汪巍??

摘要：進(jìn)入中學(xué)教師和學(xué)生，深入職業(yè)數(shù)學(xué)課堂，教育和教學(xué)的高投入和低產(chǎn)出令人震驚?！敖處熃屉y，學(xué)生學(xué)痛”是職高數(shù)學(xué)課堂的真實(shí)寫照。面對職業(yè)教育改革的背景，中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的出路何在？筆者認(rèn)為，該課程可用于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，即達(dá)到質(zhì)量與效益的目標(biāo)。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，始終圍繞構(gòu)建基于微課理念的“翻轉(zhuǎn)課堂”這一中心，并從課堂教學(xué)現(xiàn)狀剖析、“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵再界定及構(gòu)建策略的運(yùn)用等方面加以闡述，以期為中職數(shù)學(xué)課堂帶來事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；微課理念；翻轉(zhuǎn)課堂；構(gòu)建運(yùn)用

深入課堂，便不難發(fā)現(xiàn)一種低效、失衡的教學(xué)現(xiàn)狀正在悄然滋生。課堂，教師專屬平臺，學(xué)生昏昏欲睡。課堂氣氛沉悶，情緒低落，學(xué)生在課堂活動中的積極性不高，參與度不高。整個(gè)課堂下來，老師無法感受到教學(xué)的快樂，學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣。隨著時(shí)間的推移，老師疲憊地走進(jìn)教室，學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生變得厭倦了學(xué)習(xí)，逃學(xué)，甚至輟學(xué)，教師厭倦了教學(xué)，甚至有工作倦怠。筆者認(rèn)為唯有進(jìn)一步更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，順應(yīng)信息化教學(xué)趨勢來構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，借助微課來深化和推進(jìn)課堂教學(xué)改革和教師教學(xué)方式的改變并促成改善當(dāng)前職校課堂弊端的目標(biāo)，讓師生在共同構(gòu)建的“翻轉(zhuǎn)課堂”中充分享受教與學(xué)的樂趣，進(jìn)而推動職校課改落地生根并形成獨(dú)有特色。

一、 中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀剖析

1. 教材問題

仔細(xì)研究中職數(shù)學(xué)教材，存有缺乏職教特色的主因。換句話說，教材嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，不能充分考慮中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，存在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度定位不準(zhǔn)確這一不爭的事實(shí)，這對教師教和學(xué)生學(xué)帶來了較大的困難。另一方面，缺乏職業(yè)教學(xué)要素。當(dāng)前教材內(nèi)容與學(xué)生生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐聯(lián)系不緊密，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 師生問題

眾所周知，中職教師是當(dāng)前教學(xué)改革的主力軍，教師的激情、創(chuàng)新和實(shí)踐是推動職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。面對“學(xué)困生”，教師的心態(tài)尚未擺正，有時(shí)會出現(xiàn)浮躁即在課堂上經(jīng)常訓(xùn)斥、挖苦學(xué)生，反讓師生關(guān)系緊張，使得教學(xué)效果低下。同樣，教師自身也有困惑，不知如何進(jìn)行有效施教。當(dāng)然，對于課堂駕馭（管理）的能力也亟須提高，中職生尤其就業(yè)班同學(xué)，需要教師有精巧的教育方式和精妙的引導(dǎo)水平，不能一講到底滿堂灌。此外，學(xué)生自身也缺乏探究精神，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性，抱著無所謂的心態(tài)，這些無疑成為了提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的阻礙。

3. 教法問題

面對課堂低效、失衡之現(xiàn)實(shí)，教師未能迎合課改新形勢，沒有施行優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法。比如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式已然盛行于當(dāng)下教育界，制作微課及使用微課也成了信息化教學(xué)的必然趨勢，但我們的老師仍然“墨守成規(guī)”，不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，做好學(xué)生引導(dǎo)工作，卻依舊沉浸在傳統(tǒng)教學(xué)所產(chǎn)生的一點(diǎn)微弱業(yè)績的竊喜之中，更別提積極進(jìn)取。與此同時(shí)，還可發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師無法把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和信息化教學(xué)設(shè)備結(jié)合起來，從而影響到課改的進(jìn)行，也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源動力遺失。

二、 應(yīng)用微課有效教學(xué)，構(gòu)建數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

1. 精選授課內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)微課

既然要上微課，那就不可能像45分鐘老式課堂那樣大容量地進(jìn)行教學(xué)，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須精心整合選取課題內(nèi)容。例如：在中職數(shù)學(xué)“函數(shù)”的教學(xué)過程中，筆者就按此策略開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。首先，讓學(xué)生參照錄制好的微視頻、微課件、微導(dǎo)學(xué)案等導(dǎo)學(xué)資料開展自主預(yù)習(xí)，促使他們運(yùn)用iPad、QQ、微信、數(shù)字化校網(wǎng)等信息化教學(xué)平臺來積極參與數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建活動，在探究中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在問題解決的設(shè)計(jì)上，充分提供有利條件，讓他們學(xué)會自由選擇解決問題，并力求與專業(yè)知識相融合，如將數(shù)車編程中G71指令的單調(diào)遞增或遞減性穿插進(jìn)去一起講解。力求通過數(shù)學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，促使學(xué)生掌握“函數(shù)單調(diào)性”的相關(guān)知識，并且從中體會到數(shù)學(xué)在專業(yè)應(yīng)用中的價(jià)值，同時(shí)進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，還不忘激發(fā)學(xué)生大膽向已有認(rèn)知挑起沖突，改變過去教師總是站在成人的立場上替孩子們設(shè)想“困惑”與構(gòu)思問題的情況，來激發(fā)他們的思維“矛盾”。

