初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)模式探討?yīng)?/h1>
2017-12-08 20:11方錫洪??
考試周刊 2017年24期
方錫洪??
摘要：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，都是以教師講為主，學(xué)生聽為輔，給予學(xué)生的參與空間非常少，由此也使得學(xué)生更多的是聽從教師安排，缺乏自主的學(xué)習(xí)意識，這在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及學(xué)習(xí)能力的提升?；?dòng)式教學(xué)模式是一種以教師和學(xué)生為主的教學(xué)法，通過教師與學(xué)生的交流與溝通，促使兩者處于平等的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。本文通過對互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行分析，提出了初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)方法，以期更好地滿足課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；教學(xué)模式
互動(dòng)式教學(xué)法是一種新穎的課堂教學(xué)方法，此種教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良好溝通，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。隨著社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新時(shí)代社會對于高素質(zhì)人才的需求，因此，我國的教育事業(yè)也不斷改革，不斷在課堂教學(xué)中應(yīng)用新的教學(xué)方法，以對學(xué)生的潛能起到激發(fā)作用，互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用，對于滿足教育改革需求具有重要意義?；?dòng)式教學(xué)法分為兩種，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，如何實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，并將教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)均融入到課堂上，是本文要研究的重點(diǎn)內(nèi)容。
一、 互動(dòng)式教學(xué)模式概述
所謂互動(dòng)式教學(xué)模式，就是指教師通過營造多元互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的平等交流和溝通，通過共同探討，實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的碰撞，從而對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)雙方對于數(shù)學(xué)知識的探索性和主動(dòng)性，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；?dòng)式教學(xué)模式的作用主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
（1）互動(dòng)教學(xué)可拓寬信息傳導(dǎo)渠道。教學(xué)是信息傳遞的過程，是在有效時(shí)間內(nèi)進(jìn)行信息傳遞、儲存、交換和處理，使學(xué)生獲得新的知識和技能，建立新的體系；互動(dòng)教學(xué)有利于拓寬信息傳導(dǎo)的渠道，數(shù)學(xué)教師應(yīng)打破教材局限，增強(qiáng)知識橫向及縱向聯(lián)系，拓展學(xué)生思維，開闊視野，進(jìn)一步升華情感，發(fā)展智力，激發(fā)創(chuàng)造力。（2）互動(dòng)教學(xué)可豐富信息傳導(dǎo)內(nèi)容?；?dòng)教學(xué)有利于促進(jìn)師生知識傳導(dǎo)與交流，通過開展有效、豐富的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣，為提高綜合素質(zhì)及能力奠定基礎(chǔ)?；?dòng)教學(xué)有利于促進(jìn)師生情感升華及思維碰撞，使學(xué)生在情感升華及思維碰撞中掌握科學(xué)規(guī)律和正確、靈活的方法，利于學(xué)生完善思維，認(rèn)識自我，實(shí)現(xiàn)發(fā)展?；?dòng)教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式完善及變革，使學(xué)生形成實(shí)踐學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。（3）實(shí)現(xiàn)課堂上雙贏互惠。在互動(dòng)教學(xué)中，師生雙方通過互動(dòng)和交往，相互借鑒，相互溝通，相互交流，相互啟發(fā)，分享彼此的知識和思想，交流彼此的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感，增強(qiáng)了對彼此的認(rèn)識，最終使雙方共同進(jìn)步，共獲成功。
二、 互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用特點(diǎn)
（1）主體性。將學(xué)生作為課堂主體，教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)和情景，制定有效策略，使學(xué)生主動(dòng)、自覺、積極地參與教學(xué)，結(jié)合課堂要求進(jìn)行自主探索、自主調(diào)控和自主評價(jià)。（2）開放性。具體包括學(xué)習(xí)目標(biāo)開放、四維空間開放、教學(xué)內(nèi)容開放、教學(xué)方式開放和教學(xué)結(jié)果開放。（3）思維性。強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性、深刻性及創(chuàng)造性。（4）民主性。建立師生之間平等、民主關(guān)系，使師生充分進(jìn)行情感溝通和思想交流，達(dá)到教學(xué)相長目的。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂上有人格尊嚴(yán)、獨(dú)立自主的主體，根據(jù)教學(xué)總體要求，開展適合學(xué)生能力及興趣的活動(dòng)，使其進(jìn)行生動(dòng)活潑的探究和學(xué)習(xí)。（5）實(shí)效性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)做到互動(dòng)目標(biāo)預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一，注重互動(dòng)目標(biāo)和互動(dòng)形式的統(tǒng)一，將學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)中心，并以此規(guī)范自身行為。
