初中英語單詞教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探討?yīng)?/h1>
2017-12-08 13:52吳楓楓??
考試周刊 2017年24期
吳楓楓??
摘要：英語是當(dāng)今世界上使用最廣泛的語言，在中國許多中學(xué)加強(qiáng)了對(duì)英語教學(xué)的重視程度。眾所周知，英語教學(xué)中最關(guān)鍵的就是英語詞匯教學(xué)，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果把學(xué)英語比作蓋房子的話，詞匯就是磚瓦。詞匯量不達(dá)標(biāo)，再好的語法知識(shí)和句型基礎(chǔ)也于事無補(bǔ)。然而不同學(xué)生對(duì)英語的興趣不同，對(duì)英語單詞記憶能力也存在很大差異。本文通過對(duì)我國當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要闡述，并分析了思維導(dǎo)圖法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐性應(yīng)用，分析了思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)、教學(xué)方式以及教學(xué)過程中可能遇到的問題并提出相應(yīng)解決策略，以期可以為我國教育事業(yè)做出自己的一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：初中英語；單詞教學(xué)；思維導(dǎo)圖
對(duì)初中生來說，英語單詞的學(xué)習(xí)往往是他們英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)英文單詞的理解和記憶是提高英語成績的重要法寶。根據(jù)牛津英語初中生的詞匯掌握要求可知，初中畢業(yè)生的詞匯掌握量應(yīng)在2400左右，除此之外還應(yīng)該掌握300個(gè)左右的習(xí)慣用語和固定搭配的應(yīng)用，這其中存在很多用法復(fù)雜、詞義較多的單詞，比如come、go、take等。在初中英語教學(xué)過程中，老師應(yīng)該運(yùn)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合單詞發(fā)音、單詞結(jié)構(gòu)語言使用等，鍛煉學(xué)生的放射性思維，提高學(xué)生詞匯的記憶速度，加深學(xué)生對(duì)單詞記憶的印象，在提高學(xué)生詞匯量的同時(shí)豐富了英語教學(xué)形式?！八季S導(dǎo)圖”著重發(fā)展的是學(xué)生的聯(lián)想能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維，已被應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中。
一、 我國初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
要想學(xué)好英語，首先就要把英語單詞學(xué)好、學(xué)扎實(shí)。但是，我國當(dāng)前的教育方式比較單一、刻板，通常都是學(xué)生跟著老師讀單詞，然后集中進(jìn)行記憶，使學(xué)生對(duì)單詞的記憶困難重重，僅靠死記硬背應(yīng)付單詞聽寫考試，時(shí)間長了就又忘得干干凈凈。在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)老師的依賴性太強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)詞匯的能力比較差。大部分學(xué)校的英語詞匯教學(xué)模式只是采取默寫的方式考查學(xué)生的單詞記憶，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)只是死記硬背單詞表中的單詞，而到了具體的語境中仍然一片茫然，不會(huì)活學(xué)活用。長此以往，英語課程的學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，由于單詞記憶缺乏技巧，需要記憶的單詞越來越多，學(xué)習(xí)的壓力就會(huì)越來越大，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)英語失去興趣，逃避英語的學(xué)習(xí)。
英語各個(gè)詞匯之間并不是獨(dú)立存在的，需要教師在英語教學(xué)中將其進(jìn)行有效銜接，將學(xué)過的單詞與新單詞進(jìn)行聯(lián)系、結(jié)合，引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的同時(shí)提高了他們的詞匯量?！八季S導(dǎo)圖”可以使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)抽象的單詞有了直觀的印象，并在單詞與單詞之間建立聯(lián)系，有效提高學(xué)生的英語單詞記憶速度和記憶效果。
二、 “思維導(dǎo)圖”的概念內(nèi)涵以及特點(diǎn)
根據(jù)我國新出的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語單詞教學(xué)提出的要求，指出要改變教師傳統(tǒng)的英語單詞教學(xué)方法以及學(xué)生傳統(tǒng)的單詞記憶模式，要在注重單詞量的同時(shí)也要提高質(zhì)量（學(xué)生掌握單詞的深度），要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。Tony Buzan于20世紀(jì)70年代初創(chuàng)立了思維導(dǎo)圖這種新型的以放射性思考為基礎(chǔ)的新型思維工具，它是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。
思維導(dǎo)圖有4個(gè)基本的特點(diǎn)：1）需要學(xué)習(xí)者關(guān)注的焦點(diǎn)都會(huì)清晰地集中展現(xiàn)在中央圖形上；2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵詞構(gòu)成，相對(duì)來說不是很重要的話題可以以分支的形式表現(xiàn)出來，并附在較高層次的分支上；4）各個(gè)分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上通常是樹狀結(jié)構(gòu)。
三、 思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用