2. 課前課中課后，巧借微課之力

恢復(fù)正常教學(xué)，尊重現(xiàn)實(shí)的需要，必須認(rèn)識到微課的本質(zhì)：它不同于傳統(tǒng)的單一資源型教學(xué)、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)資源，是在一種新的教育繼承和學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。目前這是微觀的教學(xué)方法，開展課堂教學(xué)，這是用來驅(qū)動微課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生注重每個(gè)微小變化，和真的開始創(chuàng)造一個(gè)真正屬于自己的課堂。中國臺灣地區(qū)的網(wǎng)奕信息創(chuàng)始人吳泉威和他領(lǐng)導(dǎo)的科技創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)小組教學(xué)，經(jīng)過20年的研究，科技創(chuàng)新教學(xué)的小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，只有讓四個(gè)主要的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)環(huán)節(jié)——教學(xué)、評估、診斷和治療相結(jié)合，才能創(chuàng)新教學(xué)模式。根據(jù)吳泉威的觀點(diǎn)，微課教學(xué)應(yīng)該包括課前、課堂和課堂“三”個(gè)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，包括評估、診斷“兩”種輔助教學(xué)方式，是一個(gè)相對完整的創(chuàng)新在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。事實(shí)上，對于“微課”只有把握了上述三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的高效運(yùn)用，才能發(fā)揮其應(yīng)有的“微力”。

（1）課前精確預(yù)習(xí)

微課是為解決教學(xué)“一個(gè)小問題”而開發(fā)的，以扎根于學(xué)科教學(xué)為宗旨，具有易操作和使用靈活等優(yōu)勢，可以圍繞著知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同的課程資源類型，如基于問題學(xué)習(xí)、基于案例學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)等；也可以承擔(dān)不同的角色，如概念教學(xué)、知識預(yù)習(xí)、問題解決、難題探究、課后練習(xí)等。在微導(dǎo)學(xué)案中注明并提醒學(xué)生先要認(rèn)真分析函數(shù)，避免盲目計(jì)算，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生從作圖過程去知曉函數(shù)的性質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。深入探究之后，越發(fā)領(lǐng)略了做好微課的課前預(yù)習(xí)工作關(guān)系到整體教學(xué)效果的實(shí)效性，更加領(lǐng)會了知識傳授通過網(wǎng)絡(luò)在“課前”來完成的重要性，而隨著手機(jī)、iPad和4G無線網(wǎng)絡(luò)的普及，也就預(yù)示著基于“微課理念”的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)勢必成為一種現(xiàn)代教學(xué)方式的主流。endprint

（2）課中精心學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識是通過受教者主動建構(gòu)而獲得的，而且在知識的建構(gòu)過程中，受教者始終是知識的探索者、主動建構(gòu)者。因此，微課對于學(xué)生來說，如同師傅領(lǐng)進(jìn)門，但關(guān)鍵的修行還是在于自身，這就需要授課對象在課堂教學(xué)中的精心學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)既不是“慕課”，也不是簡單的在線學(xué)習(xí)，視頻更不能替代老師，關(guān)鍵還是面對面的交流互動，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教（做）。在開展中職數(shù)學(xué)“函數(shù)的奇偶性”教學(xué)時(shí)，筆者首先精心制作了PPT動態(tài)微課件，以增加教學(xué)內(nèi)容的生動、直觀與形象性。當(dāng)然，筆者也把這種快樂拍成了微視頻，以留住這段能夠有效解決本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)的教輔資料。事實(shí)上，師生間的互動教學(xué)又可起到促進(jìn)學(xué)生當(dāng)堂完成微課學(xué)習(xí)評價(jià)單檢測的作用。

（3）課后精巧復(fù)習(xí)

對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)，有了課前預(yù)習(xí)的成功鋪墊，再加課中學(xué)習(xí)的協(xié)同達(dá)標(biāo)，緊接著便是對課后復(fù)習(xí)的強(qiáng)化。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的微課“課后”復(fù)習(xí)，更多的還是需要學(xué)生以完成更高層次的“知識探究”為主。在中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)步入信息化時(shí)代的今天，盡管學(xué)校層面包括學(xué)生家庭都已給他們提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件，同時(shí)教師也給予了他們正確有效的指導(dǎo)，但對于中職學(xué)生要想掌握更為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和嫻熟的應(yīng)用能力，無疑還要注重課后的精巧復(fù)習(xí)，以此來彌補(bǔ)或完善前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所存在的知識缺陷。有了教師對學(xué)生的引導(dǎo)，啟示他們注重課上課下的知識鞏固與應(yīng)用，從而教會學(xué)生真正在達(dá)標(biāo)中吃透知識或汲取能力。

有了課前預(yù)習(xí)早，注重課中學(xué)習(xí)好，再加課后復(fù)習(xí)巧，使得微課的內(nèi)在價(jià)值翻番。顯然，微課的出現(xiàn)如同一場及時(shí)雨，為處于困境中的專業(yè)技能知識復(fù)習(xí)帶來生機(jī)，而筆者更是結(jié)合微課教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生有效做好課后復(fù)習(xí)：①利用微課幫助學(xué)生重溫知識的重點(diǎn)或難點(diǎn)；②利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)歸納的習(xí)慣與能力；③利用微課幫助學(xué)生鞏固練習(xí)與自主反饋。

要想翻出傳統(tǒng)教學(xué)的“圍墻”，就要趁著中職課改的東風(fēng)，發(fā)揮信息化教學(xué)所隱含的“微力”——利用微課模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。也正如有人說的：“課改沒有正確答案，但會留下我們共同探索的足跡?！弊屛覀兝^續(xù)不懈探索，努力構(gòu)建與信息化教學(xué)合拍的“翻轉(zhuǎn)課堂”，并使學(xué)生在微課的指引下成為課堂學(xué)習(xí)的主宰。

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