三、 初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)模式
1. 應(yīng)用多媒體實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)
多媒體教學(xué)有效擴(kuò)大了課堂教學(xué)信息容量，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生獲得更多知識和技能。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)用多媒體，將抽象、較難理解的知識理論轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的體系，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的必要橋梁，教師可在屏幕上展現(xiàn)復(fù)雜的圖形，使之更立體；通過音樂、動(dòng)畫等，豐富教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣。
例如，一次函數(shù)y=8x，教師運(yùn)用多媒體將函數(shù)通過圖像展示，通過數(shù)字8變化，提問“數(shù)字8所表示的意義”“數(shù)字8在圖像上的表現(xiàn)”等，使學(xué)生直觀、清楚地觀察圖像的變化，深刻理解數(shù)字8在函數(shù)中的重要作用。
2. 以小組討論實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)
數(shù)學(xué)教師除了重視師生之間的互動(dòng)，更應(yīng)注重生生互動(dòng)。通過生生互動(dòng)，可有效增強(qiáng)學(xué)生之間協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，有利于學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展。數(shù)學(xué)教師應(yīng)徹底了解每位學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，科學(xué)建立生生互動(dòng)交流平臺，利用分小組方式，促進(jìn)生生交流和學(xué)習(xí)。開展小組討論，有利于促進(jìn)學(xué)生之間觀念交往及思維交換，拓寬思維廣度，培養(yǎng)思維能力。
例如，教師在講解《一元一次方程》時(shí)，先提出一個(gè)中等難度的問題，組織學(xué)生小組討論，相互交流，自主探究；在例題“（k-3）×2-2kx+k-1=0有實(shí)數(shù)根，求k值”中，經(jīng)小組討論，有學(xué)生解出答案，當(dāng)k不等于3，有實(shí)數(shù)根；教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生全面考慮實(shí)數(shù)根范圍；另有學(xué)生回答，按照方程有實(shí)根限制方程，可得k不小于34；此時(shí)教師作更進(jìn)一步的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生返回題目，查看題目是否有問題，此時(shí)學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)題目中并未提及一元二次方程，因此k可以為3。在上述例題中，師生、生生之間完成了良性互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和思考，使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化。
例如，在一元一次不等式處理上，將3x+2>5x-4和 3（1-x）<2（x+9）兩個(gè)不等式的解集，通過數(shù)軸展現(xiàn)，由學(xué)生在小組內(nèi)探討，如何理解一元一次不等式，后由小組成員推舉1～2名代表匯報(bào)成果，如此學(xué)生能較快了解一元一次不等式處理與一元一次方程相似性，認(rèn)識到不等號方向改變的重要性。
3. 以知識與實(shí)踐相結(jié)合實(shí)現(xiàn)互動(dòng)
初中生具有熱情洋溢、好動(dòng)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到這一特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手及觀察能力，滿足其好奇心和興趣，為教學(xué)任務(wù)完成奠定基礎(chǔ)。而通過將所學(xué)知識與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識可以應(yīng)用到日常生活中解決實(shí)際問題，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。endprint
例如，在學(xué)習(xí)多邊形時(shí)，教師可采用學(xué)校環(huán)境中鋪設(shè)的磚面，引導(dǎo)學(xué)生理解平面圖形鑲嵌概念和原理，使學(xué)生在欣賞之余，分析圖形組合特點(diǎn)；隨后教師鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，組合正三角形、正五邊形和正六邊形等，以提高學(xué)生的觀察及歸納能力，使其認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在完成課本知識學(xué)習(xí)后，教師可以安排與所學(xué)知識相關(guān)的作業(yè)，并由教師和學(xué)生在課下各自作答，在下一節(jié)課上討論答案，這樣，學(xué)生會更加注重對于知識的學(xué)習(xí)，并積極完成作業(yè)。在日后的日常生活過程中，學(xué)生也能夠?qū)ι顚?shí)踐進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的良好結(jié)合。
4. 實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)以促進(jìn)師生互動(dòng)
對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，教師只有不斷地采用新型的教學(xué)方法，才能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引力，才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提升。情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較為常用的一種方法，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生身處于情境當(dāng)中，分析問題并解決問題，這比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。