背單詞是被學(xué)生們認(rèn)為最頭疼、最枯燥的事，有些學(xué)生常常死記硬背，這樣不僅容易忘記，而且時(shí)間長了容易使其喪失學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的分類歸納能力很強(qiáng)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生無限的聯(lián)想。思維導(dǎo)圖的步驟一般為：在中心位置將中心思想、關(guān)鍵詞等清晰地標(biāo)注出來，然后把關(guān)鍵詞與其他信息之間的關(guān)系在空白的地方找出來，并對(duì)其進(jìn)行合理、有效的評(píng)估，以便將其畫在比較合適的地方，這樣就能夠?qū)⒅黝}、相關(guān)信息的關(guān)系清晰、明確地表現(xiàn)出來。對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的挖掘，并利用線條、箭頭等方式將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，完成思維導(dǎo)圖的繪制后，還應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行修改、完善。下圖展示了以body為主題的思維導(dǎo)圖。
除此之外，還有眾多運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶的案例，比如在講解family這個(gè)單詞時(shí)，教師應(yīng)該在黑板上寫出family一詞，并對(duì)其進(jìn)行講解之后要求學(xué)生發(fā)散自己的思維，想出更多和family相關(guān)的詞匯并寫出來。一般情況下，學(xué)生會(huì)寫mother、father、brother、sister等相關(guān)的詞匯。教師可以讓學(xué)生將自己所想到的與family相關(guān)的詞匯繪制成思維導(dǎo)圖，畫在紙上呈現(xiàn)出來，對(duì)于畫得比較詳細(xì)的學(xué)生一定要給予及時(shí)的鼓勵(lì)。思維導(dǎo)圖清晰明了，并且富有邏輯性，用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)氛圍的靈活性，更有助于形成高效的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語詞匯量的增加以及學(xué)習(xí)能力的提升。
四、 初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)策
（一） 強(qiáng)化詞匯教學(xué)
對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)，最大的問題就是怎樣將記憶、理解結(jié)合起來，思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)揮，幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行理解與記憶。比如leave一詞在作為及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞以及動(dòng)詞時(shí)具有不同的含義，為了讓學(xué)生更好地理解、記憶leave一詞，教師可以按照這一單詞的用法、詞性進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。此外，還可以讓學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)該詞的反義詞、同義詞以及同音詞進(jìn)行聯(lián)想。比如leave的反義詞有arrive、stay，作為名詞時(shí)的同義詞有permission、agreement等等，將與leave有關(guān)系的詞均在思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的快速理解與記憶。
（二） 教學(xué)英語詞綴與詞根
在生成英語單詞的方法中，詞綴法是最有效的方法。比如“un”本意指的是“不、非”，教師可以利用“un”生成unhappy、unable、unfit等等。為有效增加學(xué)生的詞匯量，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材中常用的詞綴、詞根進(jìn)行掌握。比如，教師在將詞綴“tion”作為課堂教學(xué)案例時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解“tion”的意思，然后將教學(xué)例詞列出來，并讓學(xué)生總結(jié)這些詞匯的規(guī)律、特點(diǎn)，通過小組學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生構(gòu)建出自己的關(guān)于詞綴“tion”的思維導(dǎo)圖。把詞綴“tion”作為中心，把能夠構(gòu)成的一部分新詞列在分支上，畫出放射狀的圖形，并根據(jù)不同的相關(guān)詞語的含義，配上相應(yīng)的形狀和顏色，將這幅圖和里面的信息一同記憶下來，當(dāng)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在頭腦中形成這幅圖，這樣這些單詞記憶起來就比較輕松牢固了。
（三） 因材施教
不同的學(xué)生有著不同的思維方式，不同的思維方式有可能最終繪制出來的“思維導(dǎo)圖”就會(huì)有所不同。尤其是初一學(xué)生，他們來自不同的小學(xué)，英語成績兩極分化相對(duì)比較嚴(yán)重。作為教師，就應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、自身性格、英語學(xué)習(xí)水平等多方面對(duì)學(xué)生有個(gè)了解之后，再給予不同的指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新學(xué)習(xí)氛圍，提升自己的思維能力和學(xué)習(xí)水平。
五、 結(jié)語
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該更加積極努力去不斷更新英語詞匯的教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖模式有效運(yùn)用到初中英語單詞教學(xué)工作中，不僅可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不再感覺枯燥無聊、壓力大，而且還會(huì)激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，在調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍的同時(shí)，更好地增加學(xué)生的英語單詞記憶量，使英語學(xué)習(xí)成績不斷提高。思維導(dǎo)圖模式不僅適用于英語單詞教學(xué)，在其他領(lǐng)域的眾多學(xué)科中也同樣適用。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢海蓉.論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，（23）：159，161.
