唐曉紅??

摘要：在當前的初中歷史教學過程中，史料教學法能夠有效培養(yǎng)學生學習歷史的能力，在教學的過程中鍛煉思維能力。通過運用史料，教師可以引導學生對歷史的本質(zhì)進行清晰的認識，初中歷史的知識內(nèi)容又比較多和雜，如果不能及時有效的進行興趣的激發(fā)，就會打消學生積極性，所以當前對史料教學法的應用，提高了學生的學習積極性，提升了解決問題的能力。

關鍵詞：初中歷史；史料教學法；選擇原則；歷史思維

一、 前言

傳統(tǒng)教學觀念，往往會將歷史這門學科當作比較嚴肅、謹慎的一門學科，所以歷史的學習不應該通過對史料的了解來進行，這種方法的教學往往被認為會打破歷史的真實性，但是我們不能忽視歷史材料在歷史的流傳過程中所發(fā)揮的作用，史料的應用能夠有效引入新材料、新措施，所以在初中歷史的課堂教學過程中，我們要將史料加以適當?shù)囊耄坏芴岣哒n堂效率，還有助于我國悠久歷史文化的傳承。

二、 初中歷史史料的重要性

（一） 樹立學生正確的人生觀

初中是學生人生觀樹立的關鍵時期，也是學生重要的成長階段，充滿正義的史料會引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，也會在學生心理、生理成熟的關鍵期給予正向的指引，這一階段正是初中生人格形成的重要時期，學生大部分時間是在學校度過的，所以教師的引導會對學生造成很大的影響，所以教師不能忽視史料對學生的作用，要多儲備一些積極向上的歷史史實，在課堂進行導入，這樣才能更好的實現(xiàn)歷史課堂的教學目標。例如，可以通過講授霍去病北擊匈奴這個歷史史實，引導學生樹立正確的愛國情操以及強烈的民族榮譽感，進而樹立學生積極向上的人生觀。

（二） 歷史史料符合初中生的邏輯思維

初中學習時期的學生思維能力方面還不是很成熟，還需要進一步的開發(fā)，當學習過程中遇到一些抽象的問題就會比較不容易理解，導致學生的學習情緒受到影響，特別是我國的歷史源遠流長，同時又比較枯燥、抽象，所以教師講起來比較難以激發(fā)學生的興趣，學生只能通過背誦來學習，但是如果在教學過程中加一些歷史史實的學習就會很好的激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對各種歷史的理解，同時這種方式也符合這一階段學生的思維特點。

三、 初中歷史課堂教學史料選擇的原則

（一） 可讀性原則

我國史料能夠很好的理解和分析最基礎性的前提就是讀懂史料，所以史料的可讀性對于史料的運用也是十分重要的，能夠順利的讀懂史料對于歷史的學習是十分重要的環(huán)節(jié)。初中的歷史課堂上，由于學生都是有一定歷史基礎的，所以教師在選擇史料過程中就要做到精挑細選，選擇符合初中生需要的史料，也要能夠符合初中生的基本能力。第一，史料中不能有初中生不認識的字，即使是比較生僻的也要用拼音加以說明，特別是文言文的史料，更要讓學生能看得懂；第二，學生要對史料的格式加以選擇，所選的史料格式要能夠符合初中生基礎水平，以保證學生能夠順利的進行。

例如：在初中學習西漢的文化以及經(jīng)濟時，教師就可以引用史料：前202年劉邦稱帝，國號漢，史稱西漢，定都長安。西漢在諸多制度上承襲了秦制，漢初實行輕徭薄賦、休養(yǎng)生息的國策，社會經(jīng)濟迅速恢復，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)及商業(yè)空前繁榮，史稱文景之治。漢武帝繼位后，推行推恩令、中朝、刺史、鹽鐵官營等制度加強中央集權(quán)，并獨尊儒術統(tǒng)一思想。對外則開辟溝通歐亞大陸的絲綢之路，拓展對外交往，并開創(chuàng)了漢武盛世的局面。

這樣的史料的引用就能夠幫助學生了解漢朝經(jīng)濟發(fā)展狀況，對于比較難懂的字節(jié)，教師要給予及時的指導，使得學生能夠順利的掌握史料的內(nèi)容，對此節(jié)課的教學有所幫助。

（二） 真實性原則

對于初中歷史課堂史料的應用還要追求真實性，由于歷史是不可能重演的，所有的歷史都是不能進行直接感知的，所以歷史教師也不能對歷史的本來面目進行還原，那么在歷史課上就要依靠史料，對于史料的研究才能有效促進歷史課堂的豐富性，但是史料如果不夠真實，對于我國新一代年輕人就是一種誤導，這就需要教師盡自己最大的可能實現(xiàn)真實性史料的還原，所以教師在選擇教學史料進行引用時，就要選擇真實性的史料，做到拿給學生講解之前第一時間考證。