例如，教師在講解《黃金分割》時(shí)，可以將全班學(xué)生分成若干小組，分配搜集任務(wù)，第一小組負(fù)責(zé)查找黃金分割歷史來源，第二小組負(fù)責(zé)分析黃金分割與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，第三小組負(fù)責(zé)搜集整理生活案例。以上的各組學(xué)生，除了要完成教師交代的任務(wù)外，還要委派各小組通過創(chuàng)設(shè)情境來講解這些內(nèi)容，通過讓學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)情境，教師從旁指導(dǎo)，可以充分開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及實(shí)踐能力，而情境中的學(xué)生已經(jīng)不再是學(xué)生的身份，而是探索知識的人，這樣的身份設(shè)定，也會讓學(xué)生增強(qiáng)使命感，在完成任務(wù)的同時(shí)，順利完成了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。最后，教師與學(xué)生在課堂上對所得到的結(jié)果進(jìn)行討論和總結(jié)，這樣，不僅能夠達(dá)到生生互動(dòng)的目的，還能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。
四、 結(jié)束語
數(shù)學(xué)知識由于其本身的抽象性，再加上初中所學(xué)數(shù)學(xué)知識逐步復(fù)雜化，使得很多學(xué)生無法盡快適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，往往較為被動(dòng)，不能將知識很好地吸收，最終甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的念頭，偏科嚴(yán)重。對此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到在初中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式的重要性，并積極地通過一系列教學(xué)措施來實(shí)現(xiàn)此種教學(xué)模式的應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的有利條件，同時(shí)也不斷實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)教育改革需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]殷正玄.“三環(huán)七步”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐及課例探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，24（12）：79.
[2]張燕.對新課程教學(xué)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的反思[J].中國校外教育，2016，145（26）：116-117.endprint
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方錫洪??
摘要：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，都是以教師講為主，學(xué)生聽為輔，給予學(xué)生的參與空間非常少，由此也使得學(xué)生更多的是聽從教師安排，缺乏自主的學(xué)習(xí)意識，這在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及學(xué)習(xí)能力的提升?；?dòng)式教學(xué)模式是一種以教師和學(xué)生為主的教學(xué)法，通過教師與學(xué)生的交流與溝通，促使兩者處于平等的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。本文通過對互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行分析，提出了初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)方法，以期更好地滿足課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；教學(xué)模式
互動(dòng)式教學(xué)法是一種新穎的課堂教學(xué)方法，此種教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良好溝通，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。隨著社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新時(shí)代社會對于高素質(zhì)人才的需求，因此，我國的教育事業(yè)也不斷改革，不斷在課堂教學(xué)中應(yīng)用新的教學(xué)方法，以對學(xué)生的潛能起到激發(fā)作用，互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用，對于滿足教育改革需求具有重要意義?；?dòng)式教學(xué)法分為兩種，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，如何實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，并將教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)均融入到課堂上，是本文要研究的重點(diǎn)內(nèi)容。
一、 互動(dòng)式教學(xué)模式概述
所謂互動(dòng)式教學(xué)模式，就是指教師通過營造多元互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的平等交流和溝通，通過共同探討，實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的碰撞，從而對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)雙方對于數(shù)學(xué)知識的探索性和主動(dòng)性，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；?dòng)式教學(xué)模式的作用主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