[2]梁春玲.初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探討[J].才智，2016，（32）：194.
[3]黃燕華.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016，（07）：30.endprint
猜你喜歡
初中英語寫作教學(xué)方法初探甘肅教育(2020年2期)2020-09-11 如何讓初中英語教學(xué)更有效甘肅教育(2020年2期)2020-09-11 新課改背景下英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究成才之路(2016年35期)2016-12-12 思維導(dǎo)圖在初中物理概念課教學(xué)中的應(yīng)用課程教育研究·學(xué)法教法研究(2016年21期)2016-10-20 思維導(dǎo)圖軟件輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究課程教育研究·學(xué)法教法研究(2016年21期)2016-10-20 巧用思維導(dǎo)圖提高初中英語課堂教學(xué)有效性的探究中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（中）(2016年9期)2016-10-20 優(yōu)化教學(xué)方法輕松過“詞橋”探析成才之路(2016年25期)2016-10-08 如何進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)散文百家(2014年11期)2014-08-21 初中英語單項(xiàng)選擇練與析中學(xué)生英語·中考指導(dǎo)版(2008年8期)2008-12-19
吳楓楓??
摘要：英語是當(dāng)今世界上使用最廣泛的語言，在中國許多中學(xué)加強(qiáng)了對(duì)英語教學(xué)的重視程度。眾所周知，英語教學(xué)中最關(guān)鍵的就是英語詞匯教學(xué)，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果把學(xué)英語比作蓋房子的話，詞匯就是磚瓦。詞匯量不達(dá)標(biāo)，再好的語法知識(shí)和句型基礎(chǔ)也于事無補(bǔ)。然而不同學(xué)生對(duì)英語的興趣不同，對(duì)英語單詞記憶能力也存在很大差異。本文通過對(duì)我國當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要闡述，并分析了思維導(dǎo)圖法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐性應(yīng)用，分析了思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)、教學(xué)方式以及教學(xué)過程中可能遇到的問題并提出相應(yīng)解決策略，以期可以為我國教育事業(yè)做出自己的一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：初中英語；單詞教學(xué)；思維導(dǎo)圖
對(duì)初中生來說，英語單詞的學(xué)習(xí)往往是他們英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)英文單詞的理解和記憶是提高英語成績的重要法寶。根據(jù)牛津英語初中生的詞匯掌握要求可知，初中畢業(yè)生的詞匯掌握量應(yīng)在2400左右，除此之外還應(yīng)該掌握300個(gè)左右的習(xí)慣用語和固定搭配的應(yīng)用，這其中存在很多用法復(fù)雜、詞義較多的單詞，比如come、go、take等。在初中英語教學(xué)過程中，老師應(yīng)該運(yùn)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合單詞發(fā)音、單詞結(jié)構(gòu)語言使用等，鍛煉學(xué)生的放射性思維，提高學(xué)生詞匯的記憶速度，加深學(xué)生對(duì)單詞記憶的印象，在提高學(xué)生詞匯量的同時(shí)豐富了英語教學(xué)形式?！八季S導(dǎo)圖”著重發(fā)展的是學(xué)生的聯(lián)想能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維，已被應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中。
一、 我國初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
要想學(xué)好英語，首先就要把英語單詞學(xué)好、學(xué)扎實(shí)。但是，我國當(dāng)前的教育方式比較單一、刻板，通常都是學(xué)生跟著老師讀單詞，然后集中進(jìn)行記憶，使學(xué)生對(duì)單詞的記憶困難重重，僅靠死記硬背應(yīng)付單詞聽寫考試，時(shí)間長了就又忘得干干凈凈。在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)老師的依賴性太強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)詞匯的能力比較差。大部分學(xué)校的英語詞匯教學(xué)模式只是采取默寫的方式考查學(xué)生的單詞記憶，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)只是死記硬背單詞表中的單詞，而到了具體的語境中仍然一片茫然，不會(huì)活學(xué)活用。長此以往，英語課程的學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，由于單詞記憶缺乏技巧，需要記憶的單詞越來越多，學(xué)習(xí)的壓力就會(huì)越來越大，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)英語失去興趣，逃避英語的學(xué)習(xí)。
