方式,幫助學生選用高效的學習方法,實現(xiàn)創(chuàng)新性學習。在小學信息教學中,教師要引進創(chuàng)客模式,發(fā)揮其積極作用,為教育教學指明方向。
[關鍵詞]創(chuàng)客;體驗;小學信息;設計
[中圖分類號] G43 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2017)30-0089-01
創(chuàng)客教育是一種融合了信息技術的新型教育思想。它包含了項目學習法、體驗教育、創(chuàng)新教育等多種教學理念。信息教學具有很強的實踐性和操作性,這與創(chuàng)客教育的理念不謀而合。在小學信息教育實踐中,要不斷引入創(chuàng)客教育模式,讓學生樂于實踐,感受學習的樂趣。
一、情境體驗,激活學生參與性
設置帶有感情色彩的教學場景,引導學生積極參與到課堂教學互動中,在體驗中完成學習任務,這就是情境體驗。情境體驗能夠喚醒學生學習積極性,讓學生主動參與到學習活動中。情境體驗是課堂教學的基礎,也是改善教學效果的重要方法。創(chuàng)客模式傳承了情境體驗思想,教師在教學活動中,要設置相應教學情境,鼓勵學生參與到情境中,獲得真實感受和體驗。
在學習scratch程序語言《小貓出題》時,教師請兩位學生來玩一個口算出題游戲。教師請一位學生出3題10以內的加法口算題,另一位學生負責答題。學生合作完成口算出題與答題的過程。教師請學生說一說剛才游戲的過程。學生回答:“隨機出題——詢問,答題——判斷對錯。”教師進而提出:“為了提高出題的效率,我們可以使用強大的Scratch編寫一款口算運算器的學習軟件,想不想試一試?”像這樣以游戲的形式直觀導入,緊緊扣住學生感興趣的話題,展開學習活動,學生很快進入體驗情境,不僅學習興趣得到激活,還學到了新知識。
二、創(chuàng)新設計,凸顯學生主體性
創(chuàng)客模式汲取了創(chuàng)新教育的核心內容。課堂教學中,教師是主導者,引導學生搜索信息、探究知識。創(chuàng)客模式中,教師的引導主要通過任務設計來完成。在小學信息教學中,教師要認真分析教材內容,同時做好學情分析,設計出恰當?shù)?、行之有效的教學任務,幫助學生明確學習目標、學習重難點,完成學習任務。對學習任務的創(chuàng)新設計要秉承以生為本的原則,凸顯學生的主體地位。
在學習Logo程序語言《彩色世界》時,當學生掌握了本課教學難點FILL命令的使用方法后,教師提出新的挑戰(zhàn)任務:“你能應用今天的所學,畫出更加豐富多彩的彩色圖形嗎?”師:“我們來比一比,看誰涂得既快又好。”學生挑戰(zhàn)自我,根據(jù)自身的情況選擇不同難度系數(shù)的圖形進行涂色練習。學生通過裝載命令,導入有趣的挑戰(zhàn)圖形,完成圖形涂色。本教學環(huán)節(jié)是對本節(jié)課的操作進行有效的鞏固和提升,教師要在充分考慮學生實際情況的基礎上,兼顧班級所有的學生都能得到發(fā)展,讓學生在操作過程中體驗到程序設計帶來的樂趣和成就感。一部分基礎較弱的學生選擇難度系數(shù)低的★或★★任務完成鞏固練習,而對于學有余力的學生,則可以選擇★★★任務進行嘗試,并在原有圖形的基礎上創(chuàng)新添畫,使作品錦上添花。
三、項目學習,提升學生創(chuàng)造性
項目學習最大的特點就是以學生為中心,開發(fā)學生的動手操作能力,學生的需求就是項目學習追求的目標。因此,教師在進行小學信息技術課程的教學時,首先要讓學生掌握信息基本理論,然后以此為基礎,讓學生開展實踐操作活動。
在學習《創(chuàng)作演示文稿》第2課時,教師將教學活動分為“日積月累——解決問題”,“小試牛刀——改進設計”學無止境——總結應用”三大版塊。在第一版塊中,教師先讓學生說一說在合作過程中遇到的困難。通過學生討論回答,教師提煉出三大問題:(1)關于素材的搜集。找不到合適的素材,例如WPS演示軟件的圖片、幫助視頻等。(2)關于成果的匯總。分工合作,最后匯報時,怎樣把PPT“拼接”起來?(3)關于評價的標準?!霸鯓拥腜PT才是好的作品?”有的學生認為圖片越多越好,有的學生認為動畫越炫越好。在第二版塊中,通過師生共同分析找尋解決的方法,并提出進一步改進的意見。這時教師要適時放手,給予充分的時間讓學生進行實踐操作。在實踐操作中,學生鞏固了知識,完成了對知識的吸收和轉化,并能很好地把知識與方法應用到實際生活中。在總結應用版塊中,教師要給予正向的價值引導:“雖然通過學習已經(jīng)熟練掌握了操作的方法,但怎樣才能合理地應用才最為關鍵。對于圖片、文字這些素材的使用,適合才是永恒不變的法則,千萬不要一味地疊加,只追求數(shù)量,簡單機械地做個搬運工,要學會做一名有創(chuàng)意的設計師,設計出優(yōu)秀的作品,為學習與生活提供服務。”
小學信息教學中,教師巧妙引入創(chuàng)客模式,創(chuàng)設體驗情境,讓學生在參與中體驗、感悟,這樣的相互融合提升了課堂教學效率。同時,為學生的自主探究學習、合作學習營造了濃郁的學習氛圍,使學生自由實踐、大膽創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維得到提升。
(責編 韋淑紅)endprint