呂燕??

摘要：留守學生的心理健康是值得教育界關注的問題之一，本文通過對南京六合中等專業(yè)學校一年級留守學生心理健康狀況的調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)留守學生存在的心理問題，進而分析問題的成因，思考相應的教育對策，幫助留守學生的健康、和諧的成長。

關鍵詞：留守學生心理健康調(diào)查分析

一、 問題的提出

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和城市化進程的加快，城鄉(xiāng)間人口活動的限制被打破，農(nóng)村剩余勞動力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移。在廣大農(nóng)村，勞務輸出已經(jīng)成為農(nóng)民致富的一條重要途徑，也成為他們供子女上學的重要經(jīng)濟來源。這些進城務工人員囿于自身的社會條件、生活條件及城市內(nèi)的政策性限制，大部分人無力解決孩子進城讀書的問題，只能選擇將子女留在戶籍所在地，由父母一方或托付給其他人代為照管。這些孩子就不可避免地成為了 “留守學生”。由于遠離親情關懷，缺乏家庭溫暖，這些留守學生的人格塑造、個性培養(yǎng)、心理健康、行為習慣等都將因此受到很大影響。專家憂慮，如不能很好地解決這一群體的生活、教育問題，留守學生將成為被貽誤的一代。我校是一所中等職業(yè)學校學校，地處農(nóng)村，學生基本來自周邊農(nóng)村，因為經(jīng)濟欠發(fā)達，不少學生父母雙方或者一方外出務工，學生跟隨父母一方或者跟隨爺爺奶奶、外公外婆生活。筆者通過調(diào)查，我校中專一年級共有學生1059人，其中留守學生541人，留守學生的比例高達51%。

這么多的留守學生，他們的心理健康狀況怎樣？究竟存在哪些問題？應該如何幫助他們健康快樂的成長？帶著這些疑問，筆者對我校留守學生進行了心理健康調(diào)查，旨在為了解我校留守學生心理健康現(xiàn)狀，分析其原因，并進一步探討教育對策提供有效資料。

二、 調(diào)查的目的

（一） 了解和掌握本校留守學生心理健康狀況實際情況。

1. 存在心理問題的留守學生占總數(shù)的比例。

2. 心理問題的種類。

（二） 通過調(diào)查，分析研究留守學生心理問題的成因，尋求恰當?shù)慕逃椒ā?/p>

三、 調(diào)查及研究方法的設計

1. 調(diào)查對象

南京六合中等專業(yè)學校一年級留守學生541名，其中男生286名，女生255名。

2. 調(diào)查方法

問卷調(diào)查

根據(jù)中學生心理健康的標準，問卷設計從學習心理、人際關系心理、自我心理、情緒情感、社會適應性、行為習慣這六個方面展開調(diào)查，發(fā)放問卷541份，回收問卷541份，有效問卷532份，有效率98.34 %。

四、 調(diào)查結(jié)果

（一） 學習心理方面

中學生心理健康的一個重要標準是智力正常，能夠適應學習生活。一個心理健康的小學生，通常喜歡上學，覺得學習是一件令人愉快的事情，感到輕松；對學習內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學習上遇到的困難；學習效率較高。從調(diào)查情況看，留守學生中，63%的人不喜歡上學，68%的人對學習的態(tài)度不夠認真，只有26%的人對自己學業(yè)成績感到滿意。

（二） 人際關系心理方面

中學生的人際關系主要涉及親子關系、師生關系和同伴關系。具備健康心理的中學生，善于理解、尊重、信任和幫助他人，能以真誠、謙讓的態(tài)度發(fā)展和保持和諧的人際關系，樂于與家庭成員、老師和同學交往。根據(jù)調(diào)查，同家庭成員關系非常好的比例為64%，69%的學生對老師感到滿意，師生關系良好，同學關系良好的占71%。

（三） 自我心理方面

中學生的心理健康還表現(xiàn)在能正確地認識自我，體現(xiàn)自我和控制自我。心理健康的學生能客觀地評價自身的優(yōu)缺點，自尊、自信、自愛、自重，善于抑制自己的不良行為和沖動，遇到挫折能鎮(zhèn)定對待，保持樂觀心態(tài)。據(jù)統(tǒng)計，36%的留守學生自信心不強，38%的學生意志力不強。

（四） 情緒情感方面

心理健康的中學生，積極情緒多于消極情緒，經(jīng)常保持樂觀、積極、向上的心態(tài)，情緒反應適度，能適當控制自己的情緒。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，47%的留守學生情緒不夠穩(wěn)定，不能很好地調(diào)控自己的情緒。

（五） 社會適應性方面

心理健康的中學生能適應不同環(huán)境下的社會生活，能自覺用社會規(guī)范來約束自己，使自己的行為符合社會的要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87%的留守學生社會適應性良好。