英語各個(gè)詞匯之間并不是獨(dú)立存在的，需要教師在英語教學(xué)中將其進(jìn)行有效銜接，將學(xué)過的單詞與新單詞進(jìn)行聯(lián)系、結(jié)合，引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的同時(shí)提高了他們的詞匯量?！八季S導(dǎo)圖”可以使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)抽象的單詞有了直觀的印象，并在單詞與單詞之間建立聯(lián)系，有效提高學(xué)生的英語單詞記憶速度和記憶效果。
二、 “思維導(dǎo)圖”的概念內(nèi)涵以及特點(diǎn)
根據(jù)我國新出的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語單詞教學(xué)提出的要求，指出要改變教師傳統(tǒng)的英語單詞教學(xué)方法以及學(xué)生傳統(tǒng)的單詞記憶模式，要在注重單詞量的同時(shí)也要提高質(zhì)量（學(xué)生掌握單詞的深度），要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。Tony Buzan于20世紀(jì)70年代初創(chuàng)立了思維導(dǎo)圖這種新型的以放射性思考為基礎(chǔ)的新型思維工具，它是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。
思維導(dǎo)圖有4個(gè)基本的特點(diǎn)：1）需要學(xué)習(xí)者關(guān)注的焦點(diǎn)都會(huì)清晰地集中展現(xiàn)在中央圖形上；2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵詞構(gòu)成，相對(duì)來說不是很重要的話題可以以分支的形式表現(xiàn)出來，并附在較高層次的分支上；4）各個(gè)分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上通常是樹狀結(jié)構(gòu)。
三、 思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用
背單詞是被學(xué)生們認(rèn)為最頭疼、最枯燥的事，有些學(xué)生常常死記硬背，這樣不僅容易忘記，而且時(shí)間長了容易使其喪失學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的分類歸納能力很強(qiáng)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生無限的聯(lián)想。思維導(dǎo)圖的步驟一般為：在中心位置將中心思想、關(guān)鍵詞等清晰地標(biāo)注出來，然后把關(guān)鍵詞與其他信息之間的關(guān)系在空白的地方找出來，并對(duì)其進(jìn)行合理、有效的評(píng)估，以便將其畫在比較合適的地方，這樣就能夠?qū)⒅黝}、相關(guān)信息的關(guān)系清晰、明確地表現(xiàn)出來。對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的挖掘，并利用線條、箭頭等方式將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，完成思維導(dǎo)圖的繪制后，還應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行修改、完善。下圖展示了以body為主題的思維導(dǎo)圖。
除此之外，還有眾多運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶的案例，比如在講解family這個(gè)單詞時(shí)，教師應(yīng)該在黑板上寫出family一詞，并對(duì)其進(jìn)行講解之后要求學(xué)生發(fā)散自己的思維，想出更多和family相關(guān)的詞匯并寫出來。一般情況下，學(xué)生會(huì)寫mother、father、brother、sister等相關(guān)的詞匯。教師可以讓學(xué)生將自己所想到的與family相關(guān)的詞匯繪制成思維導(dǎo)圖，畫在紙上呈現(xiàn)出來，對(duì)于畫得比較詳細(xì)的學(xué)生一定要給予及時(shí)的鼓勵(lì)。思維導(dǎo)圖清晰明了，并且富有邏輯性，用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)氛圍的靈活性，更有助于形成高效的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語詞匯量的增加以及學(xué)習(xí)能力的提升。
四、 初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)策
（一） 強(qiáng)化詞匯教學(xué)