（1）互動(dòng)教學(xué)可拓寬信息傳導(dǎo)渠道。教學(xué)是信息傳遞的過程，是在有效時(shí)間內(nèi)進(jìn)行信息傳遞、儲存、交換和處理，使學(xué)生獲得新的知識和技能，建立新的體系；互動(dòng)教學(xué)有利于拓寬信息傳導(dǎo)的渠道，數(shù)學(xué)教師應(yīng)打破教材局限，增強(qiáng)知識橫向及縱向聯(lián)系，拓展學(xué)生思維，開闊視野，進(jìn)一步升華情感，發(fā)展智力，激發(fā)創(chuàng)造力。（2）互動(dòng)教學(xué)可豐富信息傳導(dǎo)內(nèi)容?；?dòng)教學(xué)有利于促進(jìn)師生知識傳導(dǎo)與交流，通過開展有效、豐富的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣，為提高綜合素質(zhì)及能力奠定基礎(chǔ)?；?dòng)教學(xué)有利于促進(jìn)師生情感升華及思維碰撞，使學(xué)生在情感升華及思維碰撞中掌握科學(xué)規(guī)律和正確、靈活的方法，利于學(xué)生完善思維，認(rèn)識自我，實(shí)現(xiàn)發(fā)展?；?dòng)教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式完善及變革，使學(xué)生形成實(shí)踐學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。（3）實(shí)現(xiàn)課堂上雙贏互惠。在互動(dòng)教學(xué)中，師生雙方通過互動(dòng)和交往，相互借鑒，相互溝通，相互交流，相互啟發(fā)，分享彼此的知識和思想，交流彼此的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感，增強(qiáng)了對彼此的認(rèn)識，最終使雙方共同進(jìn)步，共獲成功。
二、 互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用特點(diǎn)
（1）主體性。將學(xué)生作為課堂主體，教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)和情景，制定有效策略，使學(xué)生主動(dòng)、自覺、積極地參與教學(xué)，結(jié)合課堂要求進(jìn)行自主探索、自主調(diào)控和自主評價(jià)。（2）開放性。具體包括學(xué)習(xí)目標(biāo)開放、四維空間開放、教學(xué)內(nèi)容開放、教學(xué)方式開放和教學(xué)結(jié)果開放。（3）思維性。強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性、深刻性及創(chuàng)造性。（4）民主性。建立師生之間平等、民主關(guān)系，使師生充分進(jìn)行情感溝通和思想交流，達(dá)到教學(xué)相長目的。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂上有人格尊嚴(yán)、獨(dú)立自主的主體，根據(jù)教學(xué)總體要求，開展適合學(xué)生能力及興趣的活動(dòng)，使其進(jìn)行生動(dòng)活潑的探究和學(xué)習(xí)。（5）實(shí)效性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)做到互動(dòng)目標(biāo)預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一，注重互動(dòng)目標(biāo)和互動(dòng)形式的統(tǒng)一，將學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)中心，并以此規(guī)范自身行為。
三、 初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)模式
1. 應(yīng)用多媒體實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)
多媒體教學(xué)有效擴(kuò)大了課堂教學(xué)信息容量，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生獲得更多知識和技能。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)用多媒體，將抽象、較難理解的知識理論轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的體系，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的必要橋梁，教師可在屏幕上展現(xiàn)復(fù)雜的圖形，使之更立體；通過音樂、動(dòng)畫等，豐富教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣。
例如，一次函數(shù)y=8x，教師運(yùn)用多媒體將函數(shù)通過圖像展示，通過數(shù)字8變化，提問“數(shù)字8所表示的意義”“數(shù)字8在圖像上的表現(xiàn)”等，使學(xué)生直觀、清楚地觀察圖像的變化，深刻理解數(shù)字8在函數(shù)中的重要作用。
2. 以小組討論實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)
數(shù)學(xué)教師除了重視師生之間的互動(dòng)，更應(yīng)注重生生互動(dòng)。通過生生互動(dòng)，可有效增強(qiáng)學(xué)生之間協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，有利于學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展。數(shù)學(xué)教師應(yīng)徹底了解每位學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，科學(xué)建立生生互動(dòng)交流平臺，利用分小組方式，促進(jìn)生生交流和學(xué)習(xí)。開展小組討論，有利于促進(jìn)學(xué)生之間觀念交往及思維交換，拓寬思維廣度，培養(yǎng)思維能力。
例如，教師在講解《一元一次方程》時(shí)，先提出一個(gè)中等難度的問題，組織學(xué)生小組討論，相互交流，自主探究；在例題“（k-3）×2-2kx+k-1=0有實(shí)數(shù)根，求k值”中，經(jīng)小組討論，有學(xué)生解出答案，當(dāng)k不等于3，有實(shí)數(shù)根；教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生全面考慮實(shí)數(shù)根范圍；另有學(xué)生回答，按照方程有實(shí)根限制方程，可得k不小于34；此時(shí)教師作更進(jìn)一步的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生返回題目，查看題目是否有問題，此時(shí)學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)題目中并未提及一元二次方程，因此k可以為3。在上述例題中，師生、生生之間完成了良性互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和思考，使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化。