（六） 行為習慣方面

心理健康的中學生一般有良好的行為習慣。在調(diào)查的留守學生中，67%的學生存在學習習慣問題，41%的學生存在生活習慣問題。

五、 調(diào)查結(jié)果分析

（一） 我校留守學生心理健康總體水平不高，留守學生自我評價較低，自信心不足，意志薄弱，情緒不夠穩(wěn)定。尤其是行為習慣問題比較嚴重。

（二） 在留守學生中，男生的行為習慣問題明顯高于女生，其余項目差別不大。

（三） 造成留守學生心理問題的原因很多，有社會原因、家庭原因、學校原因及學生自身原因。但家庭教育的缺失和學校心理健康教育的乏力是其中最直接和最主要的原因。

六、 對策和建議

（一） 重塑家庭教育環(huán)境

中小學階段是一個人個性品質(zhì)形成與塑造的關鍵時期，他們大部分的時間是在家庭中度過的。父母及其他家人對他們的成長影響很大，這個時期父母一方甚至雙方的缺席，都會在小孩的人格成長上形成某種障礙，影響他們今后成為一個健全的社會成員。學校可通過開家長座談會等形式幫助留守學生家長樹立正確的教育觀，不但要滿足孩子的物質(zhì)需求，關心他們的學業(yè)成績，更要滿足孩子的心理需求，重視他們的全面健康發(fā)展。引導他們通過電話、書信等方式和孩子交流互動，彌補留守學生因父母不在身邊而造成的心理缺憾，促進良好親子關系的建立。

留守學生的監(jiān)護人，一般是其爺爺奶奶，外公外婆，由于監(jiān)護人大多年齡較大，以文盲和半文盲居多，既無法輔導孩子的學習，也難以承擔起對孩子的教育責任，對孩子只重視“養(yǎng)”而不重視“教”，放任孩子自由發(fā)展，造成他們自私、任性，學業(yè)成績不良，行為道德缺失等問題。學?？赏ㄟ^舉辦家長學校，定期給監(jiān)護人上課，對監(jiān)護人進行家庭教育指導，提高監(jiān)護人的素質(zhì)，讓他們學會如何正確管教孩子。endprint

（二） 拓展學校教育功能

青少年時期是一個人生理和心理逐漸走向成熟的時期，也是一個人的人生觀和價值觀逐漸確立的時期。在家庭教育缺失的情況下，學校教育必須拓展其工作領域，發(fā)揮更大的教育功能，給予功能性補償。具體來說，學校可通過以下三個方面關心“留守學生”這一特殊群體。

1. 學校要建立留守學生檔案，對他們進行跟蹤管理。可采取“結(jié)對幫扶”的形式，每個教師負責幫扶2～3名留守學生，不但要負責他們在學校的學習，還要跟蹤了解他們在校外的學習和生活情況，平時可通過電話與留守學生家長保持聯(lián)系，讓家長及時了解孩子的表現(xiàn)，與家長共同商討對孩子的教育問題。

2. 班主任是留守學生在校的第一監(jiān)護人，和留守學生接觸較多，平時應給予留守學生更多的關心，要經(jīng)常在班級開展一些積極、健康、向上的活動，鼓勵留守學生盡可能多地參加集體活動，多交朋友，通過集體生活的溫暖，彌補他們親情缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響，讓留守學生的心靈不再孤單。各任課教師在平常的教學中也要滲透思想品德教育和心理健康教育內(nèi)容，多關注留守學生，讓學生感受到來自老師的關愛，形成良好的師生關系。

3. 心理健康教師要密切注意留守學生的心理健康狀態(tài)，加強和班主任的聯(lián)系溝通，發(fā)揮班級心理聯(lián)絡員的作用，及時了解留守學生的心理狀況，有針對性地進行輔導；通過平時的心理健康教育課、心理健康講座對留守學生進行心理健康教育；利用心理咨詢室、心理信箱幫助學生矯正心理問題，克服心理障礙，培養(yǎng)學生健康的人格和心理，讓他們健康、和諧地成長。

（三） 構(gòu)建社會教育體系

留守學生的健康成長離不開黨和政府的關懷，也離不開社會各界的關心。學生并不是所有時間都在學校，特別是在雙休日和假期，學生在社會上的時間更多。在家庭教育缺位的情況下，全社會都要重視留守學生的教育問題，做到齊抓共管，為留守學生的健康成長創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。各級人民政府應加大對農(nóng)村教育的投入，創(chuàng)造條件，努力為留守學生營造舒適的學習和生活環(huán)境；公安、文化等職能部門，也要切實履行自己的職能，與學校共同承擔起留守學生的教育和保護責任，創(chuàng)造安全的校園環(huán)境及良好的周邊環(huán)境；鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及村委會更應積極發(fā)揮作用，建立和完善農(nóng)村社區(qū)監(jiān)護體系。通過在村（社區(qū)）建立“留守學生之家”、“農(nóng)村少年兒童教育服務中心”等社會服務機構(gòu)，在雙休日和假期向留守學生開放，減少留守學生受教育的斷層與真空，讓留守學生受到更多的照顧與關愛，營造留守孩子的溫馨家園，真正構(gòu)建家庭、學校、社會密切配合的留守學生教育管理體系。

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