對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)，最大的問題就是怎樣將記憶、理解結(jié)合起來，思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)揮，幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行理解與記憶。比如leave一詞在作為及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞以及動(dòng)詞時(shí)具有不同的含義，為了讓學(xué)生更好地理解、記憶leave一詞，教師可以按照這一單詞的用法、詞性進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。此外，還可以讓學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)該詞的反義詞、同義詞以及同音詞進(jìn)行聯(lián)想。比如leave的反義詞有arrive、stay，作為名詞時(shí)的同義詞有permission、agreement等等，將與leave有關(guān)系的詞均在思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的快速理解與記憶。
（二） 教學(xué)英語詞綴與詞根
在生成英語單詞的方法中，詞綴法是最有效的方法。比如“un”本意指的是“不、非”，教師可以利用“un”生成unhappy、unable、unfit等等。為有效增加學(xué)生的詞匯量，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材中常用的詞綴、詞根進(jìn)行掌握。比如，教師在將詞綴“tion”作為課堂教學(xué)案例時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解“tion”的意思，然后將教學(xué)例詞列出來，并讓學(xué)生總結(jié)這些詞匯的規(guī)律、特點(diǎn)，通過小組學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生構(gòu)建出自己的關(guān)于詞綴“tion”的思維導(dǎo)圖。把詞綴“tion”作為中心，把能夠構(gòu)成的一部分新詞列在分支上，畫出放射狀的圖形，并根據(jù)不同的相關(guān)詞語的含義，配上相應(yīng)的形狀和顏色，將這幅圖和里面的信息一同記憶下來，當(dāng)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在頭腦中形成這幅圖，這樣這些單詞記憶起來就比較輕松牢固了。
（三） 因材施教
不同的學(xué)生有著不同的思維方式，不同的思維方式有可能最終繪制出來的“思維導(dǎo)圖”就會(huì)有所不同。尤其是初一學(xué)生，他們來自不同的小學(xué)，英語成績兩極分化相對(duì)比較嚴(yán)重。作為教師，就應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、自身性格、英語學(xué)習(xí)水平等多方面對(duì)學(xué)生有個(gè)了解之后，再給予不同的指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新學(xué)習(xí)氛圍，提升自己的思維能力和學(xué)習(xí)水平。
五、 結(jié)語
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該更加積極努力去不斷更新英語詞匯的教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖模式有效運(yùn)用到初中英語單詞教學(xué)工作中，不僅可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不再感覺枯燥無聊、壓力大，而且還會(huì)激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，在調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍的同時(shí)，更好地增加學(xué)生的英語單詞記憶量，使英語學(xué)習(xí)成績不斷提高。思維導(dǎo)圖模式不僅適用于英語單詞教學(xué)，在其他領(lǐng)域的眾多學(xué)科中也同樣適用。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢海蓉.論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，（23）：159，161.
[2]梁春玲.初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探討[J].才智，2016，（32）：194.
[3]黃燕華.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016，（07）：30.endprint
猜你喜歡
甘肅教育(2020年2期)2020-09-11
甘肅教育(2020年2期)2020-09-11
成才之路(2016年35期)2016-12-12
課程教育研究·學(xué)法教法研究(2016年21期)2016-10-20
課程教育研究·學(xué)法教法研究(2016年21期)2016-10-20
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（中）(2016年9期)2016-10-20
成才之路(2016年25期)2016-10-08
散文百家(2014年11期)2014-08-21
中學(xué)生英語·中考指導(dǎo)版(2008年8期)2008-12-19
