李雁飛??

摘要：歷史是中學(xué)生了解古往今來(lái)的一門重要學(xué)科，通過(guò)歷史我們可以看到中國(guó)從曾經(jīng)的繁榮昌盛到弱小挨打的變化過(guò)程。在中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是重中之重，然而傳統(tǒng)的填鴨式的歷史教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生漸漸失去批判性思維的能力，因此改變中學(xué)歷史教學(xué)狀況，培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維是歷史教師授課中迫需要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；批判性思維；學(xué)生；培養(yǎng)

一、 引言

歷史凝聚著一個(gè)國(guó)家從古至今的智慧與創(chuàng)新，每個(gè)國(guó)家都有屬于自己的歷史，歷史是學(xué)生文化教育中必不可少的一門學(xué)科。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中不能依照課本生搬硬套，一成不變的傳授給學(xué)生，應(yīng)該在授課的過(guò)程中增加批判性教學(xué)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，很容易造成思維定勢(shì)的現(xiàn)象，無(wú)法讓學(xué)生的思維能力得到有效的提高。

二、 批判性思維在歷史教學(xué)中的重要性

（一） 歷史學(xué)科的需要

人類在不斷進(jìn)步發(fā)展的同時(shí)也在書寫著歷史，歷史已經(jīng)成為過(guò)去必然存在的事實(shí)，是不可能再發(fā)生改變的，但是史書的編制由于編者自己主觀的意見，雖然想要還原歷史真相，但是也不能避免會(huì)出現(xiàn)對(duì)一些事一些人存在片面評(píng)價(jià)的情況，因此學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中如何正確客觀的對(duì)待歷史，從教材中獲得正確的歷史信息是需要學(xué)生有一定的批判性思維能力，而這也是歷史教師教學(xué)過(guò)程中不容忽視的教學(xué)目標(biāo)。

（二） 教育改革的需要

時(shí)代在不斷的進(jìn)步和發(fā)展中，教育改革也是時(shí)代進(jìn)步必不可少的一件事。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法大大局限了學(xué)生的思維，讓他們被動(dòng)的接收知識(shí)。新時(shí)代的教育改革，要求教師是“用教材”而不再是“教教材”，并且新教材中也提供了大量的可供參考的“批判”觀點(diǎn)。例如在岳麓版八年級(jí)上冊(cè)《五四運(yùn)動(dòng)》中，對(duì)于“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史地位，就列舉了史學(xué)界中的三種不同的觀點(diǎn)：有人認(rèn)為是讓舊民主主義向新民主主義過(guò)渡；有人認(rèn)為是新民主主義的開端；有人認(rèn)為這依舊是舊民主主義。這種開放式的課程，就需要學(xué)生有批判性思維的能力，能夠提出自己的質(zhì)疑，能夠在眾多不同的觀點(diǎn)中找出所需的信息。

（三） 提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

社會(huì)的不斷發(fā)展是離不開人類的創(chuàng)造能力的，沒有創(chuàng)造能力社會(huì)將會(huì)一成不變甚至還有倒退的可能。學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅是汲取知識(shí)學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是要將所學(xué)到的知識(shí)能夠靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，能夠進(jìn)行創(chuàng)造。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)以記憶為主，學(xué)生大量的時(shí)間都浪費(fèi)在背誦上，而不是積極評(píng)價(jià)和探索知識(shí)，這是不利于學(xué)生散發(fā)思維的。歷史教學(xué)中的批判性思維能力的培養(yǎng)，能夠充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們能夠主動(dòng)探索學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、 分析批判性思維培養(yǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一） 選準(zhǔn)問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是離不開歷史問(wèn)題的，問(wèn)題是提高學(xué)生批判性思維的基礎(chǔ)，因此教師在進(jìn)行歷史提問(wèn)的時(shí)候一定要選準(zhǔn)歷史問(wèn)題，有些歷史已經(jīng)做出了科學(xué)結(jié)論的就不要再讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師對(duì)歷史問(wèn)題需要精心準(zhǔn)備，才能夠更好的提高學(xué)生的批判性思維能力。

岳麓版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)“開運(yùn)河 創(chuàng)科舉”案例：