例如：我國古代最著名的繪畫藝術《清明上河圖》，對于汴京當時的民風習俗、百姓生活是一種十分形象的描繪，對于北宋當時的歷史有了很形象的記載，而在初中歷史課上也對這幅藝術作品加以研究，可見當時的政治、經(jīng)濟面貌是多么重要的歷史資料。對于這幅藝術在課堂上的引用本應該起到很好的教學作用，能夠清晰的描繪當時北宋的歷史，但是《清明上河圖》由于描繪的背景不同，最后的作品版本也不同，都有各自的側(cè)重點，教師如果不能很好的甄別作品，就會誤導學生，不但沒有起到好的教學效果，還將錯誤的信息傳遞給學生，影響教學效果。

所以教學選擇史料的角度要正確，確保史料的真實性，并且培養(yǎng)學生歷史思維，能夠有清晰的頭腦進行分析，形成辯證的歷史觀，避免盲目學習。

（三） 趣味性原則

任何學科的學習前提，都是學生要有高度的興趣，這樣才能激發(fā)學生探索欲望，積極開展自主學習。歷史的課堂上選擇史料的原則也是要有一定的趣味性，這樣才能吸引學生積極參與進來，與教師共同完成歷史課的教學目標。由于初中生年齡以及生理特點的特殊性，大部分初中生并不能很好的控制自己的注意力，在課堂上還是比較容易分散注意力，所以歷史教師要根據(jù)學生的學習特點以及興趣方向，選擇合適的史料，使得學生能夠更加深入的探索學習。

為了增加初中歷史史料的趣味性，教師可以采用多種形式教學，例如圖片教學法、視頻教學法、角色扮演教學法，這些方法的應用都能夠更好的激發(fā)學生的興趣，對于圖片、影像等，學生都能夠很好的接受，通過直觀的教學方法，激發(fā)學生興趣，而且在心理學上研究發(fā)現(xiàn)，通過圖片進行展示的理論知識，學生的記憶會更加深刻、鞏固，維持的時間也比較長，這就使得初中歷史的學習不但能夠提高學生的興趣，還能使得歷史人物的形象更加豐滿，通過多種形式將枯燥的歷史課本變得更加生動。endprint

四、 利用史料教學法培養(yǎng)學生歷史思維

（一） 運用史料做課前導入

對于課堂的整體效率把握，在課前的導入工作是十分重要的，也是比較關鍵的環(huán)節(jié)，在課前運用史料做導入還能很好的吸引學生的注意力，例如，在進行秦朝滅亡這段歷史的講授過程中，就可以先將秦統(tǒng)一天下的史料加以引用“秦始皇用不到20年時間，并滅六國，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來550多年的戰(zhàn)亂局面，創(chuàng)建了中國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建大帝國。這個大帝國對中國封建社會政治制度具有劃時代的意義，它開創(chuàng)了中國歷史的新紀元，使中國古代社會大大地向前邁進了一步”，然后通過懸念的設置激發(fā)學生的興趣，也可以激發(fā)學生對知識的探索性，帶著一些問題進行學習新課程，這樣就能最大程度的集中學生的注意力，更加深刻的掌握歷史知識，進而培養(yǎng)學生的歷史思維。

（二） 運用史料化解教學難點

歷史課堂會出現(xiàn)一些抽象的概念，如果教師只是一味的講解理論，就會出現(xiàn)學生聽不懂，打消學生學習積極性，產(chǎn)生厭煩情緒，學生的學習興趣就會逐步降低，自主性也會缺乏，嚴重影響歷史學科的學習，例如，在對半殖民地半封建時期這一階段歷史的學習時，概念就會比較抽象，所以要想真正的了解概念的實質(zhì)，就要在教學的過程中，滲透一些史料，可以給學生講一些沿海地區(qū)被侵略者割據(jù)的小故事，對于史料的引入期間將半殖民地半封建社會的概念加以滲透，這樣就會大大降低課堂教學和學習理解的難度，尤其是歷史文化這一階段的學習，內(nèi)容多又抽象，更加需要教師引入一些吸引人的史料，進而激發(fā)學生的學習欲望，提升自主學習積極性，提高教師課堂效率。

（三） 運用史料巧妙設置課程結(jié)尾

一堂課程良好的開頭和中間部分是不夠的，還要有一個完美的結(jié)尾，課前有效的導入、課程中間良好的講授，再加上合適的結(jié)尾，就會給學生一個完美的課程體驗，激發(fā)學生的良好興趣，在進行理論的滲透，結(jié)尾設置恰當?shù)氖妨鲜逻M行收尾，使得整堂課程學生都高度集中注意力，保持學習的積極性，例如：在講解“洋務運動”時，可以設置問題，引導學生進行討論，如：“我們該如何評價洋務運動呢？”通過大家的討論再結(jié)合以往所掌握的歷史資料，學生就可以用理性的思維客觀地分析洋務運動帶來的積極作用，洋務運動引進了西方資本主義國家的一些近代科學技術，使中國出現(xiàn)了第一批近代企業(yè)；為中國近代企業(yè)積累了生產(chǎn)經(jīng)驗，培養(yǎng)了技術力量；在客觀上為中國民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展起到了促進的作用，對史料的結(jié)合能夠有效分析出這一段歷史的作用，也就達到了本堂課的教學目標，使得學生在課程結(jié)尾對教材理解有一個質(zhì)的飛躍。一個好的課程結(jié)尾，對于一堂課也是至關重要的，通過史料這樣的結(jié)合過程，培養(yǎng)學生的歷史思維，運用歷史思維更好的開展歷史研究和學習，這樣學生也會對下一節(jié)歷史課充滿期待。

