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摘要：課堂上提問(wèn)題，是高中科目教學(xué)中最常用的策略，問(wèn)題的深度和自由度，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度帶來(lái)較大影響，其所發(fā)揮的教學(xué)效果也有所差別。問(wèn)題探究教學(xué)，正是在課堂提問(wèn)題上發(fā)展而來(lái)，是科學(xué)的教學(xué)策略。本文首先探討了問(wèn)題探究模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并對(duì)課堂應(yīng)用中問(wèn)題探究教學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行分析，為高中化學(xué)課堂中問(wèn)題探究教學(xué)模式的應(yīng)用提供資料參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問(wèn)題探究；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

化學(xué)作為高中的難點(diǎn)教學(xué)科目，有著內(nèi)容含量大、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，問(wèn)題探究教學(xué)在高中化學(xué)科目教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生探究拓展積極性的目的。但部分教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)法有效的發(fā)揮問(wèn)題探究模式的應(yīng)用效果?；瘜W(xué)課堂問(wèn)題探究模式的應(yīng)用，首先要求教師能夠明確問(wèn)題探究模式的應(yīng)用價(jià)值，并在具體的教學(xué)活動(dòng)中，做好應(yīng)用策略的選擇和運(yùn)用。

一、 問(wèn)題探究教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1. 問(wèn)題探究模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

高中是大學(xué)和中學(xué)的過(guò)渡階段，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是新課程改革對(duì)高中化學(xué)科目教學(xué)的新要求。問(wèn)題探究在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用，更注重問(wèn)題提出和解決的過(guò)程，符合科學(xué)探索的一般規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究課堂中，學(xué)生以教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題為靶向，并在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力得到鍛煉，科學(xué)探索精神得到培養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)也隨之提高。是否具有科學(xué)素養(yǎng)，在中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，決定了中華民族科學(xué)接班人的潛力。

2. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

問(wèn)題探究模式的應(yīng)用，更關(guān)注課堂平等、和諧互動(dòng)氛圍的營(yíng)造。在問(wèn)題研究、分析和討論中，學(xué)生必須相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相配合才能解決探究問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題的探究活動(dòng)中，通過(guò)資料共享、資源共享來(lái)拓展問(wèn)題探究的廣度和深度，并運(yùn)用資料查閱和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式，對(duì)問(wèn)題探究的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。在問(wèn)題探究中，學(xué)生能夠養(yǎng)成樂(lè)于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，得到精神和能力的升華。而合作精神，不僅有助于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展也意義重大。

3. 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效果

飽滿成熟的麥穗總是低著頭，謙虛好學(xué)是對(duì)人影響最深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。問(wèn)題探究教學(xué)模式在化學(xué)課堂的應(yīng)用，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)廣度，還讓學(xué)生了解了化學(xué)世界的廣闊，了解了自己所學(xué)之甚微。這有助于幫助學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)以謙卑的心態(tài)面對(duì)化學(xué)科目學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勝不驕、敗不餒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源動(dòng)力，通過(guò)問(wèn)題探究教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更樂(lè)于去探索和鉆研自然和科學(xué)的奧秘。

4. 提高學(xué)生能力，挖掘?qū)W生潛能

充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，是現(xiàn)代教育必須完成的工作。探究模式的應(yīng)用，能夠幫助教師完成這一任務(wù)。探究模式包括發(fā)現(xiàn)、分析、解決幾個(gè)步驟，掌握這個(gè)經(jīng)典的問(wèn)題解決模式，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)就會(huì)知道如何應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這不僅符合綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，還提高了學(xué)生習(xí)題分析和解題能力。提高學(xué)生綜合能力，是新課程改革素質(zhì)教育的具體要求。實(shí)踐證明，探究教學(xué)有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在化學(xué)科目和其他科目學(xué)習(xí)中，善于提問(wèn)、分析和研究，以更好的完成高中學(xué)業(yè)。

二、 高中化學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題探究教學(xué)策略

問(wèn)題的挖掘和問(wèn)題的設(shè)計(jì)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在具體的教學(xué)應(yīng)用中，只要把握好問(wèn)題挖掘和問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法方式，就能夠?qū)崿F(xiàn)提高問(wèn)題探究課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

1. 問(wèn)題挖掘策略

書(shū)本、實(shí)驗(yàn)和社會(huì)生活，都能夠成為課堂探究素材。但化學(xué)課本中，由于知識(shí)體系安排不同，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)不同，對(duì)探究問(wèn)題設(shè)計(jì)也有不同的要求。找到合適的素材，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能發(fā)揮探究教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（1）從實(shí)驗(yàn)中挖掘問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)問(wèn)題研究的基本方法，實(shí)驗(yàn)也是教師在教學(xué)中最常用的教學(xué)策略。高中化學(xué)教學(xué)，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的輔助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)也是教學(xué)硬性的要求。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)背景下的問(wèn)題探究情境，能夠讓學(xué)生更認(rèn)真的對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、方法和原理進(jìn)行分析，不僅有助于提高學(xué)生的操作能力，還能夠提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視，提高實(shí)驗(yàn)課效果。