師：對(duì)于隋煬帝開鑿大運(yùn)河是功還是過(guò)歷來(lái)備受爭(zhēng)議，同學(xué)們可以根據(jù)教材的內(nèi)容再結(jié)合自己的理解，來(lái)對(duì)隋煬帝開鑿大運(yùn)河的功過(guò)進(jìn)行探討。

師：同學(xué)們翻到這節(jié)課的課后習(xí)題，歷代以來(lái)不少詩(shī)人都詠嘆過(guò)大運(yùn)河，同學(xué)們誰(shuí)知道這些詩(shī)人是誰(shuí)又是如何詠嘆大運(yùn)河的呢？我們來(lái)分組進(jìn)行搶答，看看哪組回答的最多。

師：現(xiàn)在你們坐在教室里認(rèn)真學(xué)習(xí)是為了以后能夠考上好的大學(xué)做準(zhǔn)備，都說(shuō)高考是每個(gè)學(xué)生的噩夢(mèng)，在過(guò)去也有和高考相似的一個(gè)考試制度就是科舉制，大家結(jié)合課后習(xí)題和自己對(duì)書本的理解，來(lái)談?wù)効婆e制的作用。

（二） 預(yù)留思維時(shí)間和空間

教師在精心準(zhǔn)備問(wèn)題之后，應(yīng)該留有一定的時(shí)間和空間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理和補(bǔ)充。批判性思維是一個(gè)獨(dú)立性的，需要學(xué)生結(jié)合課本和自己的理解來(lái)回答教師的問(wèn)題，如果教師因?yàn)檎n堂時(shí)間而預(yù)留不足的思維時(shí)間和空間，只會(huì)讓教師精心準(zhǔn)備的問(wèn)題沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

岳麓版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)“偉大的十月革命”案例：

師：同學(xué)們經(jīng)過(guò)了“偉大的十月革命”這課的學(xué)習(xí)，你們認(rèn)為十月革命偉大在哪里？十月革命又有什么重大的歷史意義？

師：我們經(jīng)過(guò)歷史學(xué)習(xí)之后都知道十月革命的領(lǐng)導(dǎo)者是列寧，那么同學(xué)們是如何看待歷史革命時(shí)期的列寧的？

歷史教師針對(duì)十月革命所提出的兩個(gè)問(wèn)題，都是比較有深度，值得同學(xué)們認(rèn)真思考，有助于他們提高批判性思維能力，但是同時(shí)教師也應(yīng)該明白十月革命的發(fā)展過(guò)程是復(fù)雜崎嶇的，應(yīng)該預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，不能提出問(wèn)題還沒有幾人回答就給出答案，這樣只會(huì)白白浪費(fèi)一次提高學(xué)生批判性思維能力的機(jī)會(huì)。

四、 培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的研究

（一） 創(chuàng)造情景激發(fā)熱情

對(duì)于學(xué)習(xí)，一個(gè)人如果沒有投入熱情只是心不在焉，雖然是在學(xué)習(xí)但是卻不會(huì)有任何成就的。歷史教材不斷改編，內(nèi)容不斷增多，而且難度也越來(lái)越大，傳統(tǒng)的“導(dǎo)入新課-傳授新課-布置作業(yè)”的教學(xué)模式已經(jīng)處于被淘汰的邊緣，這種模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，也無(wú)法激起學(xué)生的批判熱情，甚至?xí)杏X歷史學(xué)科就是一門死記硬背的學(xué)科，對(duì)其產(chǎn)生厭惡抗拒之感。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該適時(shí)創(chuàng)造情景讓學(xué)生能夠更加深刻的了解歷史，也能夠激發(fā)他們的批判熱情。

岳麓版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)“中華人民共和國(guó)的成立和鞏固”案例：

師：同學(xué)們，今天在進(jìn)行新課之前我們來(lái)看一部與課程相關(guān)的影片，你們猜猜會(huì)是什么影片？

師：同學(xué)們你們先看一下這節(jié)課的課后思考題，并且在觀看影片的時(shí)候思考“中國(guó)人民從此站起來(lái)了”這句話的深刻內(nèi)涵。（教師停留幾分鐘隨后開始播放《開國(guó)大典》影片）endprint