（四） 史料運用的方法

合理運用史料。不是任何一段史料拿來都能進行運用的，需要成功的吸引學生的注意力，也要在恰當?shù)臅r機運用適當?shù)恼Z言進行導入，由于初中這一階段的學生正在培養(yǎng)邏輯思維能力，所以在史料的引用過程中，要有頭有尾，開頭盡量吸引人，對于史料翻譯的講解也要靈活一些，避免空洞，所以教師在引用史料之前要對史料以及相關的事件有著充分的了解，才能在尊重歷史的前提下對史料的注釋進行更好的潤色。

采取合適的語言表述。教師的語言需要得當?shù)氖褂貌拍芨玫慕忉屖妨?，教師要不斷提高自己的語言表達能力，運用恰當?shù)谋磉_技巧進行歷史教學，進而改善歷史的整個教學成果，教師要保證自己的文化底蘊足夠深厚，才能在教學過程中實現(xiàn)歷史理論知識的豐富教學，進而更好的實現(xiàn)歷史的理論教學，同時教師的語言還要盡量生動活潑，給予學生生動的課堂氛圍，更要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，這更加需要教師不斷豐富自己的文化底蘊，只有這樣才能做一名合格的歷史教師。

史料的引入要把握好時機。教師要對課堂的節(jié)奏做到良好的把控，進行課堂結(jié)構(gòu)的良好設置，教師要將史料的作用充分發(fā)揮出來，在知識點的引用以及重難點的解決過程中都可以選擇恰當?shù)臅r機進行史料引入，這樣才能更好的把控學生的注意力以及學習積極性。

（五） 加強心理引導

對于初中的學生來說，由于生理、心理都在發(fā)生變化，所以需要教師給予更多的關注，在歷史的學習過程中，由于書本的設置仍比較死板，很容易讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，怎么對學生的心理進行良好的疏導，也是歷史教師要想提高教學效率所要做的，在開學的最初階段，學生都對教材的內(nèi)容保持較高的興趣以及好奇心，對于整本書的內(nèi)容都有較高的興趣，甚至占用聽課時間去翻閱后面比較感興趣的內(nèi)容。對于這樣的問題，教師就應該合理運用學生這種好奇心和興趣，通過各種方法為學生設立學習懸念，并選擇恰當時機對史料加以引用，加強學生的學習積極性。對于一些喪失學習信心的學生，教師要及時發(fā)現(xiàn)、及時做出心理輔導，對他們做出相應的鼓勵，并引導學生從自己較為擅長的部分開始努力學習，作為突破點，找到學習自信，然后再延伸到自己比較薄弱的學習部分，利用這種自信更好的開展學習，從而對這門學科的學習掌握平衡，恢復健康的學習心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)才能更好的開展學習，對于初中歷史史料教學法，如果有部分學生不能夠很好的適應，或者不能夠理解史料的內(nèi)容，這些情況的出現(xiàn)都可能使得學生喪失學習自信，所以教師要給予及時的關注和了解，做到及時的心理疏導，幫助學生在良好的心理狀態(tài)下學習歷史，并且順利的配合老師完成史料教學法的應用，培養(yǎng)自身的良好歷史思維。

五、 總結(jié)

初中歷史的教學課堂上，怎樣將課程講的生動、有趣，一直以來都是教師共同追求的目標，歷史的教學也有著更加重要的作用，所以在歷史課堂引入史料，是一種課堂教學的創(chuàng)新和發(fā)展，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生歷史思維，也能夠更加有效的提高學生對歷史知識的掌握程度，史料在初中歷史教學當中發(fā)揮著不可小視的作用，需要我們不斷進行合理的應用，并有策略的進行導入，教師也要提高自身素質(zhì)，進而有效的提高歷史教學效率。

參考文獻：

[1]姜常虹.繪畫類史料的合理解讀與有效利用——以《清明上河圖》在教學中的運用為例[J].歷史教學，2014，（21）.

[2]王永文.試論在實際歷史教學中如何加強教學工作者的史料運用能力[J].歷史教學參考，2013，（04）.

[3]李稚勇.論史料教學的價值——兼論中學歷史教學發(fā)展趨勢[J].課程·教材·教法，2006，（09）.

[4]馮一下.史料·史實與歷史教學的有效性[J].中學歷史教學參考，2008，（06）.

[5]杜芳，劉汝明.中學歷史教學設計與案例研究[M].北京：科學出版社，2013.endprint