例如，在一元一次不等式處理上，將3x+2>5x-4和 3（1-x）<2（x+9）兩個(gè)不等式的解集，通過數(shù)軸展現(xiàn)，由學(xué)生在小組內(nèi)探討，如何理解一元一次不等式，后由小組成員推舉1～2名代表匯報(bào)成果，如此學(xué)生能較快了解一元一次不等式處理與一元一次方程相似性，認(rèn)識到不等號方向改變的重要性。
3. 以知識與實(shí)踐相結(jié)合實(shí)現(xiàn)互動(dòng)
初中生具有熱情洋溢、好動(dòng)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到這一特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手及觀察能力，滿足其好奇心和興趣，為教學(xué)任務(wù)完成奠定基礎(chǔ)。而通過將所學(xué)知識與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識可以應(yīng)用到日常生活中解決實(shí)際問題，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。endprint
例如，在學(xué)習(xí)多邊形時(shí)，教師可采用學(xué)校環(huán)境中鋪設(shè)的磚面，引導(dǎo)學(xué)生理解平面圖形鑲嵌概念和原理，使學(xué)生在欣賞之余，分析圖形組合特點(diǎn)；隨后教師鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，組合正三角形、正五邊形和正六邊形等，以提高學(xué)生的觀察及歸納能力，使其認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在完成課本知識學(xué)習(xí)后，教師可以安排與所學(xué)知識相關(guān)的作業(yè)，并由教師和學(xué)生在課下各自作答，在下一節(jié)課上討論答案，這樣，學(xué)生會更加注重對于知識的學(xué)習(xí)，并積極完成作業(yè)。在日后的日常生活過程中，學(xué)生也能夠?qū)ι顚?shí)踐進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的良好結(jié)合。
4. 實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)以促進(jìn)師生互動(dòng)
對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，教師只有不斷地采用新型的教學(xué)方法，才能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引力，才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提升。情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較為常用的一種方法，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生身處于情境當(dāng)中，分析問題并解決問題，這比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。
例如，教師在講解《黃金分割》時(shí)，可以將全班學(xué)生分成若干小組，分配搜集任務(wù)，第一小組負(fù)責(zé)查找黃金分割歷史來源，第二小組負(fù)責(zé)分析黃金分割與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，第三小組負(fù)責(zé)搜集整理生活案例。以上的各組學(xué)生，除了要完成教師交代的任務(wù)外，還要委派各小組通過創(chuàng)設(shè)情境來講解這些內(nèi)容，通過讓學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)情境，教師從旁指導(dǎo)，可以充分開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及實(shí)踐能力，而情境中的學(xué)生已經(jīng)不再是學(xué)生的身份，而是探索知識的人，這樣的身份設(shè)定，也會讓學(xué)生增強(qiáng)使命感，在完成任務(wù)的同時(shí)，順利完成了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。最后，教師與學(xué)生在課堂上對所得到的結(jié)果進(jìn)行討論和總結(jié)，這樣，不僅能夠達(dá)到生生互動(dòng)的目的，還能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。
四、 結(jié)束語
數(shù)學(xué)知識由于其本身的抽象性，再加上初中所學(xué)數(shù)學(xué)知識逐步復(fù)雜化，使得很多學(xué)生無法盡快適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，往往較為被動(dòng)，不能將知識很好地吸收，最終甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的念頭，偏科嚴(yán)重。對此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到在初中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式的重要性，并積極地通過一系列教學(xué)措施來實(shí)現(xiàn)此種教學(xué)模式的應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的有利條件，同時(shí)也不斷實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)教育改革需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]殷正玄.“三環(huán)七步”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐及課例探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，24（12）：79.
[2]張燕.對新課程教學(xué)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的反思[J].中國校外教育，2016，145（26）：116-117.endprint
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