教師采用別具一格的開課方式和設(shè)置疑問(wèn)，能夠成功的引起學(xué)生的注意力，在進(jìn)行《開國(guó)大典》影片播放時(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題觀看電影，能夠激起學(xué)生的批判熱情。

（二） 教師以身作則

教師是傳授知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者，批判性思維的培養(yǎng)在歷史教學(xué)中至關(guān)重要，它要求的是需要懷有質(zhì)疑的態(tài)度，不能百分百的相信課本相信教師所教授的，需要獨(dú)立思考，對(duì)于有質(zhì)疑的地方需要及時(shí)提出來(lái)討論。教師在進(jìn)行學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中需要以身作則，教師應(yīng)該多收集資料，拓寬自己的視野，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該持有質(zhì)疑的態(tài)度，不能對(duì)課本中的知識(shí)一味的贊同卻要求學(xué)生來(lái)進(jìn)行批判，這樣是沒有辦法讓學(xué)生提高批判性思維的能力。教師以身作則，學(xué)生才會(huì)跟著教師模仿，進(jìn)而提高自己的批判性思維的能力。

岳麓版初中歷史九年級(jí)上冊(cè)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”案例：

師：同學(xué)們都知道毒品的危害是巨大的，而中國(guó)歷史上有兩次關(guān)于毒品戰(zhàn)爭(zhēng)，那就是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)讓中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建國(guó)家，被列強(qiáng)欺壓，簽訂多條辱國(guó)條約，失去大量的土地和白銀。我認(rèn)為導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因是中國(guó)清政府閉關(guān)鎖國(guó)，處于自給自足的狀態(tài)，同學(xué)們，今天我們就來(lái)探討究竟是什么原因爆發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？

（三） 評(píng)價(jià)體系的建立

課堂是存在質(zhì)疑聲音的地方，教師在授課的過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師應(yīng)該耐心解答，并且對(duì)于善于提出疑問(wèn)的同學(xué)應(yīng)該將其表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)中，對(duì)他們進(jìn)行一定的褒獎(jiǎng)。教師不能在學(xué)生提出質(zhì)疑的時(shí)候就拿出權(quán)威的態(tài)度，歷史課堂是需要“質(zhì)疑的聲音”而不是“權(quán)威的聲音”。建立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠提高學(xué)生的自信心和他們的批判性思維的能力，同時(shí)也能夠促進(jìn)師生之間的關(guān)系。

（四） 基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固

歷史是一門多重信息相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科，學(xué)生必須要不斷的積累基礎(chǔ)知識(shí)，這樣他們才能夠?qū)δ臣v史事件做出一定的判斷，如果學(xué)生沒有一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，那讓他們進(jìn)行批判討論，簡(jiǎn)直是無(wú)稽之談。

岳麓版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)“火燒圓明園和太平軍抗擊洋槍隊(duì)”案例：

師：圓明園內(nèi)瑰寶無(wú)數(shù)，富麗堂皇，但是如今卻是一片廢墟，八國(guó)聯(lián)軍對(duì)圓明園進(jìn)行瘋狂的掃掠，能帶走的就帶走，帶不走的就砸碎，砸不碎的就放火燒！同學(xué)們，你們能聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么八國(guó)聯(lián)軍可以如此肆無(wú)忌憚的火燒圓明園？

教師的這個(gè)問(wèn)題，就需要學(xué)生知道兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、影響和發(fā)生原因的相關(guān)知識(shí)，這樣學(xué)生才能夠有依據(jù)進(jìn)行討論。

五、 結(jié)束語(yǔ)

新課程新教育，社會(huì)需要新的人才，批判性思維能夠讓學(xué)生更加獨(dú)立思考問(wèn)題，能夠根據(jù)自身所掌握的知識(shí)提出質(zhì)疑，有著獨(dú)立的見解，而不是一味的盲目聽從別人的話。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力至關(guān)重要，雖然如今歷史課堂中存在一些教學(xué)問(wèn)題，但是相信在教師不斷的探索和研究下，將會(huì)在歷史教學(xué)中提高學(xué)生的批判性思維的能力。

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