例如，在酸堿滴定實(shí)驗(yàn)中，教師可以針對(duì)滴定操作的步驟提出問(wèn)題。第一，為什么在裝液之前要潤(rùn)洗滴定管，如果不潤(rùn)洗會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？第二，為什么滴定管的讀數(shù)一定要平視，如果采取俯視或仰視的讀取方法，所得到的結(jié)果會(huì)出現(xiàn)什么偏差？第三，在測(cè)定食醋中醋酸含量實(shí)驗(yàn)中，如果堿過(guò)量了怎么辦？這些問(wèn)題的提出，不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中重新審視實(shí)驗(yàn)步驟，還能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤和失誤應(yīng)對(duì)能力，從而有效的提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

（2）在化學(xué)教材背景材料的閱讀中挖掘問(wèn)題

教材是高中化學(xué)的核心材料，教材中的資料、內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)權(quán)威學(xué)者和教研工作者優(yōu)選的，具有極高的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。在教材的閱讀材料中挖掘問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的思考熱情，還能夠確保問(wèn)題探究活動(dòng)始終緊跟教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容的重視，讓學(xué)生更樂(lè)于在課下閱讀和研讀課本，更好的掌握高中化學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)和體系。

例如，在元素周期表章節(jié)教學(xué)中，對(duì)于俄國(guó)化學(xué)家門(mén)捷列夫制作第一張?jiān)刂芷诒淼墓适?，教師就可以提出探究?wèn)題，元素周期表的應(yīng)用價(jià)值為何？同學(xué)們通過(guò)課本閱讀和資料查閱，以分組的方式完成了這一探究問(wèn)題，不僅提高了對(duì)元素周期表作用的了解，還激發(fā)了對(duì)化學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。

（3）從社會(huì)生活中挖掘問(wèn)題

化學(xué)是對(duì)生活中現(xiàn)象和問(wèn)題的精煉與概括，生活中能夠用化學(xué)解釋的現(xiàn)象和問(wèn)題比較常見(jiàn)。但對(duì)于這些化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生的關(guān)注度往往不夠。在課堂教學(xué)中，教師可以將生活中的化學(xué)引入課堂，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)、視頻播放等方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中化學(xué)問(wèn)題的關(guān)注度，并以社會(huì)生活中的化學(xué)材料和新聞熱點(diǎn)為素材，挖掘問(wèn)題。endprint

例如，在有機(jī)化合物的章節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，我以生活中常見(jiàn)的天然氣為案例，給學(xué)生提出了如下問(wèn)題：第一，天然氣為什么可以燃燒？第二，天然氣的主要成分是什么？第三，天然氣燃燒后產(chǎn)物是什么？第四，天然氣的燃燒條件是什么？學(xué)生對(duì)于家庭中做飯用的天然氣，都十分了解，但卻并沒(méi)有關(guān)注過(guò)關(guān)于天然氣的這些問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生興趣很高，并通過(guò)資料查閱、課堂討論等途徑，給出了十分全面和準(zhǔn)確的答案，不僅使我完成了有機(jī)化合物相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活中化學(xué)應(yīng)用的探究熱情。甚至有幾名同學(xué)還在課后組成“生活中的化學(xué)”興趣探究小組，使化學(xué)學(xué)習(xí)融入了學(xué)生的生活實(shí)踐，提高了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率和化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

2. 探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略

（1）具有思維容量和拓展性

問(wèn)題具有一定的拓展性和開(kāi)放性，能夠保護(hù)學(xué)生個(gè)性化思維，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。開(kāi)放性話題能夠給學(xué)生更自由的探索空間，幫學(xué)生找到自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。具有拓展性的話題，還能夠激發(fā)思維活力，幫他們找到問(wèn)題解決的模式和思路，在調(diào)用已經(jīng)學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、思考與聯(lián)想，強(qiáng)化知識(shí)的理解深度和廣度，提高問(wèn)題探究教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（2）難度要適中

化學(xué)作為自然基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)高中生而言，學(xué)習(xí)難度是比較大的。學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，學(xué)習(xí)能力也有所差別，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，必然會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)，影響其課堂參與積極性。但如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的拓展，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，要保證問(wèn)題難度適中，即能夠滿足大多數(shù)同學(xué)的學(xué)情，也具有一定的拓展性和難度，從而使所有學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中能夠得到提高。

（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有一定的梯度

問(wèn)題探究模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠以問(wèn)題為導(dǎo)向，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行思考。想要提高問(wèn)題探究課堂效率，完成教學(xué)進(jìn)度，教師還要把握好問(wèn)題的梯度。由淺入深、由簡(jiǎn)入繁地設(shè)計(jì)問(wèn)題，有梯度的問(wèn)題有助于學(xué)生循序漸進(jìn)的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維始終跟著問(wèn)題走，幫助教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，逐步提升學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，高中化學(xué)科目教學(xué)中問(wèn)題探究模式的應(yīng)用，關(guān)鍵就是要做好問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題的選擇，做好問(wèn)題難度、深度和廣度的控制。相信隨著教師問(wèn)題探究教學(xué)應(yīng)用的日益成熟，問(wèn)題探究教學(xué)模式將會(huì)極大的提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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